高職院校電工電子實訓教學的探索與研究

趙曉智

陜西鐵路工程職業(yè)技術學院 陜西渭南 714000

隨著我國電力系統(tǒng)的快速發(fā)展以及各種電氣智能設備的大規(guī)模普及，社會對電工電子技術類人才的需求逐年增加。當前，電工電子技術應用作為高職類院校供電技術類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，傳統(tǒng)的教學模式重視理論而忽視實踐，使得畢業(yè)生的動手實踐能力較弱，從而導致用人單位的培訓成本增加，且不利于生產(chǎn)單位安全作業(yè)[1-4]。因此，本文針對高職院校供電技術類專業(yè)電工電子技術應用課程教學存在的問題，在分析問題存在原因的基礎上，構建解決方案，合理制訂授課計劃，創(chuàng)新教學模式，強化實訓技能的訓練，為我國高職類院校供電技術類專業(yè)人才的培養(yǎng)獻計獻策，探索新模式。

1 存在的問題

當前我國高職院校電工電子實訓教學存在著諸多問題，經(jīng)過長期的教學管理及教學實踐，發(fā)現(xiàn)存在的問題主要體現(xiàn)在學生、設備、師資和方法4個方面[5-8]。

1.1 學生方面

首先，近年來，高等職業(yè)院校逐年擴招，使得越來越多的學子圓夢大學，有效提升了我國年輕一代的學歷水平。但在我國高等教育普及化、大眾化的同時，在一定程度上造成了生源質量的下降，學生的基礎知識儲備整體呈下滑趨勢。其次，教育部施行的高職高專學校的單獨自主招生，作為進一步完善高等教育多樣化選拔機制的試點，拓展了高職院校的招生來源，對于高職院校招生制度改革探索意義非凡。但是當前單招考試對于學生的文化基礎課要求較低，與統(tǒng)招學生有一定差距，而兩類學生編入同一班級統(tǒng)一授課的模式值得探究。最后，由于大眾傳媒的快速發(fā)展，越來越多娛樂活動豐富著學生的日常生活，所以當代學生比較追求個性化，這就迫使學校和教師層面必須改革教學模式，建立和諧的師生關系。

1.2 設備方面

隨著設備制造以及儀器儀表技術的快速發(fā)展，電工電子實訓設備也越來越先進，并逐漸向多功能、小型化、智能化方向發(fā)展，實訓設備的可靠性和參與實訓學生的安全得到了充分保障。因此，高職院校應充分認識到先進的實訓設備帶給教學和學生培養(yǎng)工作的巨大意義。然而現(xiàn)有的實訓設備老化，損壞故障時有發(fā)生，安全性難以保證，且隨著實訓學生數(shù)量的增加，設備的數(shù)量明顯不足，某些實訓項目不得不采用多人分組輪流實訓的辦法，效率相對較低下。此外，傳統(tǒng)的電工電子實訓設備可開展的項目非常有限，已經(jīng)變成了理論教學的實驗和輔助，這不符合高職院校供電技術專業(yè)人才培養(yǎng)的定位。

1.3 師資方面

現(xiàn)有的教學模式大多數(shù)為專業(yè)課教師的理論教學和實訓教學“一肩挑”，而理論教學和實訓教學是兩種不同的教學模式。這樣做不僅導致教師的精力易分散，無法兩全其美地認真?zhèn)湔n，也使得授課教師容易受傳統(tǒng)理論課教學模式的影響，失去特色和趣味性。而實訓課的教學需要教師具備較高的教學水平和豐富的實踐經(jīng)驗，建立科學的實訓模式和課程設計，從而循循善誘地引導學生獨立自主地進行實踐訓練，培養(yǎng)職業(yè)院校學生科學的思維習慣和嚴謹細致的工作態(tài)度。但是理論課授課教師的授課模式不利于實訓課程的開展，創(chuàng)新性有限，且容易使得部分學生失去興趣，出現(xiàn)厭學心理。

