探究式教學(xué)在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用

馮毛毛

【摘 要】隨著教育的發(fā)展和新課改的深入推進(jìn)，在教育教學(xué)的過程中應(yīng)用以學(xué)生為本的探究式教學(xué)已經(jīng)成為了一大流行趨勢(shì)。本文立足于高中政治教學(xué)，探析探究式教學(xué)的應(yīng)用過程。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué);高中政治;教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）24-0067-02

長期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，不少高中政治教學(xué)仍延用傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)，這種教學(xué)模式以教師為主體講授教學(xué)知識(shí)，不注重學(xué)生的個(gè)人理解和可接受性，影響了學(xué)生的智力發(fā)展和獨(dú)立自主能力的培養(yǎng)。新課程改革對(duì)高中政治提出了新的要求，高中政治教學(xué)必須要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，以學(xué)生為主體，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與行為，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，在問題或教師的語言指引下，自主研究教材，解決教學(xué)重點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。探究式教學(xué)是一種新課程改革大力提倡的教學(xué)方法，其最大的特點(diǎn)就是可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在教學(xué)過程中獲得豐富的課堂體驗(yàn)和感受[1]。一般而言，在高中政治教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)的過程為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，注重課堂導(dǎo)入;組織合作學(xué)習(xí)，探究教學(xué)難點(diǎn);進(jìn)行課堂歸納，鞏固教學(xué)內(nèi)容;開展教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)行教學(xué)反思，本文將以《唯物主義和唯心主義》教學(xué)為例，對(duì)其開展詳細(xì)介紹。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，注重課堂導(dǎo)入

高中政治知識(shí)大多偏理論、偏抽象，對(duì)缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的高中生而言，理解起來較為困難。如果讓學(xué)生在不理解的情況下，單純地以死記硬背的方法對(duì)知識(shí)加以記憶，不僅達(dá)不到理想的教學(xué)效果，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)政治學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于學(xué)生在政治方面的長期發(fā)展是非常不利的。然而，情境教學(xué)法是一種能夠借助語言、視頻、聲音、圖片等教學(xué)手段，將抽象的教學(xué)內(nèi)容變得具體形象，復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)楹唵蔚慕虒W(xué)方法。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境，突出教學(xué)主題，渲染教學(xué)氛圍，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲望有重要的作用[2]。

如在教學(xué)《生活與哲學(xué)》中的“唯物主義與唯心主義”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以先借助多媒體以動(dòng)畫的形式向?qū)W生展示一段人物對(duì)話，學(xué)者：“你是做什么的？家在哪里？追求什么？”民工：“打工，家在深山里，追求富裕。你呢？”學(xué)者：“我追求精神的滿足，是唯心主義者，你追求物質(zhì)的滿足是唯物主義者?！比缓螅璐艘l(fā)學(xué)生思考對(duì)唯物主義與唯心主義的認(rèn)識(shí)，以及區(qū)分方法，為接下來的探究活動(dòng)做準(zhǔn)備。

二、組織合作學(xué)習(xí)，探究教學(xué)難點(diǎn)

探究教學(xué)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，很大程度上是由學(xué)生獨(dú)立研究和合作討論共同完成的。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”由此可知，問題是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在探究式教學(xué)中，教師要通過問題來啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，合作完成探究活動(dòng)。另外，在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師需要注重三個(gè)問題：第一，問題的設(shè)計(jì)要在高中政治教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。第二，教師要發(fā)揮自己對(duì)課堂的主導(dǎo)作用，控制好課堂的教學(xué)進(jìn)度。第三，教師要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，將學(xué)生合理的進(jìn)行分組。做到以上三點(diǎn)，更有利于保證課堂教學(xué)的有效性。

