如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生并提高他們的英語成績(jī)

王輝

【摘 要】由于我國(guó)缺乏英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語比較吃力，缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣，這就導(dǎo)致了這部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)較差，也就是出現(xiàn)了英語后進(jìn)生。導(dǎo)致出現(xiàn)英語后進(jìn)生的因素有很多，諸如缺乏自信，沒有興趣，方法不當(dāng)，效率低下等等，所以，如何對(duì)癥下藥轉(zhuǎn)化英語后進(jìn)生并提高他們的英語成績(jī)，已經(jīng)成為英語教育工作者的重要任務(wù)。本文就如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生并提高他們的英語成績(jī)做了探討，希望能夠?qū)@方面工作的開展有所啟迪。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生;英語;成績(jī);提高

對(duì)于每門課程而言，總會(huì)有后進(jìn)生，后進(jìn)生是所有教師都比較頭疼的對(duì)象。尤其是英語這門課程，由于在我國(guó)沒有英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生缺乏必要的實(shí)踐，所以學(xué)習(xí)起來比較困難，這就導(dǎo)致部分學(xué)生不愿意去學(xué)英語，提不起興趣，漸漸喪失了對(duì)于英語學(xué)習(xí)的信心，再加上學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，效率低下，所以這就使得后進(jìn)生陷入成績(jī)?cè)絹碓讲畹膼盒匝h(huán)。如何對(duì)癥下藥，轉(zhuǎn)化英語后進(jìn)生，并促使他們英語成績(jī)的提高，是所有英語教師都必須要思考的問題。筆者結(jié)合導(dǎo)致后進(jìn)生英語成績(jī)差的因素，簡(jiǎn)要對(duì)如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，并提高他們的英語成績(jī)，進(jìn)行了相關(guān)探討。

一、表揚(yáng)為主，批評(píng)為輔

對(duì)于英語后進(jìn)生，教師要以積極的心態(tài)，良好的耐性去對(duì)待，要對(duì)其給予充分的關(guān)懷和鼓勵(lì)，以表揚(yáng)為主，批評(píng)為輔，要對(duì)其給予充分的信任，不可對(duì)其漠不關(guān)心，冷眼相看。與優(yōu)等生相比，后進(jìn)生更需要教師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，他們渴望教師能夠看到他們的努力和進(jìn)步，渴望得到表揚(yáng)。所以教師一定要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的優(yōu)點(diǎn)，并給予充分的肯定，多多對(duì)其進(jìn)行贊揚(yáng)，以使得他們的優(yōu)點(diǎn)得以閃亮發(fā)光，讓他們逐步克服自身的缺點(diǎn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的欲望。哪怕對(duì)于后進(jìn)生一丁點(diǎn)的進(jìn)步，教師也要給予大肆的表揚(yáng)，并且是發(fā)自內(nèi)心的表揚(yáng)，讓后進(jìn)生感覺到教師對(duì)其的關(guān)懷與重視，經(jīng)常使用Good、Great、Wonderful等贊美性的詞匯，對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)。

二、給后進(jìn)生提供更多的展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)

教師在具體的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)當(dāng)中，要充分的給予后進(jìn)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，因?yàn)橹挥凶尯筮M(jìn)生，不斷地進(jìn)行表現(xiàn)，展現(xiàn)自我，發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，才能讓后進(jìn)生發(fā)覺自己地潛力，從而提升他們學(xué)習(xí)英語地自信心以及敢于面對(duì)英語學(xué)習(xí)中地困難地勇氣。成功地喜悅可以激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語地動(dòng)力，鼓勵(lì)他們向著更高地目標(biāo)和要求前進(jìn)，這樣就可以使他們進(jìn)入到英語成績(jī)逐步提高地良性循環(huán)。比如，在課堂開展英語實(shí)踐活動(dòng)地時(shí)候，可以鼓勵(lì)后進(jìn)生擔(dān)任一定的角色，使他們充分參與到實(shí)踐環(huán)節(jié)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣與成功地喜悅，從而提升他們參與課堂地意愿，促進(jìn)英語成績(jī)地提高。