1.4 方法方面

實訓課教學和理論教學的教學目的與要求不盡相同，因此就必須要求授課教師采用不同的授課模式。尤其是現(xiàn)有的電工電子實訓課程內容大多比較單一固化，大多數(shù)實訓項目為驗證性實訓，在學生提前預習的基礎上，授課教師講解實訓項目的基本原理及操作要領，第一遍教師演示操作，學生觀看并記憶操作規(guī)范和注意事項，然后學生回到自己的操作臺開始實訓操作。在此過程中，教師須全程監(jiān)控學生的實訓安全，不斷巡視每一組的實訓進程，并隨時解答操作過程中遇到的問題和疑難困惑。實訓結束后，教師針對實訓過程中學生遇到的問題進行總結，引導學生思考問題產(chǎn)生的原因以及下次實訓如何避免。

2 解決方案

(1)針對生源質量的下降以及部分單招學生基礎薄弱、統(tǒng)招學生和單招學生的理論基礎差距較大的情況，除了讓授課教師及時改變授課方式外，還應從教學制度上做相應的探索。為避免對學生心理造成不良影響，可將同一專業(yè)的所有學生隨機編入不同班級，但是在某些課程教學上，可根據(jù)入學的文化基礎課成績采用分班授課，即施行A、B班模式。下面以公共英語課為例，說明分班授課的分類方法及標準，類似的一種班級編號及成績區(qū)間編組方法見表1。

表1 班級編號及成績區(qū)間

表1中，將不同自然班級的學生按照入學英語成績的不同按區(qū)間分別組成班級編號為A，B，C的課程班級，對于不同的班級選用與其相適應的教材和授課方法。同樣，電工電子實訓課程也可借鑒這種模式進行重組班級授課，這樣有利于不同知識層次學生的專業(yè)技能培養(yǎng)。

(2)針對實訓設備的老化和不足，一線教師積極地發(fā)現(xiàn)問題、籌劃方案并及時反映對電工電子實訓設備的迫切需求，學校的行政部門要高度重視職業(yè)院校實訓課程帶給學生的專業(yè)技能訓練和發(fā)展方面的巨大意義。在設備的選取上，也不能一味地購置智能化實訓平臺，雖然一些智能化實訓平臺大大減少了師生的工作量，且安全性、可靠性很高，但這種設備對于學生深刻理解實驗實訓的基本原理顯得較為不足，很容易使實驗實訓課變成學生的簡單機械勞動。因此，在全局掌握電工電子課程體系的基礎上，合理制訂必要且學習價值較高的電工電子實驗實訓項目，選用智能化實訓設備和自主設計搭建實訓平臺相結合的方法，有利于學生在實踐中認識，在認識中提高。

(3)近年來，由于高等職業(yè)院校的大規(guī)模擴招，部分專業(yè)出現(xiàn)教師短缺現(xiàn)象，尤其是對于電工電子這樣專業(yè)性較強的學科。師資力量的不足一方面體現(xiàn)在數(shù)量上的不足，另一方面是結構上的欠缺。大多數(shù)專任教師都出身于本科院校培養(yǎng)的研究生，理論知識儲備和科研能力較強，但現(xiàn)場的工作經(jīng)驗和實踐操作能力較為薄弱，因此指導學生開展實訓課程時就顯得力不從心。針對此問題，首先，管理部門可以從源頭上尋求解決方法，即大力引進企業(yè)技能人才，比如高級技工作為實訓課專任教師。其次，將理論課程和實訓課程加以區(qū)分，分別由不同的專業(yè)教師去授課，即設置專業(yè)實訓課教師。最后，要加大對現(xiàn)有專任教師的實驗實訓技能培養(yǎng)訓練，定期組織專任教師在實訓室開展教研活動，相互交流學習，或每年選派專任教師去相關企業(yè)一線鍛煉學習。

