“小演員”誕生記

【摘要】在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中，教師通過(guò)趣味性導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情;通過(guò)層層遞進(jìn)的教學(xué)情節(jié)設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能;通過(guò)深挖細(xì)品角色特性培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和文化品格;通過(guò)巧設(shè)表演活動(dòng)，拓展延伸課本故事，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);英語(yǔ)故事教學(xué);教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】周萃，浙江省麗水市縉云縣新建小學(xué)。

本文將以人教版PEP五年級(jí)上冊(cè)第四單元What can you do？C story time的故事教學(xué)為例，闡述在當(dāng)前核心素養(yǎng)背景下提升故事教學(xué)有效性的策略。

一、趣味導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1.歌曲熱身，活躍課堂氣氛。 課堂伊始，教師設(shè)計(jì)Lets sing版塊，讓學(xué)生跟唱并表演Can you sing？歌詞是：Can you sing？ Yes，I can. Can you swim ？ Yes，I can.Can you dance？ No，I cant. Can you fly？No，I cant. 這樣輕松活潑的歌曲導(dǎo)入復(fù)習(xí)Can you...的句型能很快吸引住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情景， 同時(shí)渲染了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好氣氛。

2.激情游戲，復(fù)習(xí)動(dòng)詞短語(yǔ)。教師設(shè)計(jì)了一個(gè)打地鼠的動(dòng)畫(huà)游戲，帶領(lǐng)學(xué)生快速?gòu)?fù)習(xí)本單元的動(dòng)詞短語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，也為下文的口語(yǔ)對(duì)話(huà)做好詞匯鋪墊。同時(shí)，利用大拇指的圖標(biāo)以及鼓掌的音效及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、推進(jìn)情節(jié)，探究文本

1.以“聽(tīng)”激興趣，設(shè)定故事角色印象。例如，該教師在故事發(fā)展之初，利用Listen and fill in引出蛇和老鼠的角色設(shè)定a hungry snake and a tasty rat，在吸引了學(xué)生注意力和興趣的同時(shí)，也推動(dòng)了故事情節(jié)的繼續(xù)發(fā)展。

2.以“看圖”促思考，讓故事角色有趣、靈動(dòng)。例如，該教師在進(jìn)一步教授故事內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察圖片回答問(wèn)題，并通過(guò)問(wèn)題的回答呈現(xiàn)本故事教學(xué)中的重點(diǎn)句型（見(jiàn)圖1）。

三、搭建舞臺(tái)，培養(yǎng)好演善學(xué)的自信少年

教師以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)各種手段提高學(xué)生的主人翁意識(shí)，主動(dòng)參與表演，豐富有趣的語(yǔ)言活動(dòng)會(huì)使學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的焦慮感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)自信心，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。

例如，該教師當(dāng)堂創(chuàng)設(shè)一個(gè)English show 的平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生水平的差異性，設(shè)置了不同層次的表演要求，讓學(xué)生有選擇地進(jìn)行模仿表演，給予了學(xué)生自由選擇的空間，確定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。同時(shí)，在小組合作中進(jìn)行表演，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展與養(yǎng)成。

四、巧設(shè)拓展活動(dòng)，深化思維品質(zhì)

故事教學(xué)不僅在導(dǎo)入環(huán)節(jié)要引人入勝，課末拓展活動(dòng)也應(yīng)設(shè)計(jì)精彩。最重要的是教師要從學(xué)生核心素養(yǎng)出發(fā)，注重文化品格與思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

例如，該教師在學(xué)生模仿秀之后，重新拓展設(shè)計(jì)了一篇續(xù)文。The snake is hungry and angry.Now，here comes a frog.Can the snake eat the frog？學(xué)生們帶著好奇心閱讀新的小故事。在此環(huán)節(jié)，該教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)是Lets try。以閱讀問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生嘗試判斷對(duì)錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生理解故事大意。故事的大意是蛇經(jīng)過(guò)第一次的失敗變得聰明了。吃一塹，長(zhǎng)一智。蛇還是用Can you ...？的句型去問(wèn)青蛙，但是最后它問(wèn)的是Can you jump into my mouth？青蛙不假思索地說(shuō)“Yes，I can”，便跳進(jìn)了蛇的血盆大口里。此時(shí)，蛇成功地吃掉了青蛙。第二個(gè)是Lets act（見(jiàn)圖2）。學(xué)生掌握故事的趣味點(diǎn)，積極嘗試演出角色的不同性格特點(diǎn)，在表演中體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理。這故事結(jié)局的大反轉(zhuǎn)引發(fā)了學(xué)生們陷入深深地思考。原來(lái)失敗之后，只要我們不氣餒，積極吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，我們還是可以轉(zhuǎn)敗為勝的。

總之，教師在故事教學(xué)中多注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具性和人文性。從英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，圍繞核心素養(yǎng)理念，深入研讀故事文本，挖掘其中的豐富內(nèi)涵。讓學(xué)生在探索新知、習(xí)得知識(shí)的同時(shí)，形成能力，發(fā)展思維，體驗(yàn)情感，感受文化，就可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的心智，塑造其健康人格，提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]林崇德.21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.