提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力 推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展

符云峰

在江蘇省“五嚴(yán)規(guī)定”的外在形勢與教育界“減負(fù)增效”的自我要求下，學(xué)校走內(nèi)涵式的發(fā)展道路已經(jīng)成為越來越多教育界人士的共識(shí)，而提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力又是學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵舉措。

何為校長課程領(lǐng)導(dǎo)力？質(zhì)言之，它是“以校長為核心的學(xué)校課程共同體，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)定位，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和課程文化建設(shè)過程的能力。”緣于其重要性，它又被業(yè)界公認(rèn)為是校長的核心能力。那么，從哪些方面提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力呢？拙文擬結(jié)合我校的嘗試與探索，提出一些實(shí)踐的路徑，以求正于專家。

一、轉(zhuǎn)化校長課程理念

“教育，在本質(zhì)上講就是一種價(jià)值追求，教育教學(xué)根本問題的解決，最終取決于價(jià)值理念?！彼孕ｉL的課程理念，直接影響著學(xué)校教育教學(xué)工作的方向與質(zhì)量，也成為了考量校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的首要維度。

從管理到引領(lǐng)。新的教育形勢要求校長從原來的“監(jiān)督管理型”向“專家引領(lǐng)型”轉(zhuǎn)變，既要從宏觀上對(duì)原有教育制度和課程體系進(jìn)行創(chuàng)新，又要在微觀上成為學(xué)校課程改革的踐行者。蘇州第十中學(xué)柳袁照老校長曾撰文“每一個(gè)校長都是老師”，他認(rèn)為校長要在課程開發(fā)與整合、新型課堂的建設(shè)等關(guān)鍵領(lǐng)域有發(fā)言權(quán)，“只有自己沉下去，像老師一樣，去面對(duì)、研究與解決許多教育教學(xué)的實(shí)際問題，才會(huì)在‘引領(lǐng)中得心應(yīng)手、游刃有余?！毙聦W(xué)年剛開啟，校長與各科室主任就率先在校內(nèi)行政開課，吹響了新征程的號(hào)角，改變了原先只“督”不“導(dǎo)”的局面。除了原先的聽課，校長還主動(dòng)參與評(píng)課、集體備課等一系列教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)?，校長們大都已認(rèn)識(shí)到：“只有自己也‘下水，方能帶領(lǐng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)一起在大江大海中游泳”。

從個(gè)體到多元。教育家陶行知曾說過：“國家把整個(gè)的學(xué)校交給你，要你用整個(gè)的心去做整個(gè)的校長?！钡n程領(lǐng)導(dǎo)、建設(shè)絕不是校長一個(gè)人的事情，需要充分調(diào)動(dòng)多方面的課程利益相關(guān)者參與進(jìn)來，而校長只是其中的引領(lǐng)者、支持者、協(xié)調(diào)者和組織者。如何打造一個(gè)合作、共享的課程建設(shè)共同體呢？它既需要專家、校長與教師的協(xié)作、推進(jìn)，又需要社會(huì)、家長與學(xué)生的理解、支持。這其中，尤其需要充分調(diào)動(dòng)家長的課程資源。為此，每學(xué)年學(xué)校都要籌建新的家長委員會(huì)吸納家長參與到課程改革中來。在學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)時(shí)，也鼓勵(lì)“術(shù)業(yè)有專攻”的家長來校擔(dān)任輔導(dǎo)老師，這既豐富了學(xué)校的課程內(nèi)容，也提升了家長的育人能力。在學(xué)校晚自習(xí)的管理上，我校也積極動(dòng)員家長隨班“陪讀”，既讓家長體會(huì)到了老師與學(xué)生的不易，也為課改營造了良好的社會(huì)環(huán)境。

從“工廠”到“樂園”。有專家曾言：“使受教育者的身心得到全面發(fā)展，才是教育的真諦。”但在骨感的現(xiàn)實(shí)面前，我們也曾無奈地走上了應(yīng)試教育的道路。所以，很長一段時(shí)間，我們學(xué)校曾被有些業(yè)內(nèi)外人士戲稱為“高考工廠”“新區(qū)一監(jiān)”。為此，我校確立了“為學(xué)生的健康成長服務(wù)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”的辦學(xué)理念，在穩(wěn)定教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，著力把學(xué)校建成學(xué)生健康成長的樂園。在課內(nèi)，通過“美妙課堂”的打造，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法;在課外，以社團(tuán)活動(dòng)為載體、以文體競賽為抓手，豐富學(xué)生的校園生活，培育學(xué)生的健全人格。

二、優(yōu)化教學(xué)過程管理

教學(xué)質(zhì)量是教育工作的生命線，教學(xué)過程管理是維持正常教學(xué)秩序、提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。教育是科學(xué)，要有統(tǒng)一的要求與規(guī)范的流程;教育也是藝術(shù)，教師可以形成自己獨(dú)特的風(fēng)格與鮮明的特色。在剛?cè)岵?jì)中，我校的教學(xué)過程管理日趨優(yōu)化。