在完成課堂導(dǎo)入之后，教師首先要將學(xué)生按照學(xué)習(xí)層次進(jìn)行分組，其次要求學(xué)生在有限的探究時(shí)間里，以小組為單位探究以下問題，即：①劃分唯物主義和唯心主義的標(biāo)準(zhǔn)是什么？②唯物主義的派別有哪些？③什么是唯心主義？唯心主義的派別有哪些？之后，教師再根據(jù)教學(xué)時(shí)間，安排兩到三個(gè)小組進(jìn)行探究成果匯報(bào)，在此期間其余小組可以提出質(zhì)疑和補(bǔ)充，以碰撞學(xué)生之間的思維，引起學(xué)生之間的互動(dòng)，更好的完成探究任務(wù)。

三、進(jìn)行課堂歸納，鞏固教學(xué)內(nèi)容

在學(xué)生完成探究任務(wù)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究課堂的教學(xué)成果進(jìn)行總結(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)就是總結(jié)環(huán)節(jié)，也是對(duì)課堂教學(xué)效果的直接檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，是探究式教學(xué)不可缺少的一部分。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)整節(jié)課的教學(xué)過程進(jìn)行回顧，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)連貫性和系統(tǒng)性的思考，幫助學(xué)生鞏固教學(xué)內(nèi)容，還需要將零星化的探究問題進(jìn)行歸納，幫助學(xué)生梳理獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，形成完整的知識(shí)系統(tǒng)，最后再通過做習(xí)題的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，以達(dá)到深化課堂教學(xué)的目的[3]。

在課堂歸納環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)成果，將知識(shí)以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行歸納，從而使學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，然后再通過當(dāng)堂檢測(cè)的方式，考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。其中測(cè)試的內(nèi)容為：①哲學(xué)的基本問題及內(nèi)容。②為什么思維和存在的關(guān)系問題是哲學(xué)的基本問題。③唯物主義和唯心主義的概念。④唯物主義和唯心主義的基本形態(tài)。學(xué)生順利的解決這四個(gè)問題，就基本掌握本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容了。

四、開展教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)行教學(xué)反思

一直以來，很多教師為了在有限的課堂時(shí)間里為學(xué)生傳遞更多的教學(xué)內(nèi)容，一直側(cè)重知識(shí)技能教學(xué)，而忽略了課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用，這對(duì)學(xué)生的長期發(fā)展是不利的。在探究式教學(xué)的最后，教師通過組織學(xué)生開展自評(píng)、互評(píng)、或是對(duì)課堂提出意見或建議的方式，進(jìn)行課堂反思，不僅有利于學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，在以后的學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步，還有利于教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在以后的課堂中，以更專業(yè)的的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)工作，對(duì)教師和學(xué)生的成長都有積極地意義。因此，教師必須要注重教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)課堂的指導(dǎo)作用，并根據(jù)具體的教學(xué)形式，選擇具體的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)高中政治教學(xué)朝更好的方向發(fā)展。

在教學(xué)的最后，如果學(xué)生的課堂表現(xiàn)都不錯(cuò)，那么教師可以在鼓勵(lì)學(xué)生的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生對(duì)課堂在教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)進(jìn)度等方面的不足，提出自己的看法，這樣有助于教師進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更好的為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

五、結(jié)語

總之，為了更好地發(fā)揮探究式教學(xué)在高中政治教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，教師不僅要仔細(xì)研讀新課改的教學(xué)理念，用其指導(dǎo)探究式教學(xué)，還要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，切實(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求，更好地結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展教學(xué)工作，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在探究式課堂中獲得更加豐富的課堂體驗(yàn)和感悟。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉長亮.探究化政治課堂的構(gòu)建[J].內(nèi)蒙古教育，2018（20）.

[2]張莉.高中政治中“合作+探究”教學(xué)模式的創(chuàng)新研究[A].十三五規(guī)劃科研成果匯編（第六卷）[C].十三五規(guī)劃科研管理辦公室，2018.

[3]李蘭.高中政治探究式教學(xué)研究[J].課程教育研究，2018（22）.