統(tǒng)編高中語文教材的設(shè)計思路

王本華

統(tǒng)編高中語文教材問世后，大家最關(guān)心的是：這套教材的設(shè)計思路是什么？與過去的教材相比有哪些變化？突出的特點(diǎn)和亮點(diǎn)是什么？本文擬通過介紹這套教材的整體設(shè)計思路來回答大家關(guān)心的問題。

1.以立德樹人為目標(biāo)，整體規(guī)劃、有機(jī)融入社會主義核心價值觀教育等相關(guān)主題教育內(nèi)容。

統(tǒng)編高中語文教材認(rèn)真貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，致力于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。統(tǒng)編高中語文教材堅(jiān)持一個基本原則，就是“整體規(guī)劃，有機(jī)融入”，力求從單元整體設(shè)計、課文選擇、學(xué)習(xí)任務(wù)安排等各個方面高度體現(xiàn)國家意志，貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，突出正確政治方向和價值導(dǎo)向。重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：社會主義核心價值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、革命文化教育、社會主義先進(jìn)文化教育、法治教育、勞動教育、國家安全教育、民族團(tuán)結(jié)教育，等等。統(tǒng)編高中語文教材既體現(xiàn)這些主題教育內(nèi)容，同時又發(fā)揮語文課程以文化人、以文育人功能，強(qiáng)化綜合性、實(shí)踐性，著力提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)，增強(qiáng)文化自覺和文化自信。

2.體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)精神，落實(shí)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，強(qiáng)化核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2017年，教育部頒布修訂后的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。課程標(biāo)準(zhǔn)有兩個突出的亮點(diǎn)：一是凝練出語文學(xué)科的四大核心素養(yǎng)，包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解;二是設(shè)計出包括必修、選擇性必修和選修三類課程在內(nèi)的18個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。這兩個亮點(diǎn)都具有開創(chuàng)性，也對語文教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。為了落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，教材編者達(dá)成共識：一方面重視四大素養(yǎng)的統(tǒng)整和融合，強(qiáng)調(diào)四者之間的聯(lián)系，力避分別落實(shí)、割裂呈現(xiàn);另一方面抓住主要矛盾，力求以“語言建構(gòu)與運(yùn)用”為立足點(diǎn)和根本點(diǎn)，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)所指明的“語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)”理念，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的語言文字運(yùn)用實(shí)踐，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的過程中、在學(xué)生個體言語經(jīng)驗(yàn)的積累與發(fā)展中自然融入和提升其他三方面素養(yǎng)。

3.以人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群兩條線索組織單元，建設(shè)全新的教材整體框架設(shè)計體系。

語文課程以單元為教學(xué)架構(gòu)已經(jīng)有比較長的歷史了，以前更多時候是以文體為綱組織單元。本世紀(jì)初的課程改革后，很多教材開始以主題為綱組織單元。以主題為綱組織單元，豐富了學(xué)生對語文人文價值的理解，對學(xué)生情感的塑造、審美的培養(yǎng)、思想的提升無疑產(chǎn)生了積極作用，但另一方面卻或多或少削弱了對學(xué)科本體知識與能力的關(guān)注，語文工具性的要求被弱化。統(tǒng)編高中語文教材為避免這個弊端，確立了以人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群兩條線索結(jié)構(gòu)單元的新的教材框架體系。首先，教材以人文主題為線索，圍繞“理想信

念”“文化自信”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”這三大精神主線，分解出若干人文主題，作為單元組合和內(nèi)容選擇的重要依據(jù)。這些人文主題與選文內(nèi)容、文本特征有關(guān)，一方面要體現(xiàn)國家和民族的基本價值觀，另一方面要盡可能與學(xué)生個體關(guān)切、社會重要發(fā)展關(guān)聯(lián)起來，目標(biāo)是落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。以統(tǒng)編高中語文教材必修上冊為例，涉及的人文主題分別是：青春風(fēng)采、勞動光榮、生命的詩意、我們的家園、鄉(xiāng)土的中國、學(xué)習(xí)之道、自然情懷和語言家園。需要注意的是，這樣的主題詞在教材中并未明確標(biāo)示出來，而是通過單元導(dǎo)語第一段進(jìn)行描述，通過學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行滲透。不明確標(biāo)示主題詞，有兩點(diǎn)考慮：一是這些主題詞只是一個主體的人文教育指向，不能涵蓋教學(xué)資源的全部教育價值;二是如果明確指出，擔(dān)心教學(xué)中會穿靴戴帽、貼標(biāo)簽，影響到對每一個文本豐富內(nèi)蘊(yùn)的理解，窄化文本的內(nèi)涵。

