淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)策略

孫源貞

【摘 要】作為漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要階段，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升有著極其重要的影響，因此在小學(xué)階段開(kāi)展語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)也就顯得尤為重要。本文從小學(xué)生閱讀能力提升的角度出發(fā)，分析現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出具有可操作性的應(yīng)對(duì)策略，從而為小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升創(chuàng)造條件，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語(yǔ)文;教學(xué);閱讀能力;培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）24-0218-02

在過(guò)去較長(zhǎng)的一段時(shí)間里，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)雖然因?yàn)槭腔A(chǔ)學(xué)科而得到了重視，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)理念等方面的原因無(wú)法與社會(huì)發(fā)展過(guò)程中對(duì)人才需求的變化相適應(yīng)，以至于小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得不到有效提高，尤其是小學(xué)生閱讀能力存在著明顯缺失。因此，強(qiáng)化小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)也就成為現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是小學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。

一、小學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教學(xué)理念等多種因素的共同影響，我國(guó)小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在了知識(shí)點(diǎn)的記憶與寫(xiě)作能力培養(yǎng)方面，卻忽視了以語(yǔ)言感知為主要內(nèi)容的閱讀能力培養(yǎng)。因此，我國(guó)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力普遍偏低，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（一）語(yǔ)言感知能力缺失

對(duì)于廣大小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言感知能力不僅僅是指以聽(tīng)覺(jué)器官獲取的語(yǔ)言信息，其中還包括視覺(jué)系統(tǒng)對(duì)文字信息的感知。由于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)兩種語(yǔ)言感知能力的培養(yǎng)存在著明顯缺失，導(dǎo)致小學(xué)生存在不同程度的語(yǔ)言感知問(wèn)題。如學(xué)生在閱讀過(guò)程中無(wú)法準(zhǔn)確斷句，閱讀流暢度較差[1]。

（二）閱讀中的個(gè)人情感表達(dá)缺失

閱讀是小學(xué)生與文章作者進(jìn)行溝通的一個(gè)重要方式，在閱讀過(guò)程中，通過(guò)個(gè)人情感的融入，能夠幫助小學(xué)生更加深刻的理解文章含義。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文閱讀僅僅是小學(xué)生對(duì)文字的簡(jiǎn)單復(fù)述，教師并未對(duì)小學(xué)生在閱讀過(guò)程中的個(gè)人情感理解進(jìn)行有效引導(dǎo)，如此一來(lái)，則導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀缺乏情感。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略

為實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升，需要采取多種策略[2]。

（一）引導(dǎo)小學(xué)生閱讀興趣的養(yǎng)成

興趣是最好的老師，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的興趣能夠使其在某一方面取得良好的發(fā)展效果。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)選擇科學(xué)的方法引導(dǎo)小學(xué)生閱讀興趣的養(yǎng)成。

如在《曹沖稱(chēng)象》這一課的學(xué)習(xí)中，教師可以采取情境教學(xué)的方式，通過(guò)給小學(xué)生分配不同的人物角色，以表演的形式來(lái)展現(xiàn)這一歷史小故事，從而使小學(xué)生對(duì)歷史類(lèi)小故事形成濃厚的興趣。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)尋找更多與歷史有關(guān)的文章，以供小學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀。

（二）豐富閱讀內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師的教學(xué)資源多來(lái)自于課本，對(duì)于課本以外的內(nèi)容很少涉及，長(zhǎng)此以往，單調(diào)的學(xué)習(xí)內(nèi)容極易導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣，在閱讀活動(dòng)中的積極性和主動(dòng)性明顯降低。

為此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在教學(xué)大綱要求的范圍以外，為小學(xué)生提供更加豐富多彩的閱讀內(nèi)容，從而使小學(xué)生對(duì)閱讀保持新鮮感。需要注意的是，在選擇小學(xué)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的過(guò)程中，教師需要明確所選閱讀內(nèi)容與小學(xué)生自身水平之間的相互適應(yīng)性，避免閱讀內(nèi)容難度較大而打擊小學(xué)生的閱讀積極性。

（三）強(qiáng)化語(yǔ)言感知能力

語(yǔ)言感知能力是閱讀能力培養(yǎng)的重要前提，小學(xué)生的語(yǔ)言感知能力是通過(guò)不斷的獲取外界語(yǔ)言、文字信息來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，在強(qiáng)化小學(xué)生語(yǔ)言感知能力的過(guò)程中，需要分別對(duì)其進(jìn)行視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)上的感官刺激。

如在《雷鋒叔叔，你在哪里》教學(xué)中，教師除了可以帶領(lǐng)小學(xué)生一起閱讀相關(guān)內(nèi)容以外，還可以通過(guò)觀(guān)看與雷鋒相關(guān)的影視紀(jì)錄片來(lái)加深小學(xué)生對(duì)其事跡的認(rèn)識(shí)。在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)多重感官的刺激下，小學(xué)生的語(yǔ)言感知能力也得到了顯著加強(qiáng)[3]。

相比較而言，語(yǔ)言感知能力的強(qiáng)化依然取決于小學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，在日常生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要對(duì)身邊的語(yǔ)言、文字信息有著一定的敏感性，并將其作為個(gè)人閱讀能力培養(yǎng)的素材，以促進(jìn)個(gè)人閱讀能力的提升。

（四）嘗試個(gè)人情感在語(yǔ)文閱讀中的流露

語(yǔ)文閱讀的最高境界就是在讀者與作者之間架起情感溝通的“橋梁”，由于小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有限，無(wú)法準(zhǔn)確把握作者創(chuàng)作過(guò)程中的情感。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在閱讀教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生深刻剖析閱讀內(nèi)容，如創(chuàng)作背景等信息，使小學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有著一個(gè)大概的了解。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)生才能夠更好地將個(gè)人情感融入到閱讀之中，閱讀能力得到明顯提升。

以《亡羊補(bǔ)牢》為例，文章在不同的階段所表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)作人員的情感是不同的。既有牧羊人未能及時(shí)修補(bǔ)羊圈時(shí)的急切與責(zé)備，又有牧羊人在后期修補(bǔ)羊圈后的懊悔與欣慰，這其中的許多情感就能夠通過(guò)閱讀環(huán)節(jié)進(jìn)行淋漓盡致的體現(xiàn)。在語(yǔ)文教師的帶領(lǐng)下，小學(xué)生能夠試著以多種不同的語(yǔ)氣完成閱讀過(guò)程中的個(gè)人情感表達(dá)，進(jìn)而準(zhǔn)確把握閱讀過(guò)程中的個(gè)人情感變化[4]。

在實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于小學(xué)生出現(xiàn)的情感表達(dá)錯(cuò)誤等問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師需要給予足夠的耐心，從細(xì)節(jié)入手，避免直接否定而打擊小學(xué)生的積極性。同時(shí)，為培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力，還需要鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀情感表達(dá)，這也是提升小學(xué)生閱讀能力的一個(gè)重要手段。

三、結(jié)束語(yǔ)

閱讀能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)工作的重要內(nèi)容之一。小學(xué)生正處于個(gè)人閱讀能力形成的重要階段，通過(guò)有效的語(yǔ)言感知能力培養(yǎng)，使其對(duì)語(yǔ)言、文字等信息具有一定的敏感性，在此基礎(chǔ)上將個(gè)人情感融入至閱讀之中。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)理念，在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔡曉燕.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019（1）.

[2]黃芙蓉.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2019（1）.

[3]龐縣根，吳麗萍.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].教師博覽（科研版），2019（1）.

[4]熊婷婷.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)方法淺談[J].中華少年，2019（6）.