核心素養(yǎng)下小學(xué)英語閱讀能力培養(yǎng)策略

【摘要】小學(xué)英語閱讀課教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度，使學(xué)生逐漸獲得獨(dú)立閱讀英語的能力。對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的英語思維能力、閱讀思考能力有很大的作用和效果，對(duì)以后學(xué)習(xí)能打下良好和扎實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;閱讀能力;核心素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】湯凈，江蘇省灌云縣南崗中心小學(xué)。

在教學(xué)改革的推動(dòng)下，衍生了許多新的教學(xué)理念，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是其中的一種。它注重以人為本，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。小學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)生涯有著深遠(yuǎn)意義。因此，如何將培養(yǎng)核心素養(yǎng)等新型理念融入課堂教學(xué)之中，以此來解決傳統(tǒng)教學(xué)模式顯露出的問題，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)是教師急需思考的問題。

一、增強(qiáng)教學(xué)趣味性，注重詞句的高效積累

英語的核心素養(yǎng)包括推動(dòng)學(xué)生積極的積累英語字詞，從而進(jìn)一步利用英語字詞提高對(duì)英語的理解能力。因此，英語教師應(yīng)當(dāng)尤其注重提高教學(xué)的趣味性逐步的促使學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中積極的積累英語詞句從而有效地增強(qiáng)英語的學(xué)習(xí)能力。那么英語教師應(yīng)當(dāng)如何增強(qiáng)英語教學(xué)的趣味性，從而促使學(xué)生能夠高效的積累英語詞句呢？首先，英語教師可積極的提高自身的英語素養(yǎng)內(nèi)涵，通過利用自身的英語素養(yǎng)內(nèi)涵，潛移默化地促使學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z詞句的學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇心進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生對(duì)英語詞句進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)與探討。其次，教師也可增強(qiáng)自身的語言藝術(shù)能力通過利用生動(dòng)形象的語言進(jìn)行教學(xué)，可進(jìn)一步的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，增強(qiáng)對(duì)英語閱讀中詞句的重視。

二、開展課堂活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)英語教師通過在英語課堂中積極開展課堂活動(dòng)，從而促使小學(xué)生形成關(guān)鍵的英語核心素養(yǎng)—英語文化意識(shí)以及英語學(xué)習(xí)思維。通過英語教師積極的引導(dǎo)學(xué)生在課堂中組織相應(yīng)的課堂互動(dòng)，從而增強(qiáng)課堂的英語學(xué)習(xí)氛圍能夠進(jìn)一步的推動(dòng)學(xué)生形成英語學(xué)習(xí)思維。課堂活動(dòng)充分的與英語核心素養(yǎng)相聯(lián)合可進(jìn)一步增強(qiáng)英語閱讀教學(xué)的有效性。例如在課堂中開展相應(yīng)的競(jìng)賽活動(dòng)—英語朗讀競(jìng)賽以及組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行英語閱讀的發(fā)現(xiàn)與探討等等，英語教師組織相應(yīng)的英語課堂互動(dòng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)以及英語的閱讀水平都有較為顯著的影響作用。以《School is great fun！》為例，英語教師針對(duì)此類較為開放性的閱讀教學(xué)則可充分的開展相應(yīng)的課堂活動(dòng)，進(jìn)而有效地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該閱讀產(chǎn)生積極性。

