大學(xué)英語(yǔ)課程思政的評(píng)價(jià)維度思考

【摘要】為落實(shí)把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，堅(jiān)持立德樹(shù)人這一中心環(huán)節(jié)，本文以學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，立足教材，結(jié)合實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，思考如何建構(gòu)具體可測(cè)的課程思政評(píng)價(jià)維度，為制定更優(yōu)化的大學(xué)英語(yǔ)課程思政策略打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ);課程思政;評(píng)價(jià)維度

【作者簡(jiǎn)介】陳柳彬（1984.12-），女，廣西河池人，南寧學(xué)院，研究生，講師，研究方向：外語(yǔ)教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系南寧學(xué)院2017年《大學(xué)英語(yǔ)》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目（編號(hào)：2017XJJXTD05）研究成果。

各門課都要“守好一段渠、種好責(zé)任田”，與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。要明確所有課程的育人要素和責(zé)任，推動(dòng)每一位專業(yè)課老師制定開(kāi)展“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)，做到課程門門有思政，教師人人講育人。教育部黨組書記、部長(zhǎng)陳寶生在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上的講話，使傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了新變化，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)融入課程思政的效果評(píng)價(jià)提出了新要求。大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)不同的測(cè)評(píng)與反饋形式，對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)。而大學(xué)英語(yǔ)課程思政教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是研究英語(yǔ)教學(xué)與思政教育相融合的過(guò)程中，是否將育人品行、弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀置于首位，是否將正確的價(jià)值觀、成長(zhǎng)觀、愛(ài)情觀滲透到教學(xué)全過(guò)程。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，思想政治教育有不可置疑的底線，不應(yīng)是虛無(wú)縹緲的空話，更不是假大空喊口號(hào)。

一、大學(xué)英語(yǔ)課程思政以學(xué)生為主體

“教學(xué)目標(biāo)”并非“教學(xué)要求”，大學(xué)英語(yǔ)課程思政的落實(shí)不是要求教師在所有課堂傳授社會(huì)主義核心價(jià)值觀，而是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)內(nèi)化思政元素，既形成扎實(shí)語(yǔ)言技能和有規(guī)律的語(yǔ)言習(xí)得行為、又有可評(píng)價(jià)的任務(wù)產(chǎn)出和可呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)結(jié)果，有較強(qiáng)的完成性，是學(xué)生主體的學(xué)習(xí)行為。

二、大學(xué)英語(yǔ)課程思政具有可測(cè)評(píng)性

教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)后表現(xiàn)出的可見(jiàn)行為的具體明確表述，是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的檢驗(yàn)，必須具備可測(cè)評(píng)性?？梢?jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂思政滲透的關(guān)鍵點(diǎn)是如何使教學(xué)目標(biāo)從抽象的概念轉(zhuǎn)化成具體可測(cè)評(píng)的指標(biāo)。以《全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)1》第一單元The Pursuit of Dream為例，教師要產(chǎn)出樹(shù)立理想，追求夢(mèng)想的思政元素，應(yīng)避免枯燥的解釋何為夢(mèng)想，或直接寬泛的提問(wèn)“你的夢(mèng)想是什么？”，而應(yīng)該通過(guò)描述課文人物雙耳失聰仍然對(duì)音樂(lè)夢(mèng)執(zhí)著追求的感人事例，將與夢(mèng)想有關(guān)的詞句滲透其中，為學(xué)生的表達(dá)做鋪墊和積累后，再讓同學(xué)們?cè)谟懻撝信鲎玻a(chǎn)出對(duì)這個(gè)例子的評(píng)價(jià)和感想，從而引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化詞匯，再輸出表述如何實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，使學(xué)習(xí)效果自然升華，最終實(shí)現(xiàn)課程思政的教學(xué)目標(biāo)。

三、大學(xué)英語(yǔ)課程思政具有有效驅(qū)動(dòng)性

以《全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)2》第三單元Friendship為例，“友情”是學(xué)生熟悉的主題，也是容易局限思維千篇一律的話題。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)將教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置建立內(nèi)在邏輯，環(huán)環(huán)相扣，形成“目標(biāo)鏈”，教師利用“情境”為驅(qū)動(dòng)手段，以“友情”為主題的語(yǔ)言輸出進(jìn)行評(píng)價(jià)。情境一：好友超速駕駛撞傷行人，自己作為目擊者應(yīng)如何作證;情境二：好友出于關(guān)懷，事無(wú)巨細(xì)過(guò)問(wèn)自己的生活學(xué)習(xí)，是否過(guò)分多管閑事？教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程分為課前、課中及課后三個(gè)板塊：課前，教師出具小組學(xué)習(xí)任務(wù)書，要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，自選情境，提交觀點(diǎn)，教師選取學(xué)習(xí)小組產(chǎn)生的典型樣本，可從觀點(diǎn)沖突與論證、表達(dá)出色的詞句、篇章等維度進(jìn)行考量;課中，教師進(jìn)行典型樣本初評(píng)、引導(dǎo)學(xué)生討論、互評(píng)，分享修改方案;課后，教師將課中材料歸納整理，通過(guò)“對(duì)分易”下發(fā)到學(xué)習(xí)小組進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)，最后教師抽查修改情況并評(píng)選星級(jí)成果等方式鼓勵(lì)學(xué)生。

四、大學(xué)英語(yǔ)課程思政具有可操作性

大學(xué)英語(yǔ)課堂講思政，若只簡(jiǎn)單說(shuō)教，難以打動(dòng)人心，產(chǎn)生共鳴，無(wú)法達(dá)到“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的內(nèi)化吸收。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)《全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)》教學(xué)主題進(jìn)行重構(gòu)后，將第一冊(cè)第五單元The Water Problem和第二冊(cè)第一單元Living Green組合為“環(huán)?！敝黝}，兩者具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，教師用項(xiàng)目產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)，第一冊(cè)從閱讀課文了解中國(guó)水資源和水污染狀況切入主題，延伸到世界各國(guó)面臨的水資源短缺現(xiàn)象，再回歸學(xué)生生活，以小組形式對(duì)南寧水資源開(kāi)展調(diào)查并進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)。第二冊(cè)從新能源切入主題，走進(jìn)課文創(chuàng)設(shè)的情境——《回歸沒(méi)有自來(lái)水、沒(méi)有電網(wǎng)的生活》，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談?wù)摼G色低碳生活，學(xué)生學(xué)習(xí)饒有興趣并主動(dòng)思考，如何在日常生活中保持綠色低碳的生活習(xí)慣。在整個(gè)單元學(xué)習(xí)中，從語(yǔ)言的輸入到輸出的過(guò)程，富強(qiáng)、文明、和諧的思政元素自然而然融入學(xué)生的表達(dá)，具備較強(qiáng)的可操作性。

本科教育是學(xué)生思想觀念、價(jià)值取向、精神風(fēng)貌的成型期，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中不僅要傳遞語(yǔ)言技能，還要傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀，真正做到將思想政治教育融入教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)研究如何有效地將課程思政與大學(xué)英語(yǔ)相融合，教育引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

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