基于手機(jī)的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)及應(yīng)用探討

梁 爽 黃 磊

吉林醫(yī)藥學(xué)院圖書館 吉林吉林 132013

文獻(xiàn)檢索是根據(jù)學(xué)習(xí)和工作的需要獲取文獻(xiàn)的過程。醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索屬于文獻(xiàn)檢索的一個(gè)分支，特指在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域獲取文獻(xiàn)的過程[1-3]。學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課的過程中，普遍會(huì)面臨這樣一個(gè)疑問：即在能夠檢索到信息的前提下，有必要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課嗎？答案當(dāng)然是肯定的。因?yàn)榻陙恚诨ヂ?lián)網(wǎng)高速發(fā)展的背景下，人們已經(jīng)進(jìn)入了信息時(shí)代。在海量信息面前，人們既享受到了信息帶來的便捷，同時(shí)也深受其害，即信息質(zhì)量和價(jià)值參差不齊，信息內(nèi)容真假難辨，而錯(cuò)誤的信息將會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)，乃至未來的工作和生活帶來巨大的負(fù)面影響[4]。如以臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生為例，若檢索到錯(cuò)誤的治療方法并應(yīng)用于實(shí)踐，不僅會(huì)增加患者的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，更可能影響患者的健康，甚至生命。因此越來越多的醫(yī)學(xué)高校提高了醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課在高校的地位，延長了授課學(xué)時(shí)，以進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力[5,6]。在此背景下，我校以手機(jī)作為學(xué)生課后學(xué)習(xí)的工具，構(gòu)建出醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索教學(xué)平臺(tái)，取得了較為理想的授課效果。

1 基于手機(jī)教學(xué)的可行性

文獻(xiàn)檢索的教學(xué)過程可以分為兩個(gè)階段，第一階段是以理論知識(shí)授課為主的階段，即教學(xué)過程主要在課堂內(nèi)開展，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容以教材的理論知識(shí)為主；第二階段是以實(shí)踐操作授課為主的階段，即在計(jì)算機(jī)教室內(nèi)，教師通過邊演示邊教學(xué)的方法，使學(xué)生掌握文獻(xiàn)檢索的技能，同時(shí)大幅度縮減了理論知識(shí)的授課學(xué)時(shí)[7-10]。可見其中的變化以兩個(gè)因素為前提：一是電子文獻(xiàn)資源的飛速發(fā)展，如現(xiàn)階段主流的網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫包括中國知網(wǎng)和萬方數(shù)據(jù)庫等；二是計(jì)算機(jī)的廣泛普及。

近年來，隨著4G手機(jī)網(wǎng)絡(luò)和無線網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，智能手機(jī)價(jià)格逐漸降低，手機(jī)已經(jīng)成為學(xué)生必備的通信工具，融入了學(xué)生的生活中。在這種環(huán)境下，各個(gè)數(shù)據(jù)庫廠商為了迎合讀者使用手機(jī)閱讀的需求，也紛紛推出了手機(jī)客戶端程序。這為文獻(xiàn)檢索教學(xué)由第二階段，即以計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作為主的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐允謾C(jī)操作為主的教學(xué)提供了可行性。

2 基于手機(jī)教學(xué)的缺陷分析

雖然手機(jī)的便攜性是計(jì)算機(jī)無法比擬的，但其也存在固有的弊端，具體如下：第一，屏幕較小。目前主流的手機(jī)屏幕尺寸在5～6寸，而計(jì)算機(jī)顯示屏幕多在18寸以上。教師若僅通過手機(jī)界面向?qū)W生演示操作方法，過小的屏幕嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；第二，手機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境尚未完善。正常情況，少數(shù)學(xué)生在Wi-Fi網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，能夠保證較高的網(wǎng)絡(luò)傳輸速度。但課堂授課環(huán)境則不同，假設(shè)某班有100名學(xué)生上課，若在一個(gè)教室空間中同時(shí)滿足100臺(tái)手機(jī)的網(wǎng)絡(luò)使用，很難保證學(xué)生無線網(wǎng)絡(luò)的使用效果。而若要求學(xué)生通過4G網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，則增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)成本，不具有可行性。與之比較，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教室通過有線網(wǎng)絡(luò)傳輸數(shù)據(jù)，不存在以上問題。

