中職生厭學(xué)現(xiàn)象成因及對策探析

麥培純

【摘 要】隨著社會(huì)的發(fā)展和教改的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生的吸引力略顯不足，部分中職學(xué)生存在厭學(xué)現(xiàn)象，如何更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果是教師必須認(rèn)真思考和解決的問題。本文通過問卷調(diào)查、學(xué)生座談及課堂觀察等方法，對粵東地區(qū)中職生厭學(xué)逃學(xué)的原因進(jìn)行分析，并從教與學(xué)兩方面結(jié)合先進(jìn)的教育理念，探討矯正中職生學(xué)生厭學(xué)逃學(xué)的方法。

【關(guān)鍵詞】厭學(xué)逃學(xué);師愛;自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G715? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）24-0028-02

一、問題的提出

最近，對粵東地區(qū)中職生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有32%以上的學(xué)生有厭學(xué)逃學(xué)情緒。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，如果學(xué)生學(xué)不好，就會(huì)越學(xué)越?jīng)]有興趣，現(xiàn)在有大部分學(xué)生都對學(xué)習(xí)不感興趣或者提到學(xué)習(xí)就感到不安和恐懼，逃避學(xué)習(xí)的現(xiàn)象愈來愈多，放棄學(xué)習(xí)的人數(shù)也愈來愈多。所以當(dāng)下刻不容緩的任務(wù)就是找出粵東地區(qū)中職生厭學(xué)逃學(xué)的問題的根源，尋求有效的解決途徑。

二、分析厭學(xué)逃學(xué)的原因

通過問卷調(diào)查、學(xué)生座談及課堂觀察等方法對粵東地區(qū)中職生厭學(xué)逃學(xué)的原因進(jìn)行分析，筆者發(fā)現(xiàn)其實(shí)逃學(xué)隨著學(xué)習(xí)深入，知識(shí)越來越難，也越來越抽象，周而復(fù)始，必然導(dǎo)致這些學(xué)生越來越聽不懂，作業(yè)無法入手，久而久之，失去了對學(xué)習(xí)的興趣。能力不足，第三，。有部分中職生有著上課不聽講、逃學(xué)

三、矯正厭學(xué)逃學(xué)的措施

（一）師愛是中職生向?qū)W的先決條件

老師與學(xué)生之間有雙向交流的愛心，兩者互相影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)受到老師對學(xué)生“愛”的影響，同時(shí)，教師的教學(xué)也受到學(xué)生對教師“愛”的影響。因而在中職教學(xué)工作中，教育的技巧是圍繞著“愛”。教育家陶行知先生要求教師要做到“愛滿天下?！睉?yīng)用于中職學(xué)生教育，教師對中職學(xué)生必須充滿愛心，這樣的愛才能讓他們熱愛學(xué)習(xí)，這就是古人講的“親其師，信其道”。學(xué)生只有感覺到老師對他們有愛心，才會(huì)感到學(xué)習(xí)的愉快，學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，更加努力的學(xué)習(xí)。只有興趣是最好的老師，是動(dòng)力的源泉[1]。學(xué)生的激情需要中職教師用熱情和信心去調(diào)動(dòng)。中職教師要把學(xué)生探索知識(shí)的興趣引導(dǎo)到課堂中來，讓課堂氣氛活躍起來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，引入新課要新穎和有趣，把教師的教與學(xué)生的學(xué)關(guān)系處理好，把教師的講與學(xué)生的練的關(guān)系協(xié)調(diào)好，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生參與到課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生勇于自我表現(xiàn)。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生求知求學(xué)的起點(diǎn)，是培養(yǎng)和提高思維能力的源泉。中職學(xué)生的參與觀念和積極性也需要良好的學(xué)習(xí)興趣來調(diào)整。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣，才能集中學(xué)習(xí)的注意力，更容易理解新知識(shí)和接受新觀點(diǎn)，牢固地掌握新知識(shí)，也不會(huì)易遺忘新知識(shí)，思維活動(dòng)才越來越活躍、反應(yīng)能力越來越敏捷，從而使能力得到提高。所以，中職教師要?jiǎng)?chuàng)造問題情境，激發(fā)探求興趣，不但要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生逐步體會(huì)到學(xué)習(xí)的趣味性;還要讓學(xué)生感受到應(yīng)用知識(shí)后的自由與快樂，從而激發(fā)出更大的求知欲，求知欲又促進(jìn)了能力的提高，能力又促進(jìn)了對更多知識(shí)的了解。

