淺析農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效方法

張兆坤 劉宇昕

摘 要：朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分。朗讀教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生更加深刻地理解文章的內(nèi)容，開拓學(xué)生的思維空間，而且還能夠促進學(xué)生語言能力的發(fā)展，實現(xiàn)對學(xué)生思想品德教育與審美教育。本文主要圍繞農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)的方法與途徑進行了深入的分析與探究，希望能為相關(guān)教育人士提供啟發(fā)與借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);方法與途徑

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）30-0115-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.30.107

所謂的朗讀，朗，指的是聲音響亮、清澈;讀，就是讀書、念文章。朗讀就是把書面上的文字語言轉(zhuǎn)變成口頭語言，將文學(xué)作品、文章、文字等無聲語言轉(zhuǎn)變?yōu)橛新曊Z言，變成更能表達情意的口頭話語。學(xué)生在朗讀過程中能夠加深對文章的理解，領(lǐng)會文章的風(fēng)格、神韻、主旨，從而受到文章美的熏陶與感染，同時，學(xué)生通過反復(fù)的朗讀，還能夠積累大量的字、詞、句、段、篇等語言，為學(xué)生未來的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。教師可以通過朗讀檢驗學(xué)生對文章的掌握程度、認知水平以及感情傾向。但在農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中，往往存在朗讀目標(biāo)不明確、朗讀時間不足等一系列問題，嚴(yán)重影響了朗讀教學(xué)的效率以及學(xué)生朗讀的水平。

一、提高教師的朗讀教學(xué)水平

受到農(nóng)村教學(xué)條件的影響，絕大部分高質(zhì)量的教師都會選擇條件優(yōu)越的城市教學(xué)，以至于農(nóng)村教師的水平相對不高。想要提高農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)的質(zhì)量與效果，首先應(yīng)提高農(nóng)村教師的朗讀教學(xué)水平，只有擁有扎實的語文知識、嫻熟的教學(xué)技能以及熟練的朗讀技巧，才能夠傳授學(xué)生正確的朗讀方法與技巧，提高學(xué)生的朗讀水平。農(nóng)村語文教師應(yīng)不斷地強化自身的朗讀素養(yǎng)，吃透語文教材中的知識點，準(zhǔn)確地掌握句、段的語調(diào)、輕重音、速度、語氣等，仔細、深入地推敲課文的感情基調(diào)，為學(xué)生做一個好的示范感情朗讀，一旦遇到朗讀方法不正確時，教師應(yīng)給予正確的指導(dǎo)，并為學(xué)生進行正確語調(diào)、語速、語氣的示范，讓學(xué)生能夠讀出文章的真情實感，讓學(xué)生掌握正確的朗讀方法與技巧。筆者指導(dǎo)學(xué)生要在朗讀過程中將文章中嘆詞的句子著重表達出來，注意朗讀時的調(diào)整、語氣、語調(diào)，讓學(xué)生在朗讀過程中深刻地口味作者感人的語言描寫。讓學(xué)生通過朗讀意識到學(xué)習(xí)不再是對知識的簡單重復(fù)，而是一種創(chuàng)造性的勞動，不僅能夠提高自身的語文綜合素養(yǎng)，而且還能夠提高自身的實踐能力與創(chuàng)新思維。

二、明確朗讀訓(xùn)練的目標(biāo)

小學(xué)語文教材中的課文都有不同的教學(xué)目標(biāo)，教師在日常教學(xué)過程中不論采取哪種方式的朗讀教學(xué)方法，都必須要緊扣課文的教學(xué)目標(biāo)。教師只有明確了朗讀訓(xùn)練的目標(biāo)，才能夠讓學(xué)生抓住朗讀的重點，教師在制定朗讀訓(xùn)練目標(biāo)時，不僅要根據(jù)文章的內(nèi)容，而且還要考慮學(xué)生的朗讀水平、發(fā)展規(guī)律、認知能力、理解能力等，設(shè)計有針對性的教學(xué)目標(biāo)。對于不同階段的學(xué)生在朗讀的不同階段，應(yīng)提出不同的要求，嚴(yán)格遵循循序漸進、由易到難、由淺入深的原則。在朗讀新的文章時，筆者先讓學(xué)生自由朗讀，學(xué)生可以自主地選擇朗讀方式，可以低聲或者高聲，但是必須要把音讀準(zhǔn)確，將文章讀通順。然后筆者逐漸了加大了難度，要求學(xué)生必須要把文章讀流利，做到不減字，不加字。最后再引導(dǎo)學(xué)生理解課文，要求學(xué)生在朗讀文章時要帶有一定的感情，朗讀時要節(jié)奏分明、抑揚頓挫、聲音洪亮，讀出文章的情趣感、意韻感、形象感，與作者之間產(chǎn)生情感上的共鳴。學(xué)生通過唐宋詩詞、美文、經(jīng)典等方面文章的朗讀訓(xùn)練，不僅能夠鍛煉學(xué)生的智能、熏陶學(xué)生的情操，而且還能夠健全學(xué)生的人格，讓學(xué)生掌握的豐富朗讀技巧，增強學(xué)生的語感，提高學(xué)生的審美能力與語文水平，從而促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

三、采取多樣化的朗讀教學(xué)方法

由于農(nóng)村小學(xué)地理較為偏僻，信息條件較差，教師的教學(xué)水平有限，教學(xué)設(shè)備簡陋，農(nóng)村小學(xué)語文教師一直在不斷地創(chuàng)新與探索可操作性強的朗讀教學(xué)方法與途徑，希望能夠進一步提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)的質(zhì)量與效果。在小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)采取多樣化的朗讀教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對朗讀的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與朗讀教學(xué)活動的積極性與主動性。筆者在教學(xué)中最為常用的朗讀教學(xué)方法主要包括抓住重點、難點，掌握泛讀方法;改變原文，對比朗讀;角色體驗，表演朗讀;據(jù)文作畫，多讀精背;創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀等朗讀訓(xùn)練方法。例如，在學(xué)習(xí)《守株待兔》這一章節(jié)知識時，筆者就運用了故事教學(xué)方法與角色體驗教學(xué)方法，讓學(xué)生體會故事中“躥”和“撞”，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活中不要跑得太快，以免撞傷別人或者傷到自己。讓學(xué)生在朗讀時，將重點放在詞義的感悟上，憑借課文的內(nèi)容和語言環(huán)境，懂得詞語在文中所表達的意思，不僅讓學(xué)生學(xué)會了生字，理解字義，而且還能夠讓學(xué)生深刻地體會到寓言故事的寓意，強化學(xué)生對文章的感知，促進了學(xué)生語言的內(nèi)化。

參考文獻：

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[2]宗燕.探析農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)中常遇問題及應(yīng)對措施[J].中華少年，2016（11）.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 張兆坤（1981.1— ），男，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)方法。

課題項目： 本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題，課題立項號：GS[2018]GHB1433。