(4)任何時候都不容忽視電工電子實訓課教學方式方法的與時俱進。伴隨著時代的發(fā)展，學生觀念、教育理論、教學媒介和教學方法都有了長足發(fā)展，因此從管理和教學上都要做出相應的改變以適應這種發(fā)展。對于電工電子實訓課，可嘗試構建體驗式教學模式，具體而言就是讓每一名學生都能夠全身心地參與到某一個具體項目的實訓活動中，在團隊的相互配合中有條不紊地完成自己的任務，達到最終目標。在此過程中，學生體驗到了個人奉獻和團隊協(xié)作的重要性，并享受付出后取得成就的獲得感、個人的存在感。此外，在這個過程中，學生的主體性得到體現(xiàn)，這種情景化的教學環(huán)境滿足了學生張揚個性的意愿，激發(fā)了學生的創(chuàng)作思維活力。同時，這也有利于建立良好的師生關系，這種良性循環(huán)更有利于電工電子實訓教學工作的開展。

3 考核方式

對學生而言，最終關注的還是考試成績。而作為教師，既希望學生能夠學到真正有價值的知識和技能，也希望他們在實訓結束后取得滿意的分數(shù)。對于國家而言，好的制度能夠促進生產(chǎn)力的發(fā)展，促進社會的良性循環(huán)。同樣，在高職院校的教學活動中，一種科學的考核辦法能夠激勵學生的積極性，更加公平合理地評價學生的學習效果。傳統(tǒng)的理論課考核方式為期末考試成績加平時成績，其中平時成績占比一般為20%～40%，主要由學生的考勤成績、課堂回答問題成績和作業(yè)成績構成，其余的高達70%的成績由期末考試決定。這種考核方式的弊端顯而易見，某些學生平時上課不努力，甚至沒有認真聽課、寫作業(yè)，期末考試前臨時突擊，久而久之導致基礎薄弱、根基不牢。在理論課的考核中，上述考核方式尚且可行，但是實訓課程是實踐性比較強的課程，實訓的過程比結果更為重要。因此，在電工電子實訓課的考核中，嘗試采用過程性考核模式，即平時實訓考核占比70%，期末考試隨機選取一個項目考核占比30%。例如，電工電子實訓課的授課計劃共安排10個實訓項目，每個項目滿分為5分，則電工電子實訓課程的最終成績可按如下公式計算：平時成績20%+過程性考核50%+期末考試30%，平時成績的獲得方式與理論課一致。過程性考核10個項目中的每一個項目均采用5分制，期末考試時每一名學生在之前的過程性考核的10個項目中隨機抽取一個項目進行操作演示，滿分為30分，具體賦分標準見表2。

表2 電工電子實訓項目賦分標準示例

上表所示例的電工電子實訓項目賦分標準僅作為一個參考說明，在實際的電工電子實訓教學活動中需要制訂更為詳盡、完整的賦分標準。通過在傳統(tǒng)的考核基礎上加以創(chuàng)新，突破局限，打破常規(guī)評價體系的束縛，完善了電工電子實訓考核的過程化、多樣化，有效地監(jiān)測了學生的實際能力。

4 結語

本文針對高職院校的電工電子實訓課程，通過大量的調研及教學實踐，分析出當前電工電子實訓課開展所面臨的主要問題，具體主要體現(xiàn)在學生的專業(yè)基礎薄弱且不均衡、設備相對老化和匱乏、師資力量不足并缺少實踐經(jīng)驗、傳統(tǒng)的教學理念和方法亟須改進等問題。針對上述問題，本文通過查閱相關文獻，借鑒同行的先進經(jīng)驗，并結合自己的專業(yè)教學實踐，拋出幾點思考，并對職業(yè)院校電工電子實訓課程的考核方式改革加以探討，并在實際教學過程中不斷地探索并嘗試，已取得一定效果，學生的電工電子實訓課的積極性和學習效果明顯提升。