讓互動交流成為學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)的主旋律

張念武

英語新新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“語言既是交流的工具，也是思維的工具?！庇⒄Z是一門以交際為主的學(xué)科，是英美文化的一種表現(xiàn)形式。作為一線教師，關(guān)注到在課堂教學(xué)中， “讓學(xué)習(xí)真發(fā)生”是教育的本真，是教師對教學(xué)真諦的不斷追求。課堂生態(tài)是指課堂能使教師實現(xiàn)人生價值觀的寬松和諧的環(huán)境;對于學(xué)生，課堂教學(xué)只有和諧相融，才能豐富學(xué)生的個體生活，提高課堂效率。聚焦課堂，深入進(jìn)行課程教學(xué)的改造，改變教學(xué)觀念，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂土?？陀^上，大凡有教師在場、構(gòu)成課堂的場所，英語課堂交流有利于學(xué)習(xí)真發(fā)生，筆者認(rèn)為有以下幾個維度：

一、蛻變教法：關(guān)愛生命，同舟共濟(jì)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，筆者注意到，教師在上課時，總是希望“一切盡在掌握中”，教師話語霸權(quán)、學(xué)生被動學(xué)習(xí)，課堂上過于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識，忽視學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，基于此，筆者認(rèn)為：

1.備課心中有學(xué)生

教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師在備課設(shè)計時要吸引學(xué)生，搭建學(xué)生活動平臺，以學(xué)生的需要為依據(jù)設(shè)計好并且進(jìn)行好每一堂課。在備課設(shè)計的時候，多數(shù)學(xué)生對英美知識比較缺乏，教師在上課之前，對相關(guān)知識進(jìn)行介紹，在課堂教學(xué)中，設(shè)置問題串，讓學(xué)生在問題引導(dǎo)下，一步一步進(jìn)入到學(xué)習(xí)中來。如，在Down the Rabbit Hole中，教師在備課的時候，設(shè)計課件中以圖片呈現(xiàn)Alices Adventures in Wonderland圖片，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想與猜測，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，在討論交流中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兔子的特別之處，設(shè)問：What would you do when you see such a strange rabbit？ 等這樣的問題，在課堂上，可以鼓勵學(xué)生大聲地表達(dá)自己的思想，體驗學(xué)習(xí)的快樂。同時還要培養(yǎng)他們的團(tuán)隊意識和合作精神，讓他們在各項活動中充分參與和體驗，甚至讓他們在嘗試錯誤中取得進(jìn)步。這樣學(xué)生會越學(xué)越有興趣，激發(fā)更多的內(nèi)部動機(jī)。

2.上課眼中有互動

在課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)該讓學(xué)生積極互動，在互動中，積極構(gòu)建自己的知識，而不是記住或接受現(xiàn)成的“標(biāo)準(zhǔn)答案”?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（教育部，2003）指出：“教師要幫助學(xué)生發(fā)展探究知識能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。”實踐表明，在課堂教學(xué)中，學(xué)生伴隨認(rèn)知情感體驗越深刻強(qiáng)烈，接受的信息就越多，遺忘的速度就越慢，從記憶儲存知識、應(yīng)對考試走向靈活運(yùn)用知識，進(jìn)行創(chuàng)造并獲得積極體驗與精神愉悅，進(jìn)而獲得幸福感。在課堂教學(xué)中，生生互動，學(xué)生缺少了拘束感，在互動中，學(xué)生處于一種放松的心態(tài)，不怕說錯，容易對口語進(jìn)行了鍛煉，也容易激活學(xué)生的思維;在角色扮演中，個性得到展示，學(xué)生可以用各種方式表達(dá)自己的思想;師生互動中構(gòu)筑了自由對話平臺，讓虛實結(jié)合，讓學(xué)生感受到自己智慧的力量。如，教師給出問題：What do you think of Alice？并給出一些形容詞提示后，學(xué)生小組合作，組織自己的語言，各抒己見，大膽探索，在此，學(xué)生的語言得到鍛煉，詞匯得到豐富。