加強(qiáng)集體備課。為了有效提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮集體的力量，我校一貫堅(jiān)持集體備課活動(dòng)。考慮到場所的限制，語數(shù)外學(xué)科以備課組為單位，其他的學(xué)科以教研組為單位開展活動(dòng)。每周由一位主備人預(yù)先備課，然后在規(guī)定的集體備課時(shí)間交由全體組員討論，形成共案。在集備時(shí)，由相關(guān)學(xué)科的校長或各科室行政人員對(duì)活動(dòng)進(jìn)行全程指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)班情進(jìn)行三次備課，形成個(gè)案。如果該教案又用于公開課，那么還要在評(píng)課反饋后，再次修正。最后，教師要將自己的個(gè)案材料及時(shí)上傳，形成備課組資料。這樣持之以恒，集備的內(nèi)容就會(huì)逐步覆蓋全部教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校也就有了可共享、可持續(xù)利用的教學(xué)資源。如此，不僅保障了教學(xué)的總體質(zhì)量，而且也減輕了教師的工作強(qiáng)度，收到了“減負(fù)增效”的效果。

實(shí)施教學(xué)督導(dǎo)。教學(xué)督導(dǎo)是監(jiān)控學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要舉措，是提升學(xué)校教學(xué)水平的有效抓手。為幫助教師改進(jìn)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，我校長期堅(jiān)持對(duì)教師進(jìn)行校內(nèi)督導(dǎo)。它主要有為某一年級(jí)“把脈開方”的定期督導(dǎo)與促進(jìn)青年教師快速成長的隨機(jī)督導(dǎo)兩部分組成。定期督導(dǎo)一般由教務(wù)處牽頭，在其他年級(jí)選派兩至三位資深學(xué)科老師組成督導(dǎo)組對(duì)該年級(jí)的教師分學(xué)科進(jìn)行進(jìn)班聽課、備課與學(xué)生作業(yè)等方面的檢查，然后再將反饋意見稿交教務(wù)處匯總。另外，還要由教務(wù)處組織各班學(xué)生對(duì)全部科任教師進(jìn)行等第打分與抽樣的問卷調(diào)查，這些學(xué)生的反饋意見也由教務(wù)處統(tǒng)一匯總。然后，再召開教師會(huì)議對(duì)兩方面的反饋進(jìn)行通報(bào)，而整個(gè)班級(jí)對(duì)某位教師的等第打分則以書面的形式“單線”交給科任教師。隨機(jī)督導(dǎo)也大體一樣，只是聽課的時(shí)間不預(yù)先通知。整個(gè)督導(dǎo)本著發(fā)現(xiàn)好的教學(xué)典型和總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的初衷，以鼓勵(lì)和提倡為主，有助于教師查漏補(bǔ)缺、主動(dòng)地改進(jìn)教學(xué)，最終促成教學(xué)質(zhì)量的提高。

打造“美妙課堂”“課，就是教育思想的源泉;課，就是創(chuàng)造活動(dòng)的源頭”。什么樣的課才能讓學(xué)生的思維真正動(dòng)起來，讓學(xué)生成為課堂真正的主體呢？基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的考量，我校進(jìn)行了一輪“美妙課堂”的實(shí)踐與探索。整個(gè)過程“以掌握學(xué)情為基礎(chǔ)，實(shí)施以學(xué)生為主體、有針對(duì)性的教學(xué);以課堂活動(dòng)為根本，施行自主、合作、探究性學(xué)習(xí);以課程建設(shè)為抓手，促使師生的教與學(xué)特色化和系列化;以多元評(píng)價(jià)為手段，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和發(fā)展功能，促進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)和師生成長”。通過專家引領(lǐng)、課題推進(jìn)、論壇研討、公開課展示、案例剖析、經(jīng)驗(yàn)交流等環(huán)節(jié)的推進(jìn)，最終打造出“因材施教、學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一”與“自覺主動(dòng)、活潑生動(dòng)、師生互動(dòng)”相融合的“美妙課堂”這一的品牌。

春華秋實(shí)，這一路的探索也讓我校贏得了不俗的教學(xué)業(yè)績與不凡的社會(huì)反響。2018年，我校高考本一達(dá)線率超60%，在區(qū)教育局進(jìn)行的綜合發(fā)展評(píng)估中也榮獲一等獎(jiǎng)。

三、強(qiáng)化教師專業(yè)成長

“引領(lǐng)教師提高課程設(shè)計(jì)能力和課堂教學(xué)創(chuàng)新能力，是校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的核心?！彼苯記Q定著新課程改革的可持續(xù)發(fā)展，因而學(xué)校有必要為教師的專業(yè)成長搭建有效的平臺(tái)。

