優(yōu)化語篇復(fù)述指導(dǎo)策略　提高英語語篇復(fù)述能力

【摘要】復(fù)述是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握理解后的表達(dá)和描述，是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中鞏固知識(shí)，檢查學(xué)習(xí)效果，提高口語水平的重要方法。但由于種種原因，小學(xué)生的英語復(fù)述能力普遍偏低，針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者在本文中從利用詞句，利用圖表，利用合作表演和利用講故事比賽復(fù)述四方面，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語語篇進(jìn)行復(fù)述，對(duì)他們英語語篇復(fù)述能力的形成與提升進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;復(fù)述能力;引導(dǎo);提高

【作者簡(jiǎn)介】曹亞萍，蘇州市吳江區(qū)壇丘小學(xué)。

復(fù)述（Retelling）是指對(duì)將已輸入大腦的課文信息進(jìn)行重新整理后，用自己的語言以口頭或筆頭形式進(jìn)行表達(dá)的輸出過程。這種輸出不是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的機(jī)械重復(fù)和簡(jiǎn)單背誦，而是學(xué)生在自己的大腦接觸所學(xué)內(nèi)容后，積極主動(dòng)地對(duì)內(nèi)容進(jìn)行吸收和再分析，最終以另一種合適的方式對(duì)內(nèi)容進(jìn)行再現(xiàn)。

一、引導(dǎo)學(xué)生利用詞句復(fù)述

詞句是語篇的基礎(chǔ)，詞句的正確運(yùn)用是學(xué)生順利對(duì)語篇進(jìn)行復(fù)述的前提。如果我們教師能夠引導(dǎo)學(xué)生尋找和提煉能體現(xiàn)課文信息的關(guān)鍵詞句，讓這些關(guān)鍵詞句成為學(xué)生復(fù)述的依據(jù)，那么我們的學(xué)生就會(huì)在復(fù)述中變得積極，他們會(huì)敢于開口，樂于嘗試，會(huì)在大膽說，反復(fù)述的過程中逐步提高自己的英語語篇復(fù)述能力。

1.引導(dǎo)學(xué)生利用提煉的關(guān)鍵詞復(fù)述。關(guān)鍵詞在很大程度上體現(xiàn)了文本信息，我們可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容尋找和提煉可以體現(xiàn)課文信息的關(guān)鍵詞，借助關(guān)鍵詞降低難度，從而使自己順利達(dá)成復(fù)述目標(biāo)。在提煉關(guān)鍵詞時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生注意與主題相關(guān)的重點(diǎn)單詞、詞組和句型。引導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中感知，在品的過程中思考，利用關(guān)鍵詞引出句子，利用句子組成段落，再將段落組成語篇。關(guān)鍵詞一般是能體現(xiàn)課文信息的名詞、動(dòng)詞和形容等。我們?cè)谠O(shè)置關(guān)鍵詞密度時(shí)，要綜合考慮學(xué)生的復(fù)述水平和所學(xué)內(nèi)容的難度。在復(fù)述初始階段，關(guān)鍵詞可以由教師和學(xué)生合作找出，在學(xué)生復(fù)述水平有所提高后，我們就可以訓(xùn)練學(xué)生自己找出，當(dāng)學(xué)生能夠獨(dú)立完成關(guān)鍵詞的尋找和提煉后，復(fù)述的難度也就降低不少了，由于看到關(guān)鍵詞，學(xué)生頭腦中就有內(nèi)容呈現(xiàn)了，他們就會(huì)敢于嘗試，樂于表達(dá)了，他們敢想敢說了，這自然會(huì)使他們的口語水平和復(fù)述能力得到訓(xùn)練和提高。

2.引導(dǎo)學(xué)生利用連串的問題復(fù)述。引導(dǎo)學(xué)生利用連串的問題復(fù)述是指教師根據(jù)課文內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)一連串的相關(guān)問題，利用這些問題步步為營(yíng)，從而幫助學(xué)生回憶所學(xué)內(nèi)容，使他們順利復(fù)述。為幫助學(xué)生抓文本信息，教師所提出的問題一定要與課文緊密相關(guān)，還要體現(xiàn)課文的主要線索和事例，也只有這樣，學(xué)生才能將教師提出的問題答案進(jìn)行串聯(lián)，從而達(dá)到順利復(fù)述的目的。