3.教法蛻變有必要

在課堂教學(xué)中，教師不能把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，讓課堂成為教師個人思想展現(xiàn)聚焦的一個場所。有這樣一個故事，兩個人都要觀察蝴蝶，但是兩個人的做法是不同的。第一個人，是買了捕捉蝴蝶的網(wǎng)，好不容易捕捉到幾只蝴蝶，蝴蝶由于懼怕，在網(wǎng)子里不斷掙扎;第二個人，買了幾盆花，靜坐，觀看蝴蝶的翩翩起舞。我們教師，要做“買花人”，在教學(xué)思想是上轉(zhuǎn)變，讓課堂教學(xué)成為吸引學(xué)生進(jìn)行主動探究的場所，成為學(xué)習(xí)行為發(fā)生的主陣地。如，教師可以在上課前播放Alices Adventures in Wonderland教學(xué)視頻，讓學(xué)生在視頻的引領(lǐng)下，身臨其境，主動去探究學(xué)習(xí)。

4.口語實踐要加強(qiáng)

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生性格內(nèi)向，不善于同他人溝通、交流思想，自信心不足，不敢大膽表現(xiàn)自己，更不用提在英語課堂上開口說英語了。所以我們教師從一開始就要注意培養(yǎng)學(xué)生開口說英語的勇氣和習(xí)慣，在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過自己的言辭、動作、表情，傳遞給學(xué)生親切、鼓勵、信任和尊重，讓學(xué)生感覺到老師的信任，從而增強(qiáng)自信心。只有敢說、多說，才有說好的可能，對于敢說的同學(xué)要鼓勵和表揚(yáng)，表揚(yáng)是一種很好的催化劑。對說錯的學(xué)生可以在其講完后再給予糾正，不要粗暴地批評，我們的態(tài)度盡量要溫和些，不至于使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。只有形成敢說、愿說的班級氣氛，才能真正地形成說的環(huán)境。如，學(xué)完《Down the Rabbit Hole》一文后，可以讓學(xué)生分別模仿兔子的語言、愛麗絲的語言或者讓學(xué)生發(fā)揮合理想象，模仿兔子和愛麗絲進(jìn)行對話交流。

總之，課堂是教師與學(xué)生的課堂，在教學(xué)中，教師關(guān)注每位學(xué)生，給學(xué)生一個平臺，用尊嚴(yán)贏得尊嚴(yán)，用愛心激勵愛心，用生命呵護(hù)生命，師生同舟共濟(jì)，讓學(xué)習(xí)真發(fā)生。

二、享受學(xué)習(xí)：探索發(fā)現(xiàn)，柳暗花明

要讓學(xué)生學(xué)習(xí)是主動探索，主動構(gòu)建的過程，是學(xué)習(xí)成為給學(xué)生帶來愉悅快樂的一種活動，讓學(xué)生愉快地發(fā)展自己，讓學(xué)生能夠體驗到由于自己的勞動創(chuàng)造充滿著快樂，因此，在教學(xué)活動中，讓學(xué)生主動交流，在交流活動中，體驗到滿足感，讓課堂成為學(xué)生喜歡的方式呈現(xiàn)，成為值得學(xué)生生活于其中的世界。

1.游戲激發(fā)內(nèi)在動力

愛因斯坦告誡人們：“教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)?！庇螒蚴菍W(xué)生比較喜歡的一種方式，讓學(xué)生在游戲中，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。如在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生三人一組，扮演愛麗絲，愛麗絲的姐姐和兔子，在扮演過程中，學(xué)生發(fā)揮想象，組織自己的語言，模仿或是自創(chuàng)語音語調(diào)，在表演中，學(xué)生有感而言，在表演中How amazing！學(xué)生可以很好地體驗amazing用詞之美，更可以體現(xiàn)Down down down！這樣的意境美。游戲，可以激活學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)，去表達(dá)，去探索，去記憶。

2.思維碰撞生命靈光

思維是人類進(jìn)化史上最為絢爛的花朵，在學(xué)生探究學(xué)習(xí)中，無處不閃耀著縱橫馳騁的靈光，那是精神突圍留給生命的深刻印記，它記錄著人生命內(nèi)核發(fā)育最為輝煌的歷程。在《愛麗絲夢游仙境》這個故事中，是學(xué)生進(jìn)入初中第一次接觸到這樣的作品，這個故事有引人入勝的情節(jié)，真實的語言再現(xiàn)。讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的時候，先讓學(xué)生快速瀏覽全文，找出故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物和主要事件，學(xué)生在讀的時候，喚醒學(xué)生對動詞的注意，并能夠在老師的引導(dǎo)下，指出這些動詞是愛麗絲做的還是兔子做的，有的甚至注意到動詞過去式的變化。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，內(nèi)心有一種對未知探究的欲望，這是被束縛思維的一種反叛與突破，在課堂教學(xué)中，教師要善于喚醒學(xué)生的思維，讓課堂碰撞出精彩。學(xué)生在探索交流中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的樂趣，讓真學(xué)習(xí)真發(fā)生，享受學(xué)習(xí)的樂趣。