其次，教材以語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)群為另一條線索設(shè)置單元，具體落實(shí)語文工具性的要求。根據(jù)不同學(xué)習(xí)任務(wù)群的特質(zhì)和要求，教材采取兩種不同的思路來設(shè)計單元：一種是以讀寫為主的單元，圍繞人文主題與核心任務(wù)精選各類文本，以課文或整本書的閱讀為基礎(chǔ)，精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，融合閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，將學(xué)生引向深度閱讀、深度寫作，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng);另一種是以語文綜合實(shí)踐為主的單元，不設(shè)傳統(tǒng)意義上的課文，以一體化設(shè)計的學(xué)習(xí)活動為核心，帶動相關(guān)資源的學(xué)習(xí)以及貼近生活情境的實(shí)踐活動的開展，主要涵蓋“當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“語言積累、梳理與探究”等實(shí)踐性、活動性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群。教材編寫過程中，因?yàn)橥粋€任務(wù)群可能要通過幾個不同的單元來落實(shí)，所以教材編者還為每個單元設(shè)計了不同的語文工具性要求，這樣的要求一般是放在“單元導(dǎo)語”第三段來闡述的。

4.落實(shí)“綜合性”與“實(shí)踐性”要求，創(chuàng)新單元內(nèi)部組織。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”“綜合性”強(qiáng)調(diào)的是課程內(nèi)容的整合，包括課程目標(biāo)的整合、學(xué)科素養(yǎng)的整合、課程資源的整合、課程知識的整合、課程實(shí)踐的整合;“實(shí)踐性”強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，自主參與相關(guān)實(shí)踐活動，積累言語經(jīng)驗(yàn)，完成符合實(shí)際需要的特定學(xué)習(xí)任務(wù)。從這樣的特點(diǎn)出發(fā)，統(tǒng)編教材力求創(chuàng)新單元內(nèi)部組織，設(shè)計出由單元導(dǎo)語、課文及注釋、學(xué)習(xí)提示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)等若干欄目組成的新型組織架構(gòu)。

首先是單元導(dǎo)語。一般由三段組成，簡明扼要地說明單元的人文主題、所屬學(xué)習(xí)任務(wù)群及選文情況、單元核心任務(wù)及學(xué)習(xí)目標(biāo)，其中單元核心任務(wù)是圍繞單元人文主題并基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)提出的，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的大單元、大任務(wù)、大情境的理念，具有統(tǒng)領(lǐng)整個單元的意義。

其次是課文。精選課文是語文教材著力打造的關(guān)鍵。經(jīng)典性是選文最重要的價值取向，教材選擇了一大批中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中在文學(xué)史、文化史上有定論的作品，并照顧到體裁、題材、風(fēng)格、流派等的多樣性，顯示出文化的豐富多彩。同時，教材選文也強(qiáng)調(diào)時代性，精選了一批富有時代氣息、體現(xiàn)新時代中國特色社會主義思想的高質(zhì)量課文，以反映革命文化和社會主義先進(jìn)文化，使廣大學(xué)生受到鼓舞與啟迪，增強(qiáng)文化自信。更值得強(qiáng)調(diào)的是，這些課文不再像以往那樣基本是單篇成課，而是以主題、內(nèi)容或?qū)懛ň酆?，打破文體限制，以單篇加多篇的方式組合成單元教學(xué)資源，帶有明顯的整合性質(zhì)。

再次是學(xué)習(xí)提示。在新教材中，學(xué)習(xí)提示主要是幫助學(xué)生閱讀文本，從三個方面為學(xué)生讀懂、讀通課文提供支持：一是激發(fā)興趣，讓學(xué)生愿意去讀;二是提示文本在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法、語言等方面的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀思考;三是提供閱讀方法、學(xué)習(xí)路徑等，讓學(xué)生有章可循，獲得閱讀的真實(shí)體驗(yàn)。需要提醒的是，文言詩文的背誦要求是在學(xué)習(xí)提示中體現(xiàn)的。

最后是單元學(xué)習(xí)任務(wù)。單元學(xué)習(xí)任務(wù)主要以核心任務(wù)為引領(lǐng)，整合單元全部學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，是從人文素養(yǎng)提升、閱讀表達(dá)能力培養(yǎng)、綜合實(shí)踐素養(yǎng)發(fā)展等多個方面設(shè)計的結(jié)構(gòu)化的語文實(shí)踐活動。每個單元安排3-4個綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)設(shè)計覆蓋整個單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，兼顧人文主題和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)。這是教材的最大亮點(diǎn)，一是強(qiáng)調(diào)單元內(nèi)容的整合，二是注重任務(wù)的綜合性與實(shí)踐性，三是設(shè)置真實(shí)、有意義的語文學(xué)習(xí)情境并提供較多的學(xué)習(xí)支架，四是重視由學(xué)生自主、合作開展各種體驗(yàn)性和探究性活動。這些任務(wù)相互關(guān)聯(lián)、前后呼應(yīng)，構(gòu)成一個結(jié)構(gòu)化的語文實(shí)踐活動系列，以綜合提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

