關(guān)于初中英語課堂提問有效性的幾點思考

【摘要】隨著新課改的實行，傳統(tǒng)課堂教學中“教師講，學生聽”的被動接受知識的方式逐漸被更靈活新穎的課堂提問形式所取代。課堂提問搭起師生間溝通之橋梁，是課堂重要組成部分。如何采取更有效的英語提問教學方法，使學生更主動參與到課堂教學中，從而達到更好地課堂效果，是值得我們廣大英語教師研究的共同課題。在新課程標準背景下，本文通過對初中英語教學課堂提問中所存在的問題進行歸因分析，并進一步探索教師在提問中應(yīng)采取的策略和技巧，以期找到優(yōu)化英語課堂提問行為的有效途徑，切實提高初中英語教師課堂提問的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中英語;課堂教學;有效提問

【作者簡介】孫曉英，江西省德安縣第一中學。

課堂提問是師生間聯(lián)系之紐帶，是英語課堂教學的重要組成部分。在新課程標準下，課堂提問在初中英語教學中的作用越來越突出。課堂提問有利于活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習主動性和積極性。但在實際教學實踐中，很多教師并沒有能做到，在教學過程中仍然存在一些失誤。如何科學合理得改進課堂提問的理念，采用正確的提問策略，值得我們?nèi)ヌ骄俊?/p>

一、 初中英語課堂提問的作用

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾給教師建議：“你要盡量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問”，“而疑問能夠激發(fā)求知的欲望”。在初中英語課堂教學中，語言既是教學手段，也是教學內(nèi)容。教師應(yīng)懂得如何將英語運用到課堂教學中去。毫無疑問，“提問”則是最好且最有效的方式。 教師的有效提問可以為學生的語言輸出帶來沖動和表達機會。在初中英語課堂中，筆者經(jīng)常會在每個單元的導(dǎo)入階段，采用 brainstorm 的方法，讓學生通過觀察圖片等，多開口用英文表達自己的看法。另外教師多鼓勵內(nèi)向的同學多發(fā)言，多給予他們表達自己想法的機會，提高學生課堂學習的積極性。 此外，教師也可通過即時提問知悉學生對知識點的了解和掌握情況。當前許多學校班級容量大，學生水平參差不齊，在實際教學過程中，教師往往很難準確評估學生的知識掌握情況。通過課堂提問，教師可以根據(jù)學生的回答來判斷學生對于知識點的理解程度。這有利于教師更了解學生情況，從而開展針對性教學，使學生達到更好的學習效果。

二、初中英語課堂提問存在的弊端

1.初中英語課堂提問的方式過于單一。初中英語教師在教學過程普遍采用的是直接性的課堂提問，知識點之間缺乏連貫性，且在提問之前忽略簡單知識的鋪墊，過渡性很差。提出問題不久，教師往往直接宣布對錯，容易打擊學生的積極性。不少教師有時為了教學任務(wù)能夠及時完成，過早公布答案，學生沒有足夠的時間去思考這些問題。久而久之，容易使學生養(yǎng)成了不主動思考的壞習慣，影響著課堂提問的有效性。

2.初中英語課堂提問的內(nèi)容沒有側(cè)重點。在英語課前備課環(huán)節(jié)中，教師都會根據(jù)課本內(nèi)容，制定詳細的教學計劃，每個教學環(huán)節(jié)緊緊圍繞教學目標。但是在實際教學過程中，學生是一個非常不確定的變化體。有時教學計劃的正常進行容易被學生對知識點的掌握情況所打亂。不少教師尤其年輕教師，缺乏經(jīng)驗，遇到預(yù)料外情況，容易不知所措。課堂提問的內(nèi)容變得非常的隨意，沒有任何的針對性，達不到任何的預(yù)期效果。此外，教師對知識點的講解容易泛化，學生還未掌握知識點，自然無法回答老師的問題。 有些教師的問題設(shè)計過于煩瑣復(fù)雜，令學生抓不住關(guān)鍵點，達不到好的學習效果。

三、提高初中英語課堂提問有效性的建議和方法

1.建立友好的師生關(guān)系，營造溫馨的學習氛圍 。在英語課堂教學中，教師不是課堂的統(tǒng)領(lǐng)者，用居高臨下的姿態(tài)對學生進行提問，容易使學生反感。教師應(yīng)多尊重學生，從好朋友的角度出發(fā)，進行課堂提問，友好評判學生給出的答案，有錯誤及時指出。輕松的課堂提問氛圍使學生心理和思維都處在一種冷靜的狀態(tài)，利于啟發(fā)學生的靈感和思維能力，以便對教師的提問做出正確的思考。并且，教師還要多鼓勵性格內(nèi)向和基礎(chǔ)較差的學生也參與問答，提高他們對于這門課程學習的積極性。

2.初中英語課堂提問的內(nèi)容要有銜接性 。初中英語教師應(yīng)根據(jù)學生實際水平科學設(shè)計課堂問題，引導(dǎo)學生拓展已掌握的知識。英語課堂提問的銜接性一直被初中教師忽視，課堂提問的內(nèi)容具有很大的隨意性。英語課堂提問銜接性的強弱直接影響到學生對教學內(nèi)容掌握的程度，對課堂的教學效率，以及學生的學習質(zhì)量都有著密不可分的聯(lián)系。提問的難易程度對課堂提問的銜接也有重要影響。課堂提問的內(nèi)容過于簡單，不利于學生對英語知識的掌握和接受，不利于學生主動思考。初中英語教師設(shè)置提問的內(nèi)容是既要有基礎(chǔ)知識的回顧，還要留有一定的挑戰(zhàn)性，讓學生有思考問題的積極性。

3.課堂提問應(yīng)有效指向教學目標。 教師設(shè)計課堂提問，必須根據(jù)實際需要，圍繞教學目標，從學生的認知能力、認識結(jié)構(gòu)出發(fā)，選擇合適的問題類型，使問題與學生的實際理解能力相符合，并使提問具有明確的目標，同時能引發(fā)學生思考。少問或不問和目標無關(guān)的問題。教師必須要認真鉆研教材和學生，做到胸中有教材，心中有學生，在掌握全局的基礎(chǔ)上提出問題。

四、結(jié)語

初中英語課堂提問的教學方式需要教師在今后的教學實踐中不斷地進行完善和更新，設(shè)計的課堂問題需要符合學生實際的英語水平。提高初中英語課堂教學的有效性需要從問題的銜接性和挑戰(zhàn)性等方面著手，并且及時消除教學中存在的不良弊端。

參考文獻：

[1]曹穎.新課改視閾下的初中英語課堂提問有效性策略探析[J].快樂閱讀（上旬刊），2011（9）.