因此，在現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索的教學(xué)過程中，以計(jì)算機(jī)作為主要的授課手段，仍然需要占主體地位，即教師在計(jì)算機(jī)機(jī)房中授課，學(xué)生在計(jì)算機(jī)機(jī)房中學(xué)習(xí)，其核心地位不能改變。而且計(jì)算機(jī)機(jī)房是學(xué)校重要的組成部分，相關(guān)設(shè)施已經(jīng)完備，若突然間摒棄，也是一種經(jīng)濟(jì)和物資設(shè)備上的浪費(fèi)。由前文所述，目前已經(jīng)具備了手機(jī)授課的條件，憑借手機(jī)溝通便捷的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索教學(xué)平臺(tái)，雖具有可行性，但其教學(xué)定位是對(duì)常規(guī)計(jì)算機(jī)教學(xué)的輔助，主要在學(xué)生課余時(shí)間開展教學(xué)，教學(xué)目的包括課前預(yù)習(xí)、課后總結(jié)和擴(kuò)展指導(dǎo)等。

3 基于手機(jī)的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索教學(xué)平臺(tái)的結(jié)構(gòu)

3.1 教學(xué)平臺(tái)整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

基于手機(jī)的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索教學(xué)平臺(tái)的整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)如圖1所示，平臺(tái)由注冊(cè)層、虛擬教學(xué)關(guān)系構(gòu)建層、課前預(yù)習(xí)層等5個(gè)部分組成。

圖1 教學(xué)平臺(tái)整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)圖

3.2 教學(xué)平臺(tái)具體教學(xué)流程

(1)平臺(tái)注冊(cè)層。平臺(tái)注冊(cè)層的主要目的是為師生提供平臺(tái)的使用權(quán)限，需要的信息包括注冊(cè)者的姓名、班級(jí)和學(xué)號(hào)等，以上信息均要求師生如實(shí)填寫，并要上傳個(gè)人照片，以便于師生間身份的確認(rèn)與核對(duì)。

(2)虛擬教學(xué)關(guān)系構(gòu)建層。在本層中，根據(jù)師生實(shí)際的教學(xué)關(guān)系，在平臺(tái)中構(gòu)建虛擬教學(xué)關(guān)系，即線上和線下教學(xué)關(guān)系一致。如教師A負(fù)責(zé)的是2017級(jí)臨床醫(yī)學(xué)本科班學(xué)生醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)，則在教學(xué)平臺(tái)中，教師A仍然承擔(dān)該班級(jí)的授課和指導(dǎo)任務(wù)。

(3)課前預(yù)習(xí)層。根據(jù)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)進(jìn)度，在每次授課前，通過課前預(yù)習(xí)層，向?qū)W生布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)。使學(xué)生首先對(duì)主講內(nèi)容有一定的了解，提高課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。在此環(huán)節(jié)中，需要注意的是預(yù)習(xí)的內(nèi)容要適當(dāng)，因?yàn)槿绻A(yù)習(xí)內(nèi)容過多，不僅會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更主要的是學(xué)生提前掌握這些知識(shí)點(diǎn)后，會(huì)降低課堂學(xué)習(xí)的積極性。相反，若預(yù)習(xí)內(nèi)容點(diǎn)過少，則失去預(yù)習(xí)的意義。

(4)課后總結(jié)層。課后總結(jié)層與課前預(yù)習(xí)層相對(duì)，后者是課前預(yù)習(xí)，前者則是對(duì)本次課程的總結(jié)，幫助學(xué)生強(qiáng)化理解和加深印象[10-12]。另外考慮到在課堂授課中，往往將課堂測(cè)試作為授課的組成部分之一，但受到授課時(shí)間的限制，往往課堂測(cè)試結(jié)束后，教師沒有時(shí)間進(jìn)行詳細(xì)地解答，學(xué)生并不知道自己的答案是否正確，顯然這樣的教學(xué)過程并不完整。因此將測(cè)試題目的答案詳解納入課后總結(jié)的教學(xué)部分。