三、多與后進(jìn)生交流，對(duì)其給予充分地關(guān)懷

有效地溝通與交流，可以拉近后進(jìn)生與教師地距離，使后進(jìn)生感覺到老師對(duì)其地關(guān)懷與重視，這將會(huì)是對(duì)后進(jìn)生莫大的鼓勵(lì)。所以，教師應(yīng)該抓住所有有利的條件，與后進(jìn)生進(jìn)行談心與交流，了解后進(jìn)生內(nèi)心的真實(shí)想法，以及他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中遇到的困難與障礙，尤其是學(xué)習(xí)英語方面的心理障礙，教師一定要加以留心，多加注意，采取有效的措施對(duì)其進(jìn)行有效的疏導(dǎo)，必須使他們首先在心理上樹立學(xué)習(xí)英語的信心，是他們認(rèn)為自己能夠?qū)W好英語，能夠戰(zhàn)勝英語學(xué)習(xí)過程中的諸多困難。教師應(yīng)該在與學(xué)生交流或者談心的時(shí)候，注意與學(xué)生溝通他們的學(xué)習(xí)方法與策略，看看他們學(xué)習(xí)的方法是否存在欠缺，并積極的向他們傳授學(xué)習(xí)英語的經(jīng)驗(yàn)以及方法，只要找到了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，后進(jìn)生的英語成績(jī)的提高，自然是指日可待。

四、加強(qiáng)后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

后進(jìn)生的英語水平本來就差，基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)來說，比較薄弱。所以教師一定要不斷地加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生英語學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)力度，對(duì)于后進(jìn)生學(xué)習(xí)過程中容易犯得錯(cuò)誤，教師要及時(shí)的指出，并耐心的為其講解，直到他們弄懂了為止，教師可以在每次放學(xué)或者下課后，單獨(dú)的對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行輔導(dǎo)，強(qiáng)化他們對(duì)本次課程的理解與記憶。比如，某些后進(jìn)生的單詞拼寫與以及記憶能力可能比較差，所以教師就可以單獨(dú)的為其講授，單詞的拼寫方法，以及記憶的有效策略，鼓勵(lì)他們不斷探究，找尋適合自己的方法;再比如，某些后進(jìn)生的英語語法知識(shí)可能比較薄弱，所以教師就可以單獨(dú)的對(duì)其進(jìn)行語法知識(shí)的輔導(dǎo)。教師一定要對(duì)后進(jìn)生給予一定的耐心與信任，相信他們定能突破自己，取得進(jìn)步。只有這樣，不因成績(jī)而輕視或者忽略每一個(gè)學(xué)生，才能慢慢的促進(jìn)后進(jìn)生英語成績(jī)的提高。

五、因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)

一個(gè)班里，總會(huì)有差等生和優(yōu)等生，英語水平與英語能力，總會(huì)參差不齊，每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，所以，教師再具體的教學(xué)過程中，不能一概而論，要結(jié)合每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)以及英語基礎(chǔ)及其能力，進(jìn)行分層式的教學(xué)模式，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，使每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)都能夠得以發(fā)揮，使每一個(gè)學(xué)生的弱點(diǎn)都得以補(bǔ)強(qiáng)，促進(jìn)他們英語水平和綜合能力的穩(wěn)步提高，尤其是后進(jìn)生的英語基礎(chǔ)比較差，這就不能將他們硬拉到優(yōu)等生的教學(xué)層次，這樣只會(huì)增加他們的學(xué)習(xí)難度，打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們更不愿意去學(xué)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致英語成績(jī)?nèi)找嫦陆?。所以，教師一定要采用分層式的教學(xué)模式，因材施教，促進(jìn)后進(jìn)生英語成績(jī)的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾任菊.英語后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化[A].國(guó)家教師科研專項(xiàng)基金科研成果（華聲卷1）[C]，2015：2.

[2]顧俊.論英語后進(jìn)生的歸因及轉(zhuǎn)化[J].考試周刊，2010，12：140-141.