中職生外語學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)研究

【摘要】本研究以中職生為研究對象，通過對其外語學(xué)習(xí)焦慮和成績進(jìn)行研究，表明：1.外語學(xué)習(xí)焦慮與外語學(xué)習(xí)效果承負(fù)相關(guān)關(guān)系，總體來講，焦慮程度越高，對學(xué)習(xí)成績的影響越大，但低焦慮不會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)影響;2.高低分群學(xué)生在外語學(xué)習(xí)焦慮四因素上都存在明顯差異。

【關(guān)鍵詞】中職生;外語學(xué)習(xí)焦慮;成績

【作者簡介】劉青，濰坊市經(jīng)濟(jì)學(xué)校。

引言

情感教學(xué)的理論和實踐探索，需要解決一些實質(zhì)性的問題。 在所有影響外語學(xué)習(xí)的情感因素中，焦慮成為主要因素之一。因此，及時了解外語學(xué)習(xí)焦慮的內(nèi)涵和成因?qū)τ诳朔庹Z學(xué)習(xí)焦慮有重要意義。

一、文獻(xiàn)綜述

外語學(xué)習(xí)焦慮就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和使用第二語言時，因為擔(dān)心自己不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或得不到他人的認(rèn)同，而產(chǎn)生的一種不安、擔(dān)心和緊張情緒。（王銀泉、萬玉書，2001）國內(nèi)外的研究人員為了驗證外語學(xué)習(xí)焦慮對學(xué)習(xí)的影響，除了一些觀察外，還做了許多大量的量化研究。王雪梅對109名高校英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)焦慮水平對英語寫作前計劃時間產(chǎn)生較大影響，而且隨著考試焦慮水平的提高，學(xué)習(xí)者在寫作前計劃中所用的時間有明顯降低的趨勢。以上研究表明，對于外語學(xué)習(xí)焦慮與外語學(xué)習(xí)成績的關(guān)系，不同的研究呈現(xiàn)出不同的結(jié)果。為了將此問題更深入、更詳盡的研究，本文立足于中職生，對其進(jìn)行外語學(xué)習(xí)焦慮與外語學(xué)習(xí)成績的相關(guān)研究。

二、研究方法

1.研究目的。驗證中職生外語學(xué)習(xí)焦慮與外語學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系，認(rèn)識到外語學(xué)習(xí)焦慮對外語學(xué)習(xí)成績的影響，了解外語學(xué)習(xí)焦慮是如何對外語學(xué)習(xí)成績造成影響的，從而采取有效措施，提高中職生的外語學(xué)習(xí)成績。

2.研究對象。本研究的對象是濰坊市經(jīng)濟(jì)學(xué)校三年級學(xué)生，采用隨機(jī)抽樣的方法，共發(fā)放問卷140份，收回136份。剔除無效問卷7份，最后獲取有效樣本129份。問卷有效率達(dá)到92.1%

3.研究工具。

（1）外語課堂焦慮量表（Foreign Language Classroom Anxiety Scale，即FLCAS）。該量表是Horwitz等人于1986年編制。

（2）山東省中職升高職2018年5月統(tǒng)一試題考試成績。

4.研究過程。以班為單位進(jìn)行施測。要求研究對象仔細(xì)閱讀問卷前面的指導(dǎo)語。然后根據(jù)各自的實際情況認(rèn)真填寫此問卷。需用時間大約20分鐘。一個星期后， 利用學(xué)校舉辦的月考，進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)考，杜絕一切作弊行為，力求獲得真實的成績。

5.數(shù)據(jù)的錄入與處理。 ?將129名同學(xué)的成績和外語課堂焦慮分?jǐn)?shù)錄入spss11.5 ，進(jìn)行分析和研究。

6.研究結(jié)果和分析。 ?將129名的外語學(xué)習(xí)焦慮分?jǐn)?shù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計，最高分為165.00分，最低分為55.00分，平均分是100.3023 分，標(biāo)準(zhǔn)差為22.776631分。將129名學(xué)生的外語焦慮總分與成績進(jìn)行Pearson相關(guān)分析，得出r=-.306，p﹤0.01（雙尾檢驗）。證明外語學(xué)習(xí)成績與外語學(xué)習(xí)焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)。這與國內(nèi)外的大多數(shù)研究結(jié)果是一致的。

為了探討不同程度的焦慮對于學(xué)習(xí)成績的影響，本研究將129名研究對象根據(jù)外語焦慮總分劃分為低度焦慮、中度焦慮和高度焦慮三個不同群體，分別與成績進(jìn)行Pearson相關(guān)分析。這三個不同群體的劃分為：低度焦慮群的焦慮總分小于78分;高度焦慮群的總分大于123分;大于等于78分且小于等于123分的為中度焦慮群。高度焦慮群為20名同學(xué)，所占比例為15.5%，中度焦慮群為80名，所占比例為62.8%，低度焦慮群為28名，所占比例為21.7%。

對于哪些方面導(dǎo)致了他們的外語學(xué)習(xí)焦慮，本研究得出如下結(jié)論：

第一，就上英語課發(fā)言來說，低分群的學(xué)生上課不愿發(fā)言，筆者在教學(xué)實踐中也發(fā)現(xiàn)這些同學(xué)大都低著頭，不愿接觸老師的目光，害怕自己被點名提問;第二，低分群學(xué)生不是認(rèn)識不到自己的不足，而正是通過與別人的比較，非常清楚的指導(dǎo)自己的缺點，認(rèn)為自己與成績好的同學(xué)之間有一道不可逾越的鴻溝，哪怕是作了充分準(zhǔn)備，仍然提心吊膽;第三，高低分群學(xué)生對英語課的態(tài)度不同。因為學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，會直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果;第四，低分群的學(xué)生上課總是走神，這部分同學(xué)經(jīng)過激烈的思想斗爭，坐在了教室里，但是思維上很難跟上老師，往往容易上課走神，有時即使思緒被老師拽回來，但也很難融入課堂內(nèi)容中去;第五，即使分?jǐn)?shù)在低的同學(xué)他們也希望得到老師的表揚(yáng)，對于老師一些不恰當(dāng)?shù)摹⑦^激的言語，他們表現(xiàn)得比高分群的同學(xué)會更敏感;第六，低分群的學(xué)生上課都不愿發(fā)言，自然更不愿去與說地道英語的陌生人去交往。他們害怕暴露出自己跟更多的缺點與不足。

7.小結(jié)。研究表明：（1）外語學(xué)習(xí)焦慮與外語學(xué)習(xí)效果承負(fù)相關(guān)關(guān)系，總體來講，焦慮程度越高，對學(xué)習(xí)成績的影響越大，但低焦慮不對學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)影響;（2）高低分群學(xué)生在外語學(xué)習(xí)焦慮四因素上都存在明顯差異。在“課堂發(fā)言”“自信心不足”“對待英語課的態(tài)度上”“上課注意力不集中”“老師的負(fù)評價上”“與外族人交往上”存在差異性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王銀泉，萬玉書.外語學(xué)習(xí)焦慮及其對外語學(xué)習(xí)的影響---國外相關(guān)研究概述[J].語言教學(xué)與研究，2001（6）：122-126.

[2]王雪梅.應(yīng)用寫作前計劃時間因素受學(xué)習(xí)者認(rèn)知方式與焦慮程序影響的實證研究[J].外語教學(xué)，2001（7）：50-53.

[3]Horwitz， E. K. &D. J.. Young， Language Anxiety： From Theory and Research to Classroom implications[M] . Engle2 wood Cliffs， NJ. Prentice Hall，1991.