以多樣化載體培養(yǎng)學(xué)生有效閱讀歷史教材

方鑫海

【摘 要】有效閱讀歷史教材是學(xué)生提高歷史學(xué)習(xí)效益、應(yīng)對新高考的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、順應(yīng)新課改的要求。筆者在教學(xué)實踐中探索出一個借助多樣化載體培養(yǎng)學(xué)生有效閱讀歷史教材的教學(xué)體系，即通過以學(xué)案為載體實現(xiàn)課前有效預(yù)讀教材，通過以“教材”為載體實現(xiàn)課堂有效解讀教材，通過日清本為載體實現(xiàn)課后有效品讀教材，有效推動學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】有效閱讀;學(xué)案;學(xué)材;日清本

【中圖分類號】G633.51? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）24-0123-02

沃德曾經(jīng)說過：“平庸的老師傳達知識;水平一般的老師解釋知識;好的老師演示知識;偉大的老師激勵學(xué)生去學(xué)習(xí)知識?！痹诟咧袣v史學(xué)習(xí)中，閱讀歷史教材是學(xué)生主動學(xué)習(xí)歷史的一種最基本形式，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效體現(xiàn)。

有效閱讀歷史教材應(yīng)該在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上借助多樣化載體通過反復(fù)閱讀得以實現(xiàn)。筆者通過實踐探索，構(gòu)建了一個借助多樣化載體培養(yǎng)學(xué)生有效閱讀歷史教材的教學(xué)體系，即通過以學(xué)案為載體實現(xiàn)課前有效預(yù)讀教材，通過以“學(xué)材”為載體實現(xiàn)課堂有效解讀教材，通過以日清本為載體實現(xiàn)課后有效品讀教材（如圖1）。

一、以學(xué)案為載體推動課前有效預(yù)讀教材

課前預(yù)讀教材是學(xué)生有效閱讀歷史教材的第一環(huán)節(jié)，但目前許多學(xué)生因缺乏有效的載體引導(dǎo)，往往使之流于形式，無法落實到具體行動上。課前以學(xué)案為載體可以有效引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)預(yù)讀教材。

（一）學(xué)案的編制

學(xué)案是指學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。它不是提前作業(yè)，而是預(yù)習(xí)作業(yè)，是以學(xué)生為本的作業(yè)設(shè)計形式。學(xué)案編制是否合理、科學(xué)，是推動學(xué)生將課前預(yù)讀教材落到實處的前提。因此，學(xué)案的編制應(yīng)當體現(xiàn)有效預(yù)讀教材的功能，不要過于追求形式的多樣化而失去使用的實效性與針對性。筆者在實踐中將學(xué)案由學(xué)習(xí)依據(jù)、教材填空、結(jié)構(gòu)初建、問題清單四個部分組成。學(xué)習(xí)依據(jù)是依托《浙江省普通高中歷史學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》和《考試說明》中的要求，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標。教材填空是通過還原教材，對教材重點詞句進行填空，實現(xiàn)學(xué)生在課前將教材預(yù)讀一遍，并幫助學(xué)生學(xué)會尋找有效的文本信息，有效關(guān)注教材中的關(guān)鍵信息。結(jié)構(gòu)初建是對教材知識的初步梳理，使學(xué)生在課前預(yù)讀教材的基礎(chǔ)上初步形成自己認知的知識結(jié)構(gòu)。問題清單是讓學(xué)生在預(yù)讀中對存在的困惑及時記錄，便于提前了解自己的課堂需求，提高課堂聽課效益。

（二）學(xué)案的實施

學(xué)案實施是否到位，是推動學(xué)生將課前預(yù)讀教材落到實處的關(guān)鍵。筆者在實踐中要求學(xué)生必須在上課前自主完成學(xué)案;在完成學(xué)案過程中，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)依據(jù)確定閱讀內(nèi)容，結(jié)合閱讀內(nèi)容邊閱讀邊完成教材填空，并在此基礎(chǔ)上自主完成知識結(jié)構(gòu)初建，并把困惑按知識順序記錄下來。老師在上課前檢查學(xué)生完成學(xué)案的情況，分析學(xué)生預(yù)習(xí)情況，掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

