淺談初中歷史課的導(dǎo)入創(chuàng)新

高長江

【摘 要】在歷史教學(xué)中，創(chuàng)新導(dǎo)入的設(shè)計，如同慢慢拉開的帷幕，讓學(xué)生一眼就看到精美的置景;又如樂章的序曲，使學(xué)生一開始便受到強烈的感染。創(chuàng)新導(dǎo)入的設(shè)計，用生動形象的語言和豐富多彩的形式來縮短學(xué)生與教材之間的距離，使學(xué)生從中產(chǎn)生渴求知識的積極心理，有助于教學(xué)任務(wù)的完成。

【關(guān)鍵詞】初中歷史課;課堂導(dǎo)入;創(chuàng)新

【中圖分類號】G633.51? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）24-0140-01

一、影像式導(dǎo)入

影像具有動感直觀的特點，利于引發(fā)學(xué)生感官與內(nèi)心的共鳴。在網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的今天，用心去找一段適合的影像資料已非難事。如教授2016人教版《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》時，教師可以選用3D動畫版《清明上河圖的》的一段視頻：熙熙攘攘的人群，走街叫賣的商販，滾滾而動的車馬，漸漸駛?cè)サ拇?，白日人來人往、奔波忙碌，夜晚燭光閃爍、裊裊炊煙，再現(xiàn)了北宋都城的繁華，學(xué)生如臨其境，仿佛穿越回宋朝。這時教師再做簡單導(dǎo)入：“伴隨著優(yōu)美的歌聲，將我們帶入了1000多年前的宋朝，都市的繁華美不勝收，而繁華的景象基于當(dāng)時經(jīng)濟(jì)的高度發(fā)展?！边@種方式的導(dǎo)入，最能引起學(xué)生思想的共鳴，激發(fā)學(xué)生的探知興趣。

二、駁論式導(dǎo)入

針對學(xué)生熟悉的影視劇的虛構(gòu)創(chuàng)作提出問題，或摘取歷史小說中的錯誤樹立靶子，再通過駁斥，可引起學(xué)生對新知識的探知欲。如講《宋元時期科技與中外交通》時，教師可以問學(xué)生：“小說《三國演義》里曹操率殘部敗逃華容道時，‘言未畢，一聲炮響，兩邊五百校刀手?jǐn)[開，為首大將關(guān)云長……，三國時期，火藥是很少有人知道和運用的。既然沒有火藥，怎么會出現(xiàn)‘一聲炮響呢？”“火藥到底是什么時候發(fā)明的呢？又是什么時候廣泛用于軍事上的？今天通過我們的學(xué)習(xí)，你們將會有一個明確的答案?！边@樣成功的引起了學(xué)生興趣，進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。

三、材料式導(dǎo)入

導(dǎo)入新課時，選擇適宜的史實材料，可以讓學(xué)生從中獲取有效的歷史信息，做到以史為據(jù)，論從史出。

如講《西漢建立和“文景之治”》一課時，可選取以下兩則史料。材料一：自天子不能具鈞駟，而將相或乘牛車，齊民無藏蓋?！猍西漢]司馬遷《史記·平準(zhǔn)書》。材料二：事逾煩天下逾亂，法逾滋而天下逾熾，兵馬益設(shè)而敵人逾多。秦非不欲治也，然失之者，乃舉措太眾、刑罰太極故也。——[西漢]陸賈《新語》

幫助學(xué)生閱讀這兩則史料，使學(xué)生明白，面對漢初經(jīng)濟(jì)凋敝、殘破不堪的局面，漢高祖劉邦的首要任務(wù)就是恢復(fù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，穩(wěn)定社會秩序。而材料二中大臣陸賈對漢高祖揭示秦亡教訓(xùn)的史料，當(dāng)時的條件下要想恢復(fù)社會經(jīng)濟(jì)，緩和社會矛盾，只有與民休息，減輕人民負(fù)擔(dān)，即推行休養(yǎng)生息政策。這樣導(dǎo)入，加深了學(xué)生對休養(yǎng)生息這一政策的認(rèn)識，知曉了政策出臺的前因后果、來龍去脈，還有效實現(xiàn)了歷史知識的前后銜接。

四、聯(lián)系現(xiàn)實式導(dǎo)入

講授新課前，通過現(xiàn)實生活中的實例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新知識，更容易使學(xué)生感受到真實感、親切感，拉近學(xué)生與歷史的距離。如講《溝通中外文明的“絲綢之路”》一課時，教師可先做這樣的開場白：“2013年習(xí)近平總書記首次提出共建‘絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和‘21世紀(jì)海上絲綢之路即‘一帶一路的偉大構(gòu)想，全球已有100多個國家和國際組織積極支持和參與‘一帶一路的建設(shè)，如今已成為當(dāng)今世界規(guī)模最大的國際合作平臺?！比缓髮?dǎo)入新課：“我國古代最早打通陸上絲綢之路和海上絲綢之路源自什么朝代？是誰開辟，路線又如何呢？”此時學(xué)生興奮點已起，自然進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

五、疑問懸念式導(dǎo)入

學(xué)生有強烈的好奇心，提出疑問，設(shè)置懸念導(dǎo)入新課，可以緊扣學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。如講《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》時，教師可先問學(xué)生：“經(jīng)歷了漢初幾代皇帝持續(xù)推行休養(yǎng)生息政策，西漢經(jīng)濟(jì)得到恢復(fù)和發(fā)展，公元141年漢景帝的兒子劉徹繼位，是不是認(rèn)為他就是一個可以坐享其成的“富二代”皇帝？他接過的江山真的堅如磐石、富強無比嗎？他繼位時擺在他面前的有哪些棘手的治國難題呢？又是如何一步步巧妙化解？成為歷史上著名的漢武帝？”學(xué)生的興趣被這幾個問題所吸引，急切地想了解新課的內(nèi)容。

除上述幾種方法外，教師還可以嘗試采用成語典故式、名人名言式、解釋課題式、詩歌式、歌曲式、謎語式等方法設(shè)計歷史課導(dǎo)入。教師要充分考慮學(xué)生接受能力以及教材內(nèi)容的實際情況，去選擇適宜的導(dǎo)入方法，為歷史教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個和諧、良好的開端。