5.以任務(wù)為核心，突出真實(shí)情境下的語文自主實(shí)踐活動。

課程標(biāo)準(zhǔn)在闡述“命題思路和框架”時特別強(qiáng)調(diào)：“真實(shí)、富有意義的語文實(shí)踐活動情境是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。語文實(shí)踐活動情境主要包括個人體驗(yàn)情境、社會生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境。”

任務(wù)與情境、活動與整合，這些概念在課程標(biāo)準(zhǔn)中受到如此重視，也必然成為新教材改革的重點(diǎn)。統(tǒng)編教材編者特別關(guān)注單元核心任務(wù)和具體任務(wù)的設(shè)計，重視引導(dǎo)學(xué)生在特定情境中進(jìn)行相關(guān)的語文實(shí)踐活動，解決實(shí)際生活所需要解決的問題，從而使學(xué)生學(xué)有所獲。因此，統(tǒng)編教材在單元導(dǎo)語第三段即明確提出該單元的核心任務(wù)，并通過單元最后學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計加以落實(shí)。單元核心任務(wù)是整個單元的大任務(wù)，這個大任務(wù)是以真實(shí)的、富有意義的語文實(shí)踐活動情境為基礎(chǔ)設(shè)計的，又是通過一個個結(jié)構(gòu)化的具體任務(wù)加以落實(shí)的。

需要提醒的是，以往我們較為熟悉的閱讀和寫作分而治之的局面沒有了，代之以讀寫活動的高度融合，這也是統(tǒng)編教材強(qiáng)調(diào)整合的一個重要舉措。但是雖然強(qiáng)調(diào)讀寫融合，并以單元學(xué)習(xí)任務(wù)的方式一以貫之，而就整套教材來說，寫作還是有一個內(nèi)在的訓(xùn)練體系滲透其中，仍然提供了一些精要的寫作策略，這就是單元任務(wù)后面附錄的補(bǔ)白文字，用以指導(dǎo)學(xué)生的寫作訓(xùn)練。

6.重視語言實(shí)踐，以不同形式強(qiáng)化語言建構(gòu)與運(yùn)用這一語文基礎(chǔ)素養(yǎng)。

課程標(biāo)準(zhǔn)在凝練語文學(xué)科核心素養(yǎng)時，將“語言建構(gòu)與運(yùn)用”作為第一大素養(yǎng)提出，并進(jìn)一步說明“語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)”;同時還專門設(shè)置“語言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群，貫穿必修和選擇性必修。由此可見，語言建構(gòu)與運(yùn)用在語文教學(xué)中的重要地位。

據(jù)此，統(tǒng)編教材采取集中安排和穿插安排結(jié)合的方式，一方面設(shè)計了兩個專題活動單元——“詞語積累與詞語解釋”和“邏輯的力量”，引導(dǎo)學(xué)生通過相應(yīng)的語言實(shí)踐活動學(xué)會積累和運(yùn)用詞語，靈活運(yùn)用邏輯知識;另一方面將語言建構(gòu)與運(yùn)用的內(nèi)容和要求融入其他單元，引導(dǎo)學(xué)生在平時的閱讀表達(dá)中有意識、持續(xù)地積累言語現(xiàn)象和言語材料，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的規(guī)律，在發(fā)展語感的同時發(fā)展語理。

為什么安排這樣兩個專題單元？首先，詞語是語言運(yùn)用的基礎(chǔ)，理解和表達(dá)都離不開這個最基本的語言單位，因此語文學(xué)習(xí)中積累豐富的詞語和理解詞語的含義就顯得尤為重要。其次，課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)次提到“思維”這個概念，并將“思維發(fā)展與提升”作為學(xué)科核心素養(yǎng)之一，而要進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練，必須從邏輯入手，給學(xué)生提供基本的路徑。除了專題性語言活動單元，教材其他單元也盡可能融入語言積累、梳理與探究方面的內(nèi)容，主要體現(xiàn)在“學(xué)習(xí)提示”和“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”中。

（作者系統(tǒng)編高中語文教材編者，單位系人民教育出版社）

責(zé)任編輯施久銘