二、以“學(xué)材”為載體推動課堂有效解讀教材

新課程理念認為，教材也是學(xué)材，教本也是學(xué)本，教師在課堂教學(xué)中完全可以變教材為“學(xué)材”，實現(xiàn)有效解讀教材。筆者在教學(xué)實踐中一方面減少教師講解的時間，留出一定的時間讓學(xué)生帶著問題閱讀教材，自主梳理教材知識，另一方面變教材為“學(xué)材”，通過有效設(shè)計問題帶動學(xué)生解讀教材。

（一）解讀目錄

一本書的目錄就是一本書的骨架，有效閱讀課文目錄，可以形成清晰的框架結(jié)構(gòu)。教師可以通過有效的教學(xué)設(shè)計用好教材目錄，幫助學(xué)生達到形成知識框架結(jié)構(gòu)的目的。如借助設(shè)問讓學(xué)生重新排序和整合專題，讓學(xué)生整合專題構(gòu)建新主題，讓學(xué)生圍繞主題梳理線索，實現(xiàn)對目錄的有效解讀。

（二）解讀導(dǎo)語

人民版教材在每個專題前設(shè)計了專題導(dǎo)語，目的在于讓學(xué)生通過閱讀專題導(dǎo)語，把握專題背景、線索。教師可以借助教材這一設(shè)計結(jié)構(gòu)，通過有效的教學(xué)設(shè)計，充分運用導(dǎo)語的功能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專題前清晰專題線索。如關(guān)于必修二專題二《近代中國民族資本主義的曲折發(fā)展》導(dǎo)語的解讀，通過為何會出現(xiàn)近代民族工業(yè)、近代民族工業(yè)經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展歷程、歷史命運如何這三個有層次的遞進設(shè)問，幫助學(xué)生理清本專題的基本線索，把握本專題的主要內(nèi)容。

（三）解讀標題

標題就是主題。教師通過解讀標題，可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的主題是什么，可以幫助學(xué)生了解教材是如何圍繞主題進行編寫和表述的。如筆者在解讀《統(tǒng)一中國的第一個皇帝秦始皇》時，抓住標題中“統(tǒng)一”和“第一個皇帝”兩個關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生明白統(tǒng)一既包含領(lǐng)土的統(tǒng)一（外在）又包含各項制度的統(tǒng)一（內(nèi)在措施）;第一個皇帝可以指向皇帝制度及專制主義中央集權(quán)制度的創(chuàng)立，幫助學(xué)生準確把握本節(jié)的主要內(nèi)容。

（四）解讀課前提示

課前提示是一節(jié)課的核心內(nèi)容和重要結(jié)論，教師有效解讀課前提示，不僅能幫助學(xué)生有效理解本節(jié)課的重點知識，也能培養(yǎng)學(xué)生論從史出、史論結(jié)合的學(xué)習(xí)能力。如筆者在講解《明末清初的思想活躍局面》時，依據(jù)課前提示“明清之際思想界的活躍使儒學(xué)正統(tǒng)受到?jīng)_擊，但沒有從根本上動搖儒學(xué)作為文化主導(dǎo)的地位?！边@個結(jié)論，設(shè)計兩個問題：明清時期李、黃、顧、王四位思想家各自側(cè)重從什么角度批判儒學(xué)正統(tǒng)宋明理學(xué)的？為什么明清之際思想界的活躍沒有從根本上動搖儒學(xué)作為文化主導(dǎo)的地位？幫助學(xué)生理解本節(jié)課的重點知識，培養(yǎng)論從史出、史論結(jié)合的學(xué)習(xí)能力。

（五）解讀教材正文

教材正文是主體，是學(xué)生閱讀的重點，在課堂上可以采取多種方法，幫助學(xué)生有效閱讀教材正文，夯實歷史知識。如借助設(shè)問實現(xiàn)對內(nèi)容的邏輯建構(gòu)，借助設(shè)問有效解讀正文語句，以教材為素材通過設(shè)計試題的方式實現(xiàn)深挖教材文本內(nèi)涵，借助表格形式讓學(xué)生自主梳理教材內(nèi)容，借用高考題實現(xiàn)有效梳理教材內(nèi)容目的等。