三、指導(dǎo)閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

對(duì)小學(xué)生而言，只有養(yǎng)成了良好的英語閱讀的習(xí)慣，才能直接意義上幫助學(xué)生提升自己的閱讀效率。尤其是小學(xué)生剛剛接觸到英語，沒有良好的方法進(jìn)行閱讀，教師應(yīng)當(dāng)做出針對(duì)性地指導(dǎo)，并且在長(zhǎng)時(shí)間的熏陶下逐步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。在平日的教學(xué)過程之中，持續(xù)強(qiáng)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方法，幫助學(xué)生夯實(shí)自己的慣性思維，從而獲得更好地閱讀習(xí)慣。通過長(zhǎng)期的英語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)表明，默讀是其養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的最佳方法，同時(shí)默讀的優(yōu)勢(shì)在于，能夠不干擾其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，在養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣同時(shí)，又能幫助其夯實(shí)學(xué)生自己在課程學(xué)習(xí)以外的閱讀能力。在閱讀的專項(xiàng)課程之中，教師也不需要額外展開教學(xué)工作，能夠在潛移默化間養(yǎng)成獨(dú)立、良好的閱讀氛圍。對(duì)小學(xué)階段的英語工作而言，學(xué)生的詞匯量大小將直接決定其閱讀的質(zhì)量與效率。擴(kuò)大詞匯量也是直接幫助學(xué)生提升自身閱讀能力的重要前提。從以往的經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生的詞匯量增長(zhǎng)首要方式即為閱讀課文，學(xué)生在進(jìn)行單詞記憶的時(shí)候，時(shí)常會(huì)遇到困難與問題，而為了強(qiáng)化記憶模式，降低記憶難度，教師可讓學(xué)生在閱讀中記憶單詞。通過這樣的方法，能夠更好幫助學(xué)生以句子去理解一個(gè)單詞，并且牢記其用法。

四、結(jié)合練習(xí)來加深對(duì)文章的理解

練習(xí)可以分為朗讀練習(xí)和說寫練習(xí)。當(dāng)閱讀過后，學(xué)生對(duì)文章形成了一個(gè)大概的認(rèn)知，此時(shí)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀課文，通過對(duì)文章的朗讀，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀過程中出現(xiàn)的語音、語調(diào)的問題并對(duì)其進(jìn)行糾正。朗讀時(shí)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，組內(nèi)同學(xué)互相朗讀，互相點(diǎn)評(píng)，互相糾錯(cuò)。朗讀課文是閱讀教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。在英語閱讀課中，教師自身應(yīng)該具備廣博的科學(xué)文化知識(shí)，對(duì)各個(gè)國(guó)家的科學(xué)文化知識(shí)進(jìn)行廣泛的涉獵，了解國(guó)內(nèi)外的人文歷史內(nèi)涵，對(duì)文本進(jìn)行深入的挖掘和探索，對(duì)文本的寫作背景進(jìn)行查閱研究，只有這樣才能夠幫助學(xué)生更好地去理解和閱讀文本。英語閱讀課可以開展多種多樣的課堂活動(dòng)，例如辯論、自編課文、復(fù)述課文等等，讓學(xué)生用自己的話來表述課文內(nèi)容，使學(xué)生真正地理解課文。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)形成良好的邏輯思維，可以實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)工具性與人文性的統(tǒng)一。閱讀教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生理解文章的策略和技巧，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性。通過語篇閱讀來豐富自己的知識(shí)，拓寬視野，在閱讀中感受到學(xué)習(xí)英語的快樂。也就是說教材的語篇閱讀是一些基礎(chǔ)型的文章，僅僅靠教材是無法滿足學(xué)生的閱讀需求的。在課后要進(jìn)行拓展和延伸，在網(wǎng)上下載符合學(xué)生知識(shí)水平的語篇進(jìn)行課后練習(xí)和鞏固，并且訂閱英語報(bào)刊進(jìn)行閱讀。定期開展閱讀交流活動(dòng)，學(xué)生之間分享自己的閱讀體會(huì)和心得，進(jìn)而在課外活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)的積累，形成良好的閱讀興趣。

總之，要想在小學(xué)英語教學(xué)中有效培養(yǎng)小學(xué)生的英語閱讀能力，就必須充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，重視不同學(xué)生之間存在的差異，制定出與小學(xué)生特點(diǎn)相符的教學(xué)計(jì)劃。只有這樣才能在提高小學(xué)生英語閱讀能力的基礎(chǔ)上，使他們?cè)谖磥砣〉酶玫匕l(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉亮軍.談?dòng)⒄Z學(xué)習(xí)中的閱讀能力培養(yǎng)[J].都市家教月刊， 2016（06）.