(5)擴(kuò)展指導(dǎo)層。擴(kuò)展指導(dǎo)層是整個(gè)教學(xué)平臺(tái)的核心教學(xué)部分?？紤]到學(xué)生課余時(shí)間較為充裕的特點(diǎn)，為了有效地利用學(xué)生的課余時(shí)間，專門構(gòu)建出擴(kuò)展指導(dǎo)層。在教學(xué)內(nèi)容方面，主要是對(duì)教材內(nèi)容有效拓展，并注重與其他課程的相互結(jié)合。教學(xué)過程分為教師提問、學(xué)生自檢、學(xué)生討論和教師解答4個(gè)過程[13-16]。具體如下：第一，教師提問。教師提問并不局限于圍繞著《醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索》教材提出問題，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過以上的教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，基本對(duì)教材內(nèi)容已經(jīng)有所了解，再根據(jù)教材提出問題，實(shí)際的教學(xué)意義并不大。因此提出的問題要具有擴(kuò)展性和一定的深度。如以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生為例，假設(shè)本學(xué)期開設(shè)的課程包括內(nèi)科學(xué)，則在擴(kuò)展指導(dǎo)層中，結(jié)合內(nèi)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，提出具有前沿性的問題。若問題難度較大，學(xué)生檢索起來比較困難，則教師可以對(duì)檢索范圍和檢索方法適當(dāng)指導(dǎo)。第二，學(xué)生自檢。學(xué)生根據(jù)第一步的學(xué)習(xí)情況，自己獨(dú)立對(duì)問題進(jìn)行檢索，找出問題的解決方法。第三，學(xué)生討論。在教學(xué)平臺(tái)中，學(xué)生利用手機(jī)客戶端，通過文字或者語音的方式相互討論。第四，教師解答。學(xué)生討論結(jié)束后，教師公布正確答案，整個(gè)教學(xué)過程結(jié)束[17,18]。

4 教學(xué)平臺(tái)使用的注意問題

4.1 注意版本的區(qū)別

在教學(xué)過程中，如中國知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫雖然已經(jīng)開發(fā)了手機(jī)專用的客戶端，但在界面設(shè)計(jì)和功能等方面，與網(wǎng)頁版略有不同。因此教師在教學(xué)過程中，需要對(duì)各種數(shù)據(jù)庫的網(wǎng)頁版和手機(jī)版的區(qū)別加以簡單地說明，以免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互混淆。

4.2 強(qiáng)化溝通

師生缺乏溝通是各高校普遍面臨的問題。基于手機(jī)的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索教學(xué)平臺(tái)的使用，雖然能夠成為師生溝通的媒介，但這種溝通畢竟是虛擬的，無法實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的交流，而且在溝通過程中，僅僅通過語音或文字交流，師生無法相互了解表情和心理上的變化，影響了溝通質(zhì)量。因此即使教學(xué)平臺(tái)能夠合理使用，教師也要注重課后與學(xué)生的聯(lián)系和溝通工作，如盡量利用課余時(shí)間走入教室或?qū)W生宿舍中，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

5 結(jié)語

基于手機(jī)的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索教學(xué)平臺(tái)，是以手機(jī)作為教學(xué)工具，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課后自學(xué)的指導(dǎo)。且在教學(xué)過程中，教學(xué)定位與現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和方法并不矛盾，即以教學(xué)平臺(tái)作為課堂教學(xué)的輔助地位存在，教學(xué)內(nèi)容也與課堂教學(xué)有所區(qū)別，包括課前預(yù)習(xí)、課后總結(jié)和擴(kuò)展指導(dǎo)等。通過教學(xué)平臺(tái)與課堂教學(xué)的相互結(jié)合，可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步加以完善，有效提高整體教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。