新課程改革的成敗，關(guān)鍵在于教師。為了迅速打造學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育的品牌，我校從建校初就面向全國擇優(yōu)選聘教育精英，這使學(xué)校教學(xué)質(zhì)量取得了立竿見影的成效。但經(jīng)過近二十年的高位運(yùn)行，學(xué)校的教師隊(duì)伍日益老化。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，學(xué)校十分重視教師的梯隊(duì)建設(shè)，力爭為每一位教師創(chuàng)造發(fā)展的空間，為每一位教師提供實(shí)現(xiàn)自我的舞臺(tái)。

為了明確各層次教師的發(fā)展定位，學(xué)校組織教科室編制了“教師自我發(fā)展規(guī)劃”書，對(duì)每位在職教師進(jìn)行“診斷性”自查。該書除了全面統(tǒng)計(jì)自己過往的業(yè)績外，著重要求大家對(duì)照自己的目標(biāo)規(guī)劃，認(rèn)真思考“今后需要加強(qiáng)努力的方面和需要學(xué)校支持的方面”。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校搭建了不同層次的舞臺(tái)，進(jìn)一步挖掘教師的潛力，激發(fā)教師的活力。

新教師是學(xué)校的未來，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)自我超越的生力軍。面向他們，我校展開一系列“適應(yīng)性”教學(xué)安排。一方面，在入職前，學(xué)校對(duì)新“教師”進(jìn)行為期兩個(gè)月的“跟崗實(shí)訓(xùn)”，為他們從學(xué)科教學(xué)和班級(jí)管理兩方面配備指導(dǎo)老師，采取集中學(xué)習(xí)與課堂實(shí)踐相結(jié)合的方式，幫助他們適應(yīng)教師角色。另一方面，在入職以后，繼續(xù)依托學(xué)校的“青藍(lán)工程”與師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，幫助新教師盡快適應(yīng)教學(xué)工作。

面向青年教師，學(xué)校制定了一系列“發(fā)展性”規(guī)劃。首先，學(xué)校在教科室的牽頭下，為35周歲以下的青年教師制定了“專業(yè)成長考核制度”，從課題研究、論文發(fā)表等方面每學(xué)年考核一次。其次，學(xué)校積極組織青年教師參加各級(jí)教學(xué)基本功競賽、評(píng)優(yōu)課與“一師一優(yōu)課”等比賽，進(jìn)一步激發(fā)他們的教學(xué)潛能、提高他們的業(yè)務(wù)水平，促使他們早日形成自己的教學(xué)風(fēng)格。再次，學(xué)校與區(qū)名師工作室聯(lián)手，為青年教師的專業(yè)成長搭建更寬廣的平臺(tái)。

學(xué)校的骨干教師，大都已經(jīng)“功成名就”，進(jìn)入了事業(yè)發(fā)展的瓶頸期，如何提高教師研究新課改的熱情，也成了學(xué)校迫切需要解決的問題。對(duì)于他們我校提出了“六個(gè)一”的要求，即一個(gè)學(xué)期讀一部理論專著，主持或參與一項(xiàng)課題研究，在省級(jí)刊物上發(fā)表一篇較高質(zhì)量的論文，指導(dǎo)一位青年教師，上一節(jié)高水平的公開課，制作一件多媒體課件。再組織他們赴高校進(jìn)修、參與專題研討與校際交流的基礎(chǔ)上，我校還積極探索“引進(jìn)來”的發(fā)展模式。以英語學(xué)科為例，我校邀請(qǐng)連云港教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師孟慶忠老師來校長期指導(dǎo)英語教學(xué)工作，為骨干教師的更高層次發(fā)展出謀劃策，為“引領(lǐng)性”教師的發(fā)展保駕護(hù)航。

新課程要求我們以“立德樹人”為教育的根本任務(wù)，因此，除了助力教師的學(xué)科成長，培養(yǎng)一批具有品德高尚、有情懷、有智慧、有研究、有創(chuàng)新的高素質(zhì)班主任隊(duì)伍就顯得尤為重要。為此，我校適時(shí)成立了“周恩超名班主任工作室”，全立助推學(xué)校班主任發(fā)展共同體建設(shè)。他們定期舉辦各種研修學(xué)習(xí)、班會(huì)研討、課題研究共享優(yōu)質(zhì)資源、分享先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)了一批青年班主任的迅速成長，像工作室成員劉久娥、王晶老師先后在蘇州市高新區(qū)班主任基本功競賽中榮獲一等獎(jiǎng)。

有教育界人士曾說：教育工作就是要“使教師能夠不斷地‘發(fā)展自己，只有不斷發(fā)展，才能‘燃燒得更亮麗，才能更好地‘照亮別人?！闭\哉斯言！

四、深化課程資源開發(fā)

