淺談核心素養(yǎng)背景下的初中英語情景化教學(xué)

【摘要】“核心素養(yǎng)”背景下的初中英語情景化教學(xué)，要創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，營造良好的教學(xué)環(huán)境，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，開拓學(xué)生的思維能力，使其主動、積極投入到初中英語學(xué)習(xí)中，提升課堂教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;情景化教學(xué)

【作者簡介】張斐琳，江西省九江市田家炳實驗中學(xué)。

新課改背景下的初中英語教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，所謂英語“核心素養(yǎng)”就是指學(xué)生在四個維度的學(xué)習(xí)素養(yǎng)能力，主要包括“英語語言能力”，“思維品質(zhì)”，“學(xué)習(xí)能力”和“文化意識”。對此，教師應(yīng)根據(jù)初中英語課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)具體要求和路徑，有針對性地安排教學(xué)計劃和任務(wù)。

一、 引導(dǎo)學(xué)生做好充分的課堂教學(xué)準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力

預(yù)習(xí)是初中英語課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)之一，良好的預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生提前進(jìn)入課堂狀態(tài)，并及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，從而有利于教師進(jìn)行針對性教學(xué)，以此不斷提升學(xué)生的英語語言能力。因此，在初中英語課堂情境化教學(xué)中，教師首先要圍繞教材內(nèi)容情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)，為英語課堂語言教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

比如，在初中英語人教版go for it教材教學(xué)中，教師可以《How was your school trip？》為主題，讓學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，在課堂中除了讓學(xué)生進(jìn)行語言文本的朗讀之外，還要在學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題前提下，為學(xué)生設(shè)置“Reading”教學(xué)模塊，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀情況，針對本課內(nèi)容分析不同國家的學(xué)校、不同的校園生活等，啟發(fā)學(xué)生通過對“The school trip in a British school 與The school trip in an American school”的分析，體會不同國家學(xué)生的校園生活、school trip等是如何開展的，據(jù)此拓展學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深刻理解文章內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師還可讓學(xué)生針對預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分享，并結(jié)合教師的專業(yè)補充知識進(jìn)行獨立思考，在教材內(nèi)容的其他教學(xué)模塊，也可通過提問的方式與學(xué)生進(jìn)行知識交流，讓學(xué)生在良好的英語教學(xué)情境下，培養(yǎng)英語語言表達(dá)能力，通過深入思考及應(yīng)用，強化對文章內(nèi)容的理解與認(rèn)知。

二、 通過小組合作教學(xué)，塑造學(xué)生的思維品質(zhì)

新課程改革要求在初中英語課堂教學(xué)實踐中，應(yīng)凸顯學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位，所以教師要通過小組合作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助，共同進(jìn)步，塑造學(xué)生的良好思維品質(zhì)，通過合理安排教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，使每個小組的成員都能夠按照進(jìn)度計劃完成既定教學(xué)任務(wù)，保證小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

比如，在初中英語人教版go for it教材教學(xué)中，教師可以《Will people have robots？》為主題，針對不同學(xué)習(xí)成員進(jìn)行英語學(xué)習(xí)能力評估，保證每個小組的學(xué)生英語水平分布狀態(tài)基本平均，而且還應(yīng)使每個小組都有幾個優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生，然后為每個小組安排一個組長，用來監(jiān)督小組成員。在小組成員分配后，教師還應(yīng)制定小組合作方式，根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)成員水平能力進(jìn)行任務(wù)分工，讓學(xué)生通過自主閱讀課文，查找陌生詞匯，翻譯課文大意，同時還可通過探究回答課后問題。為了保證小組成員都能夠發(fā)揮自己所長，教師要讓成績優(yōu)異的學(xué)生適當(dāng)幫助和引導(dǎo)學(xué)困生，對于優(yōu)等生，要讓這部分學(xué)生總結(jié)文章大意中心思想，分析重點句型和重點語法結(jié)構(gòu)，如“will構(gòu)成一般將來時態(tài)的句式”，“There be句型的一般將來時態(tài)”，并通過free talk ， 培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識，塑造學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、 利用課堂教學(xué)游戲競賽活動，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力

課堂游戲是一種有效的教學(xué)輔助活動形式，在初中英語課堂教學(xué)實踐中，教師適當(dāng)融入一些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的游戲，可提升學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)能力，比如在課堂教學(xué)前，教師可根據(jù)不同小組學(xué)習(xí)效果，設(shè)置小組或個人兩種形式的英語知識小競賽游戲，以人教版go for it教材中的Reading：《Do you think you will have your own robot？》為例，在游戲競賽活動中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)本堂課的英語語法知識在黑板上出題，每組成員輪流作答，回答正確加1分，最后得分多的小組勝，并給予獲勝的小組和個人一定的獎勵和表揚，借此機會讓學(xué)生進(jìn)行互動，既能夠營造輕松、活潑和愉悅的英語課堂教學(xué)情境和氛圍，又能夠提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。當(dāng)每個小組的成員都完成自己的任務(wù)后，再由學(xué)困生開始逐一進(jìn)行知識的分享，整個課堂圍繞教師設(shè)計的聽力活動、雙人結(jié)對活動及小組活動等游戲教學(xué)情境，讓學(xué)生從聽說角度訓(xùn)練本單元的核心句型，掌握will構(gòu)成的一般將來時態(tài)的陳述句、否定句、疑問句及回答，There be句型的一般將來時，鞏固few ，fewer ，little ，less ，much ，many ，more用法，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

四、 積極采用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，強化學(xué)生的文化意識

高效的英語課堂除了讓學(xué)生掌握英語知識外，教師還應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備和手段等，為學(xué)生設(shè)計趣味化的教學(xué)輔助活動，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在課前引導(dǎo)學(xué)生廣泛收集學(xué)習(xí)資料，并在課堂中進(jìn)行展示。這種教學(xué)方式能夠為課堂教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)，也能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的英語素養(yǎng)，強化學(xué)生的文化意識。

五、結(jié)束語

英語是一門應(yīng)用型語言，其語言形式與語言特征決定了初中英語教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，讓學(xué)生在情境化教學(xué)環(huán)境下，加強對英語交際能力的鍛煉和應(yīng)用，所以教師既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，又要向?qū)W生傳授獲取知識、應(yīng)用知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化意識，讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中主動進(jìn)行英語知識的實踐與探究，保證英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃瑞清.培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)提升初中生英語學(xué)習(xí)水平[J].名師在線，2019（15）：39-40.