二、引導(dǎo)學(xué)生利用圖表復(fù)述

圖表比較形象，容易使學(xué)生感知，可以幫助學(xué)生輕松地再現(xiàn)和梳理所學(xué)的內(nèi)容，與此同時(shí)極易使學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步體會(huì)。所以，如果學(xué)生能利用好圖表，他們就更容易抓重點(diǎn)，更容易順利復(fù)述。

1.引導(dǎo)學(xué)生利用課文對(duì)話圖示復(fù)述 。利用課文對(duì)話圖示引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述是指教師根據(jù)課文內(nèi)容制作出能體現(xiàn)課文信息的多媒體課件圖片或利用已有的與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片資源，用圖片等資源將抽象的課文內(nèi)容形象化，使之更易被學(xué)生理解和接受。這樣的圖片資源的展現(xiàn)有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的“再認(rèn)”與“回憶”，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，使得學(xué)生在復(fù)述的同時(shí)對(duì)所復(fù)述的語篇的感知與認(rèn)識(shí)也進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.引導(dǎo)學(xué)生利用建立的表格復(fù)述。表格復(fù)述法是指教師提煉課文各段中的主要信息，將這些信息呈現(xiàn)在表格中，學(xué)生借助教師呈現(xiàn)的表格進(jìn)行復(fù)述。表格呈現(xiàn)的信息包括課文中的人物、時(shí)間、地點(diǎn)和事件等，這些都是學(xué)生順利復(fù)述的基礎(chǔ)。學(xué)生根據(jù)表格中的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述有助于他們掌握全文結(jié)構(gòu)，理清復(fù)述的內(nèi)容與思路，使得語篇復(fù)述更加順暢。

三、引導(dǎo)學(xué)生利用合作表演復(fù)述

小學(xué)階段的英語課文一般比較生動(dòng)有趣，適合學(xué)生進(jìn)行角色表演。我們可以鼓勵(lì)學(xué)生利用表演進(jìn)行復(fù)述。分角色表演時(shí)，教師可以根據(jù)表演需要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)增減內(nèi)容，鼓勵(lì)他們展開合理的想象，聯(lián)系自己的生活實(shí)際和生活經(jīng)歷，對(duì)所學(xué)的語言進(jìn)行靈活運(yùn)用。教師在讓學(xué)生表演之前，可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，讓他們集思廣益，這樣有助于表演的順利開展。這樣的表演不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使得他們?cè)趯捤捎鋹偟姆諊型瓿烧Z篇的復(fù)述，還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

四、引導(dǎo)學(xué)生利用講故事比賽復(fù)述

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，故事還是他們非常感興趣的內(nèi)容。我們教師可以根據(jù)學(xué)生的這一愛好，定時(shí)地舉辦英語故事比賽，鼓勵(lì)他們根據(jù)所學(xué)的課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，積極參加班級(jí)和校級(jí)的英語故事比賽。教師定時(shí)評(píng)選出“進(jìn)步獎(jiǎng)”“優(yōu)秀獎(jiǎng)”和“創(chuàng)新獎(jiǎng)”，使得不同層次的學(xué)生都能得到肯定，推薦出特別優(yōu)秀的孩子去學(xué)校的廣播室給大家講英語故事。這樣的比賽可以使孩子在語篇復(fù)述方面不斷嘗試，在英語語篇復(fù)述能力提高方面形成良性循環(huán)。

語篇復(fù)述的方法很多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生綜合考慮自己的復(fù)述水平與課文的難度后做出選擇。學(xué)生可以選擇其中的一種方法，也可以將幾種方法混合使用，只要覺得便于復(fù)述即可。不同的課文采用不同的方法，也可以采用幾種方法并用的綜合法去復(fù)述課文。一般說來，對(duì)于難度較大的課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用詞句和圖片結(jié)合的方法幫助自己復(fù)述。對(duì)于難度較小的課文，教師則可以引導(dǎo)他們利用合作表演法和講故事比賽法進(jìn)行復(fù)述。

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