課程資源是“形成課程的因素來源與必要而直接的實(shí)施條件”，沒有課程資源就沒有課程。課程資源的豐富性在很大程度上決定著新課程改革的效果，因而，提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力就必須以深化課程資源開發(fā)，保障課程實(shí)施效果。

在充分整合相關(guān)課程資源的基礎(chǔ)上，學(xué)校本著“為學(xué)生的健康成長服務(wù)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”的理念平均每年編撰22本校本教材，并通過調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容，使其成為學(xué)生在國家、地方教材之外的豐富選擇。

近年來，學(xué)校依據(jù)貼近學(xué)生、貼近教學(xué)、貼近需求的原則，對(duì)校本課程建設(shè)進(jìn)行了大刀闊斧地改革：“課程選擇上，改變以往的統(tǒng)一強(qiáng)制課堂選擇，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇校本課程;課程內(nèi)容上，對(duì)原有校本教材去粗取精，并適應(yīng)學(xué)生需求增加了新的教材;課程實(shí)施上，整合碎片化時(shí)間，整體設(shè)置并充分保證校本課程實(shí)施時(shí)間;課程評(píng)價(jià)上，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)校本課程的書面評(píng)價(jià)和即時(shí)評(píng)價(jià)，推進(jìn)校本課程實(shí)施的有效性?！?/p>

在校本課程實(shí)施中，基于進(jìn)一步弘揚(yáng)學(xué)?？萍冀逃厣目剂浚倚Ｓ?015年開始申報(bào)省級(jí)“新能源汽車工程課程基地”。為了配合基地建設(shè)，我校除了發(fā)動(dòng)理科教師編寫《汽車傳動(dòng)系統(tǒng)》《新能源汽車動(dòng)力電池》等教材外，還廣泛動(dòng)員文科教師參與到建設(shè)中來，《走進(jìn)汽車百年》《汽車發(fā)展史》等校本教材也應(yīng)勢而生。在組織課堂教學(xué)時(shí)，我校突破應(yīng)試的窠臼，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)課堂形式進(jìn)行了多種嘗試。微課制作、開展“小組合作探究匯報(bào)課、進(jìn)行‘翻轉(zhuǎn)課堂、基于手持技術(shù)的科學(xué)探究課、基于互聯(lián)網(wǎng)智能移動(dòng)終端的在線學(xué)習(xí)等”教學(xué)模式也在課堂中實(shí)踐起來。

我校校本課程建設(shè)除了課程開設(shè)門類多外，另一大優(yōu)勢是課程建設(shè)與校園社團(tuán)相結(jié)合。在新區(qū)一中，校本課程的建構(gòu)絕非是某個(gè)時(shí)段的學(xué)生活動(dòng)，而是學(xué)生高中生涯最值得留念的永恒，因?yàn)閷W(xué)校校本課程的載體不僅僅局限在課堂，還有由志趣相投的學(xué)生組織起來的一大批學(xué)生社團(tuán)，像“象渡”文學(xué)社、“雛鷹”科創(chuàng)社等。正是由于眾多社團(tuán)的存在，校本課程成為了真正植根于校園、植根于學(xué)生心中的期盼。

校本課程資源開發(fā)，是我校辦學(xué)模式多樣化和學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)全面化的重要方式。它擴(kuò)展了學(xué)校課程的種類與范圍，是必修課的有益補(bǔ)充，使學(xué)校課程更為系統(tǒng)全面，更具經(jīng)典底蘊(yùn)和時(shí)代活力。正是學(xué)校真正立足于“校本”特別是“生本”，校本課程成為學(xué)生激揚(yáng)文字、活躍賽場、藝術(shù)感悟、思維開拓的代名詞，在極大盤活教學(xué)資源的同時(shí)，更喚醒了學(xué)生的興趣和探索欲，引導(dǎo)學(xué)生“從關(guān)注碎片化學(xué)科知識(shí)技能的習(xí)得，轉(zhuǎn)變到關(guān)注復(fù)雜、不確定性現(xiàn)實(shí)問題解決;從關(guān)注對(duì)他人知識(shí)的理解或應(yīng)用，轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用和主動(dòng)創(chuàng)生知識(shí);從關(guān)注學(xué)生學(xué)什么，轉(zhuǎn)變到關(guān)注如何學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);從關(guān)注學(xué)生個(gè)體的自我學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生能否進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作和有效的溝通與交流”，真正促進(jìn)其潛在能力和個(gè)性特長的充分發(fā)展。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。在新的教育形勢下，提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，需要我們一線教育工作者不斷地去探索與研究。但是，只要我們在充滿靈性與智慧的教育園地用心、用情、用功耕耘，學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的美好愿景就一定能實(shí)現(xiàn)！

（蘇州高新區(qū)第一中學(xué)）