（三）“空白”是提高學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力

要把“空白”藝術(shù)應(yīng)用于教學(xué)。古人言說：“水至清則無魚”。不是教師課堂中講授了越多知識(shí)，就等于學(xué)生領(lǐng)會(huì)了越多知識(shí)。事實(shí)上，教師課堂中講得越多、越細(xì)，反而學(xué)生得到越少[2]。所以，教學(xué)過程也是需要省略藝術(shù)。教師教學(xué)過程中能適當(dāng)、適時(shí)地留出空白，省略學(xué)生自己就能領(lǐng)會(huì)的知識(shí)，那么學(xué)生便會(huì)收獲越多，尤其對學(xué)生自主能力培養(yǎng)方面的作用更大。

（四）“創(chuàng)造”是提高中職生素質(zhì)的根本

創(chuàng)造型的中職人才需要?jiǎng)?chuàng)造型的教師來培養(yǎng)。從這個(gè)意義上講，職業(yè)教育的現(xiàn)代化關(guān)鍵于中職教師“雙師型”技能的培養(yǎng)。通過職業(yè)教育發(fā)掘中職生的內(nèi)在潛力，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中采取猜想、聯(lián)想，甚至是幻想的發(fā)散思維方式。教師在教學(xué)時(shí)，只要是學(xué)生覺得容易的問題，就讓學(xué)生自己來解決，給學(xué)生自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)自信心就會(huì)提高，解決問題的能力也會(huì)增強(qiáng)，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。中職教師要淡化傳統(tǒng)的教學(xué)課堂紀(jì)律，讓學(xué)生想到什么就說什么，大膽說出自己的見解。對學(xué)生在課堂中的活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行擴(kuò)大，把教師的活動(dòng)量進(jìn)行縮短，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行討論，這樣可以對學(xué)生提升創(chuàng)造思維提供條件。教師要充分理解中職生創(chuàng)新活動(dòng)中的成功和失敗，尤其是失敗時(shí)，要對這部分學(xué)生充分尊重、珍惜和理解，這樣才能對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生更好地調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生創(chuàng)新潛能的情感動(dòng)力得到發(fā)揮。

（五）師生合作是課堂教學(xué)的主旋律

合作教學(xué)是一種與權(quán)利主義、強(qiáng)迫命令的教學(xué)觀相對立的全新的中職教學(xué)觀。教師運(yùn)用這種教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們感到在課堂教學(xué)中自己與教師的關(guān)系是平等的，讓學(xué)生在這種積極參與的過程中獲得認(rèn)知和交往的快樂。

（六）自主學(xué)習(xí)是認(rèn)知的有效方法

傳統(tǒng)的中職教學(xué)是單向的灌溉式知識(shí)傳授，而現(xiàn)在需要的是一種新的教學(xué)觀：教學(xué)生學(xué)，正如葉圣陶所說的“教是為了不教”。所以，教會(huì)中職生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造，引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種學(xué)習(xí)創(chuàng)造的工作才是中職教師的任務(wù)，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)單向的灌溉式的傳授給學(xué)生。學(xué)習(xí)方法的傳授是中職教師教學(xué)的重中之重，這樣才能讓學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方法和技巧，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行探索。

古人云：“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”?，F(xiàn)代職業(yè)教育的要求是在中職課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，而這種新型教學(xué)模式也是全體中職教師共同的努力目標(biāo)。在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)懷著一切為了學(xué)生發(fā)展的理念，重視教學(xué)過程中學(xué)生的合作性和民主性，不斷進(jìn)行有效的教學(xué)探索，從而讓中職課堂煥發(fā)出新的光彩和魅力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張旭凌，王文勤.中學(xué)生厭學(xué)心理淺析[J].教學(xué)與管理，2001（23）.

[2]鐘啟泉.現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究[M].山東教育出版社， 2000.