形成性評價在內(nèi)地西藏班英語教學(xué)中的實證研究

【摘要】隨著我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展腳步的加快，內(nèi)地西藏班辦學(xué)規(guī)模越來越大，但是學(xué)生生源質(zhì)量的參差不齊給英語教學(xué)和課堂實踐帶來了一定的困難。形成性評價的應(yīng)用能夠幫助英語教師充分掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，采取符合西藏學(xué)生實際發(fā)展的教學(xué)策略，最大限度地調(diào)動各類學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，同時為內(nèi)地西藏班英語教學(xué)提供借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】形成性評價;英語教學(xué);對比分析

【作者簡介】王淑香，徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校。

內(nèi)地西藏班作為我國民族教育的重要組成部分，是培養(yǎng)建設(shè)社會主義新西藏建設(shè)者的搖籃。西藏學(xué)生的社會文化背景、思維方式、性格語言等方面與內(nèi)地學(xué)生有著巨大的差異。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來越趨于全球化，內(nèi)地西藏班英語教師須采取符合西藏地區(qū)學(xué)生發(fā)展的有效教學(xué)策略，更好地滿足當(dāng)下社會發(fā)展對英語應(yīng)用型人才的需求。

一、形成性評價的內(nèi)涵及其理論基礎(chǔ)

教學(xué)評價作為教學(xué)過程中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，貫穿教學(xué)過程的始終，最初由美國芝加哥大學(xué)的哲學(xué)家Scriven 1967年在其所著的《評價方法》中提出。20世紀(jì)70年代，布魯姆首次將形成性評價應(yīng)用到教學(xué)活動之中。這種評價體系是指“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展”做出的評價，是基于學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。簡單來說它主要是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行觀察、監(jiān)督和評估。

形成性評價是現(xiàn)代教育理念的集中體現(xiàn)，其理論基礎(chǔ)是著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰提出的建構(gòu)主義理論和1983年由美國教育家霍華德·加德納教授提出的多元智能理論。

二、當(dāng)前內(nèi)地西藏班英語教學(xué)現(xiàn)狀

內(nèi)地西藏班的英語教學(xué)經(jīng)過多年的探索和實踐，教學(xué)質(zhì)量不斷提高，但是英語課程仍然是藏族學(xué)生學(xué)習(xí)困難最大的學(xué)科之一，英語教學(xué)始終是一個沉重的話題。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，筆者分析得出其影響因素有以下幾方面：

1.學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱。受地理環(huán)境及經(jīng)濟(jì)發(fā)展等各方面因素的影響，西藏地區(qū)學(xué)生的英語起步較晚，基礎(chǔ)水平較低。多數(shù)教師通過漢語作為媒介語進(jìn)行英語教學(xué)，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，需要理解用漢語所表達(dá)的英語知識。因此會產(chǎn)生出學(xué)習(xí)和心理等方面的困難。

2. 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生能否建立良好的學(xué)習(xí)動機(jī)是提高興趣的關(guān)鍵。很多藏族學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)缺失興趣，主要原因是他們對于其重要性沒有清醒的認(rèn)識。另外，英語中有大量的詞匯，語法需要記憶，英語知識結(jié)構(gòu)瑣碎、松散的特點也使得很多學(xué)生認(rèn)為英語難學(xué)。

3. 教師教學(xué)策略和評價方式單調(diào)。任課教師傾向于集體授課、集體指導(dǎo)，每一堂課以傳授新知識、新內(nèi)容為主，學(xué)生很少有時間進(jìn)行訓(xùn)練和吸收。而傳統(tǒng)的終結(jié)性評價存在諸多問題，學(xué)生常常在考試前臨時抱佛腳，考試后只一味地關(guān)心考試結(jié)果很少會通過考試去反省自身存在的問題。

三、形成性評價在內(nèi)地西藏班英語教學(xué)中的設(shè)計與實施策略

1. 研究過程。從2019年3月到6月，筆者對所任教的徐州幼兒師范高等專科學(xué)校2個內(nèi)地西藏班學(xué)生進(jìn)行為期一個學(xué)期的對比實驗研究。其中一班為實驗班，39人，采用形成性評價;二班為對照班，40人，沿用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價。實驗前期，筆者對實驗班和對照班的學(xué)生進(jìn)行了前測考試，使用的是江蘇省英語應(yīng)用能力等級考試A級測試題。結(jié)果表明，兩個班學(xué)生的英語水平無明顯差異。在實驗過程中，筆者主要從以下幾個方面來實施形成性評價。