（六）解讀資料卡片、學(xué)習(xí)思考等教材附件

閱讀“學(xué)習(xí)思考”“資料卡片”“知識鏈接”，可以拓展思維，加深對正文知識的理解;閱讀歷史地圖，形成時空觀念;閱讀歷史圖畫、表格，提高思維觀察力、想象力，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)加以有效利用。如講解《明末清初的思想活躍局面》，通過有效利用資料卡片、學(xué)習(xí)思考，幫助學(xué)生加深對明末清初思想家思想主張的理解，培養(yǎng)學(xué)生有效閱讀材料的能力。講解《專制時代晚期的政治形態(tài)》，有效利用知識鏈接，幫助學(xué)生理解“清代文字獄”“改土歸流”兩個歷史概念。講解《近代中國軍民維護國家主權(quán)的斗爭》，有效利用教材表格，讓學(xué)生清楚了解黃海海戰(zhàn)雙方實力對比和戰(zhàn)役結(jié)果，進而幫助學(xué)生感受黃海海戰(zhàn)愛國官兵英勇抗爭、不怕犧牲的精神。講解《大一統(tǒng)的秦漢政治》，有效利用教材地圖——秦朝疆域圖，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力;講解《羅馬人的法律》，有效利用地圖冊的羅馬地圖，彌補教材的短板，加深學(xué)生對其關(guān)聯(lián)的認知，幫助學(xué)生認識到羅馬的發(fā)展與羅馬法的發(fā)展是相互促進的，使學(xué)生認識到法律的發(fā)展是國家發(fā)展的需要，也是推動國家發(fā)展重要的保障。

三、以日清本為載體推動課后有效品讀教材

課后品讀教材是學(xué)生有效閱讀歷史教材的后續(xù)環(huán)節(jié)，但課后閱讀教材如缺乏有效載體，在作業(yè)擠壓等外力影響下，往往會使學(xué)生難以持續(xù)或者效率不高。以日清本為載體，明確學(xué)生的課后任務(wù)，可以幫助養(yǎng)成課后品讀教材的習(xí)慣。

（一）日清本的構(gòu)建

日清本是基于“日清日結(jié)、絕不延遲”的自主學(xué)習(xí)理念，構(gòu)建糾錯反思性學(xué)習(xí)的有效載體。日清本的構(gòu)建就是讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)過程中的實際需求，讓學(xué)生準備一本精美的筆記本，進行知識梳理、體系構(gòu)建、錯題整理、問疑解惑等，讓學(xué)生與歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)特點有機結(jié)合起來，有效推動學(xué)生課后品讀教材。如一個學(xué)生在《偉大的抗日戰(zhàn)爭》學(xué)習(xí)后對抗戰(zhàn)時期戰(zhàn)役進行如下歸類梳理：①時間維度：防御階段、相持階段;②戰(zhàn)場（區(qū)域）維度：正面戰(zhàn)場、敵后戰(zhàn)場;③對象維度：國民黨、八路軍;④歸屬關(guān)系維度：太原會戰(zhàn)與平型關(guān)戰(zhàn)役、徐州會戰(zhàn)與臺兒莊戰(zhàn)役，按時間順序知識梳理。通過這樣的整理，可以提高學(xué)生對類似知識的辨別力和理解力。

（二）日清本的使用與指導(dǎo)

學(xué)生將日清本構(gòu)建后，分不同時段進行使用。一是利用周末的自主學(xué)習(xí)時間，將本周整理的知識和錯題進行回顧，二是利用考前自主復(fù)習(xí)，再次將之前整理的知識和錯題進行回顧。學(xué)生在回顧過程中與課本閱讀結(jié)合起來，進一步鞏固教材知識，理解教材的歷史概念，辨別和辨析教材的易混易錯知識。

學(xué)生如何構(gòu)建和使用日清本，需要老師的細心指導(dǎo)。從形式上可以分為課堂指導(dǎo)、個別交流、印發(fā)自主整理的學(xué)習(xí)材料等。從內(nèi)容上需要告訴學(xué)生一些基本方法與基本要求，整理什么，如何整理，如何使用等。如筆者關(guān)于使用問題對學(xué)生有以下要求：與書結(jié)合，不斷增減，考前翻看，練習(xí)強化，歸類整理，交流解惑。

培養(yǎng)學(xué)生有效閱讀歷史教材，不僅體現(xiàn)在幫助學(xué)生提高歷史學(xué)習(xí)效益，從而提高歷史高考成績，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，使學(xué)生最終能獨立自主地學(xué)習(xí)，在信息時代順應(yīng)時代潮流，立于不敗之地。