核心素養(yǎng)視野下提升高中生英語閱讀能力的策略

【摘要】伴隨著新課標的廣泛推廣與深入實施，當前的高中英語課堂教學除了要求教授學生英語知識和學習能力外，還要努力提高學生的核心素養(yǎng)。本文結合筆者多年的高中英語教學實踐，探討在核心素養(yǎng)的視野下，提高學生英語閱讀能力的有效策略，以供參考。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語;閱讀能力;教學策略

【作者簡介】周錫芬，江蘇省西亭高級中學

現(xiàn)代高中英語教學課堂上，教師不但要教授學生英語學習知識，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，掌握高效學習的英語的方法，更要培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)。只有具備學科核心素養(yǎng)，學生才能在學科固有思維的培養(yǎng)鍛煉中更好地學習該學科知識，對重難點內(nèi)容進行深入探索。

一、閱讀能力與核心素養(yǎng)

1.英語學科的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)指的是學生需要具有的，能夠與終身發(fā)展及社會需求相符的學習能力和學習品格，在新課標廣泛推廣與深入實施的背景下，高中英語教師應充分認識到學生具備學科核心素養(yǎng)的重要性，創(chuàng)建符合高中生核心素養(yǎng)的學習體系。英語是高中教學體系中非常重要的一門學科，探究高中英語課程的核心素養(yǎng)就要求學生具備語言能力、文化品格、思維品質(zhì)以及學習能力四大要素。

2.從閱讀能力到閱讀素養(yǎng)。作為語言性學科，高中英語的閱讀環(huán)節(jié)是英語學習的重要組成內(nèi)容，有助于提高學生的理解能力，培養(yǎng)語感。而閱讀素養(yǎng)則與傳統(tǒng)閱讀能力的內(nèi)涵不同，其增加了閱讀品格的概念。英語文學中含有很多概括人生哲理的內(nèi)容，學生通過閱讀在提高英語理解能力的同時，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)，形成心靈體驗，是其成長發(fā)展中的重要一環(huán)。諸多學者均發(fā)現(xiàn)，當前我國學生英語基礎教育不足的重點就在于拋棄了高中生閱讀的過程，不注重心靈閱讀的內(nèi)容，由此可見要重視高中英語閱讀教學。

3.閱讀素養(yǎng)是實現(xiàn)核心素養(yǎng)的途徑之一。我國的高中教育由于長期受到應試教育理念的影響，導致教師與學生更重視成績的考核，沒能從學習的本質(zhì)去解讀，更沒能辯證統(tǒng)一去看待英語知識與水平掌握對學生成長發(fā)展產(chǎn)生的價值，也因此長期以來高中英語閱讀教學的效率較低。實施上，英語的閱讀不但能提高學生的閱讀素養(yǎng)，還能培養(yǎng)良好的思維能力。教師在進行閱讀教學過程中要注重設計梯度性，不但要從高考的方向設置問題，還要通過更多分析和綜合應用的方向為學生創(chuàng)造合作探索的機會，統(tǒng)一學生的對英語學習的認識，強化文化意識，尊重不同文化的價值觀，最終提升自我核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)視野下提升高中英語閱讀能力的策略

1.積累豐富的文化知識。不同語言地域的人有不同的生活習慣和文化習俗，這也表示使用不同語言的人存在不同思維方式的情況，在尊重世界多元文化的基礎上，教師要協(xié)助學生突破交流障礙的問題。眾所周知，中英語最大的差異就在于文化習俗等方面，要提高學生的閱讀能力，就必須確保學生有豐富的文化知識和寬闊的視野，對這種差異有明確的認知，才能帶來促進閱讀學習的作用。比如在教學The United Kingdom一課，教師就可以讓學生先對英國這個西方代表性國家的文化特征有一定了解，從教材以外的知識中提取英國風土人情、人文景觀方面的內(nèi)容，激發(fā)學生的閱讀學習興趣，也為后續(xù)更好地閱讀理解奠定基礎。進行課程導入時，教師還可以設置提問：Whats the weather today？學生本以為是簡單的提問，隨后教師引入英國人見面愛談天氣，正如中國人互相問候中的“吃了沒”，這樣的導入還能激發(fā)學生的好奇心，更熱衷主動了解英國的文化和文本的內(nèi)容，同時積累文化知識。

2.擴充學生英語詞匯量。只有確保英文的詞匯量，學生才能高效開展閱讀學習，新課標背景下學生除了要掌握閱讀教材的詞匯外，還要理解題目材料外的詞匯，或是通過有針對性設置詞匯學習的課外閱讀活動來擴充自身英語詞匯量，為后續(xù)閱讀學習效率的提高奠定基礎。在開展閱讀教學時，教師要指導學生善于記錄文本中、閱讀練習中遇到的詞匯，特別是區(qū)分不同語境下的詞匯含義，比如change作為動詞有改變、變化的意思，但作為名詞時則為零錢的意思，而address除了有地址和演講的意思外，還有直接對誰說的含義。

3.滲透閱讀技巧提高閱讀能力。任何科目的學習活動都有其特有的技巧，英語閱讀的應用技巧更為豐富。在多年的教學實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，很多高中生在英語閱讀學習過程中不注意分析閱讀的規(guī)律，不善用閱讀技巧進行理解，因此無法提高閱讀理解水平和能力。那么在開展教學時教師就要有意識地為學生滲透閱讀技巧，從技巧掌握的角度減少學生學習中遇到的困擾，不斷增強閱讀成就感和主動性，讓學生積極去面對閱讀學習。筆者在教學中通常會先訓練學生的閱讀速度，避免學生在考試中因為緊張而浪費時間，通過速度的提升不斷掌握一些閱讀技巧，比如先從文本題目來解讀，推測文意，這與西方人習慣直奔主題有關，很多文章的中心會直接濃縮在題目當中。另外，英語的閱讀文本還蘊含有很多關鍵詞和高級句型，如同位語從句、定語從句、狀語從句等，學生掌握關鍵詞，就能掌握大概的文意，而掌握高級句型，就能很快知曉文章表達的內(nèi)容意義，這些技巧不但能夠幫助學生降低閱讀難度，提高閱讀理解能力，還能潛移默化地提高學生的英語學習視野，對培養(yǎng)核心素養(yǎng)有促進作用。

三、結束語

綜上所述，閱讀能力是高中生進行英語學習的重要能力之一，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念與形式，在核心素養(yǎng)視野下結合學生實際情況和教學的最終要求，在實踐中探索提升學生閱讀能力的方法和策略，最終提升學生的英語學習素養(yǎng)和綜合能力。

參考文獻：

[1]陽佳航.淺議如何提升高中生英語閱讀能力[J].中學教學， 2015，11（2）：37.