（1）建立學(xué)生學(xué)習(xí)的檔案袋。檔案袋是形成性評價的重要組成部分，在實驗之初，筆者讓每個學(xué)生自備一個檔案袋，向?qū)W生詳細(xì)介紹檔案袋的內(nèi)容和作用。除了個人信息和學(xué)習(xí)計劃之外，學(xué)生還可以在里面收藏自己平時摘抄的好文章、讀書筆記以及課堂討論記錄等。學(xué)生每周把記錄自己學(xué)習(xí)情況的檔案袋交上來一次，這樣教師就可以通過觀察檔案袋記錄，了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中所付出的努力。到了期末，這些記錄就成為衡量學(xué)生努力和進(jìn)步程度的一個重要指標(biāo)。

（2）完善成績評定方案。為了調(diào)動不同層次水平學(xué)生的積極性，筆者打破了以教師為中心的單一評價模式，擴(kuò)大評價主體，建立多元化、發(fā)展性的形成性評價模式。除了傳統(tǒng)的教師對學(xué)生做出評價，學(xué)生還可以進(jìn)行自我評價，同學(xué)之間還要進(jìn)行互相評價，從多維度對學(xué)生做出客觀的綜合評價。其次，完善了評價內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的多元化。除了卷面成績外，還增加了學(xué)習(xí)檔案分?jǐn)?shù)，充分考慮每個學(xué)生的獨(dú)特性和個體差異。實驗班學(xué)生的最終成績由原來的平時成績和期末考試成績的30%和70%，調(diào)整為檔案袋成績和期末考試成績各占50%。檔案袋成績的構(gòu)成為：學(xué)習(xí)筆記（30%）、讀書筆記（20%）、課堂表現(xiàn)（30%）、作業(yè)完成情況（20%）。而在對照班中，平時成績和期末成績在最后的總成績中所占比例保持不變。

（3）實驗結(jié)束進(jìn)行后測。為了驗證在內(nèi)地西藏班英語教學(xué)中實施形成性評價的有效性，學(xué)期末筆者再次對實驗班和對照班的學(xué)生進(jìn)行了英語測試，并對測試成績進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計和檢驗。測試結(jié)束后，筆者對實驗班學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，以了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，驗證形成性評價在英語教學(xué)中的積極作用。

2. 測試結(jié)果與分析。教學(xué)實驗前后對實驗班和對照班的兩次測試成績見下表。

從檢測結(jié)果可以看出，實驗后實驗班的英語綜合運(yùn)用能力明顯高于對照班。結(jié)合實驗后期對學(xué)生的問卷調(diào)查和訪談，我們可以發(fā)現(xiàn)，形成性評價對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有以下促進(jìn)作用。

（1） 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。 學(xué)習(xí)效果的好壞與學(xué)習(xí)動機(jī)密切相關(guān)，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)和更高的學(xué)習(xí)效率。在采用形成性評價的班級，不再有學(xué)生上課低頭看手機(jī)的現(xiàn)象，學(xué)生積極地參與各種形式的課堂活動，課堂氣氛更加活躍，學(xué)習(xí)效率也相應(yīng)提高。在實驗后期進(jìn)行的綜合英語期末測試中，實驗班的平均分比對照班高出3分到4分。

（2） 提高學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力。形成性評價的應(yīng)用不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用和掌握各種學(xué)習(xí)策略。藏族學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格也是影響英語學(xué)習(xí)者個體差異的因素之一。通過實驗后期對學(xué)生的問卷調(diào)查和訪談可以發(fā)現(xiàn)，采用形成性評價的實驗班學(xué)生對于記憶策略和認(rèn)知策略這樣的直接學(xué)習(xí)策略和各項學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用和掌握有了明顯的提高，而對照班的學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的水平在實驗前后基本沒有變化。

四、結(jié)語

通過本次對形成性評價的實證研究，我們可以了解到，形成性評價相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價有多種優(yōu)點。隨著現(xiàn)代教育制度的改革，發(fā)展學(xué)生的自我能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新意識越來越受到人們的重視。在組織課堂教學(xué)過程中，教師要特別注重學(xué)生的參與和實踐。學(xué)生親自參加語言實踐，在實踐中去發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力，從而獲得一種由內(nèi)部情感引起的自信心。這種自信心驅(qū)使他們形成一種巨大的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此要提高西藏班英語教學(xué)水平，教師要改變教學(xué)方法，更新教學(xué)理念，探索出適應(yīng)藏族學(xué)生實際發(fā)展的英語教學(xué)和評價模式。

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