“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中的巧妙整合分析

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂模式突破傳統(tǒng)要求的禁錮，充分重視新課改中以學(xué)生作為課堂主體的教學(xué)要求，強(qiáng)調(diào)在大學(xué)英語教學(xué)課堂中對學(xué)生探索能力與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。本文針對如何整合翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)的方法，提出了優(yōu)化課程資源、科學(xué)合理的設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、明確翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)、建立配套的考評機(jī)制等策略，進(jìn)而有效地推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中科學(xué)合理的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語;整合分析

【作者簡介】謝立芳，南寧師范大學(xué)師園學(xué)院。

翻轉(zhuǎn)課堂最早的實(shí)踐者美國林地高中的化學(xué)老師亞倫·薩姆（Aaron Sams）斯提出：翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念是把傳統(tǒng)課堂上對課程內(nèi)容的直接講授移到課外，充分利用節(jié)省下來的課上時間滿足不同個體的需求。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生直接獲取知識，老師更關(guān)注學(xué)生獲取知識的效果和能力。課堂的功能發(fā)生轉(zhuǎn)變，成為師生相互交流、答疑解惑、知識運(yùn)用的場所。在新課程改革深入的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式被廣泛地應(yīng)用于各個階段的教學(xué)中，當(dāng)今大學(xué)教育教學(xué)中提倡以現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)手段實(shí)施教學(xué)，以綜合能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，使得大學(xué)英語教學(xué)以一種新穎的教學(xué)模式對傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂進(jìn)行顛覆性的改革。

一、優(yōu)化課程資源

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式表面上釋放了老師，實(shí)質(zhì)上是對教師的素養(yǎng)提出了更高的要求。首先，要求任課教師熟練運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法及相關(guān)教學(xué)理論;具備的信相應(yīng)的信息化教育技術(shù);能夠廣泛借助網(wǎng)絡(luò)平臺上的各種資源來服務(wù)于教學(xué);會制作教學(xué)微視頻等。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施過程中，最為基礎(chǔ)的內(nèi)容就是課前微視頻的應(yīng)用。而在現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展的背景下有效的落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，一定要具備先進(jìn)的數(shù)字化教學(xué)設(shè)備，并不斷對其進(jìn)行完善，為廣大的師生提供個性化的英語學(xué)習(xí)硬件條件。同時，要不斷加強(qiáng)自身網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)，以高網(wǎng)絡(luò)覆蓋率與高速的網(wǎng)絡(luò)傳輸速度為學(xué)生提供能夠不受時間與空間限制觀看英語微視頻的條件。

最后，高校要推進(jìn)智能教室的建設(shè)與完善工作，使得英語教師能夠在英語教學(xué)課堂上充分利用多媒體的教學(xué)資源，為大學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，并且能夠借助先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備對英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行交流與探索。

二、設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)

科學(xué)合理地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計安排是保證大學(xué)英語教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師注重整體化的教學(xué)設(shè)計，由傳統(tǒng)的只備教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變到備學(xué)生、備教學(xué)內(nèi)容、備學(xué)生的學(xué)習(xí)過程等。具體的模式常為：課前任務(wù)學(xué)習(xí)+課上討論答疑。

課前任務(wù)是學(xué)生獲取新知識的主要途徑。任課教師要對教材和學(xué)生進(jìn)行充分解讀與分析，了解學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)情況，然后再結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計有效并能全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的課前任務(wù)活動。如：聽說課可以讓學(xué)生課前觀看他們喜歡的某一部電影的片段，并完成相關(guān)任務(wù)（如：概況大意、聽寫臺詞、朗讀臺詞、翻譯臺詞等）。學(xué)生在完成課前任務(wù)的同時汲取新知識，鍛煉聽說技能，并發(fā)現(xiàn)具體問題。

總之翻轉(zhuǎn)課堂的目的就是引導(dǎo)學(xué)生積極主動地在課前完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，以充分利用課上時間答疑解難，提高教學(xué)效率。教師在尊重學(xué)生課堂主體地位的同時發(fā)揮出自身對英語課堂引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生解答在英語學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，對課堂教學(xué)節(jié)奏進(jìn)程掌控，在最后對課堂的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。

三、明確翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂的主要實(shí)現(xiàn)載體之一是微視頻。微視頻以其自身短小精悍的特點(diǎn)自成一派，在形式上教師不必刻意地強(qiáng)調(diào)。從當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的狀況分析來看，很多英語教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的過程中過分地強(qiáng)調(diào)微視頻的制作，使得花費(fèi)了大量的時間與精力在微視頻的畫面與格式上，而忽視了課前任務(wù)與課上活動的銜接而無法充分發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的精髓，最終教師畏懼教學(xué)微視頻的錄制，進(jìn)一步妨礙翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂的目的是為了更有效利用課上時間幫助學(xué)生解決個性化的問題，所以教師的重點(diǎn)應(yīng)該是設(shè)計出有效的課前任務(wù)，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)個性化的問題。課上應(yīng)該以學(xué)生的問題為中心，組織各種形式的活動作出集中解答。

四、建立配套的考評機(jī)制

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，建立配套的考評機(jī)制是英語教學(xué)中重要的一環(huán)。完善的考評機(jī)制能夠有效地推進(jìn)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)意識與積極性，同時也是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)手段。翻轉(zhuǎn)課堂注重的是學(xué)生在日常英語教學(xué)中的學(xué)習(xí)情況，以及對教師布置任務(wù)的完成情況，主要考核學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學(xué)英語課程考評可以加大平時成績的比例，把學(xué)生平時所參與的日常聽說讀寫譯的練習(xí)量化并記錄成績，在學(xué)期教學(xué)的過程中定期把成績反饋給學(xué)生，以便激勵學(xué)生參與日常的英語學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

五、結(jié)束語

綜上所述，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)，能夠充分地體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生以探索的方式進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。在新課改的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)的必然實(shí)施手段。大學(xué)英語教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，要對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷的歸納與總結(jié)，進(jìn)而有效的提升大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉燕，王志雄.信息化背景下“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].英語廣場：學(xué)術(shù)研究，2015（12）：93-94.