三、彰顯個性：百舸爭流，尊重差異

1.尊重個性差異

每一位學(xué)生都是一個獨(dú)特的個體，由于家庭環(huán)境、個人智力的差異、個人對知識的儲備等原因，造成對知識接受能力的差異。心理學(xué)家研究表明：自由程度越高的學(xué)習(xí)活動，往往是一種身心投入程度越高的活動。在教學(xué)活動中，關(guān)注學(xué)生的差異，充分利用差異，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并且讓學(xué)困生也敢于探索，勇于發(fā)表見解，從而愉快地?zé)崆榈丶橙≈R。如，對于《愛麗絲夢游仙境》課堂教學(xué)中，對學(xué)有余力的學(xué)生，讓他們在教師安排的任務(wù)完成后，教會那些學(xué)困生，讓他們知道單詞的讀法，教師安排的活動如何參加等，讓學(xué)生富有創(chuàng)造性的能力得到發(fā)揮，彰顯個性?；裟妨炙够f：“一個好的教師意味著什么？首先意味著熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己也曾經(jīng)是個孩子?！睂τ谡n堂中出現(xiàn)的差異，教師善于利用，而不是一味地抱怨學(xué)生有多差，怎么也教不好。

2.評價多種多樣

對于“一刀切”的評價，統(tǒng)一的學(xué)習(xí)進(jìn)度，統(tǒng)一的學(xué)習(xí)模式，統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)等，使部分學(xué)生只能充當(dāng)“陪客、觀眾、聽眾”的角色，因此，課堂采用多元化、發(fā)展性評價，將分層施評、鼓勵施評等策略交互使用，喚醒激勵，讓學(xué)生期待課堂學(xué)習(xí)，體驗到被鼓勵的快樂，學(xué)有所得。

當(dāng)然，也可以使用自我評價的方式。自我評價方式是當(dāng)前比較盛行的一種評價方式。自我評價能力是學(xué)生自主性發(fā)展的關(guān)鍵，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動是靠教學(xué)評價來推動和實現(xiàn)的。課堂要取得最優(yōu)化的效果，同樣也需要學(xué)生自我調(diào)控和評價。如在學(xué)完《愛麗絲夢游仙境》一文后，讓學(xué)生填寫《英語課堂自我評價表》就是一種有效的調(diào)控辦法（如下表）。

這樣，學(xué)生會在自評的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，對英語課堂活動進(jìn)行批判性的、有意識的分析與再認(rèn)識，從而在認(rèn)識過程中強(qiáng)化自我意識，進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)。在自評的過程中不斷產(chǎn)生新問題，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望、學(xué)生求異和創(chuàng)新思維，還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。

面向全體學(xué)生的教學(xué)思想，并不是讓學(xué)生達(dá)到同一個層面，都像用一個模子刻出來的，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)和條件得到最好的發(fā)展，這種最好的發(fā)展，對于不同的學(xué)生，達(dá)到不同的要求。如，在本課的學(xué)習(xí)中，要求有的學(xué)生可以將原文背誦出來，有的可以用自己的詞匯敘述出來，而有的僅僅能夠把單詞讀出來就達(dá)到要求了，在達(dá)到各自的要求的時候，放飛了思想，真正把個體生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)困生不再懼怕課堂。

總之，在課堂教學(xué)中，讓英語學(xué)習(xí)真發(fā)生，教師就要注重課堂交流，在課堂上反復(fù)訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生已有的知識和技能，注重學(xué)生的體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)真發(fā)生，讓學(xué)生有所獲得，有所提升，作為一線教師，是值得我們?yōu)橹Φ囊粋€永恒的話題。

（江蘇省連云港市黑林中學(xué)）