從課堂教學(xué)的多維性談提高大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量

劉曉偉 孫換婷

【摘要】大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式實(shí)施以來，大學(xué)英語課堂教學(xué)也隨之發(fā)生了相應(yīng)的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)新的班級(jí)，本文主要針對(duì)西安石油大學(xué)C級(jí)的課堂教學(xué)提出一些行之有效的方法。大學(xué)英語C級(jí)課堂教學(xué)應(yīng)主要從詞根與興趣、復(fù)述與交際和鼓勵(lì)與互動(dòng)三個(gè)方面著手，不斷開拓創(chuàng)新教育教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】C級(jí);大學(xué)英語;教學(xué)質(zhì)量

【作者簡(jiǎn)介】劉曉偉 ，孫換婷，西安石油大學(xué)。

大學(xué)英語課堂教學(xué)對(duì)基礎(chǔ)較好的本科生來說可以通過常規(guī)的課堂教學(xué)達(dá)到本科學(xué)習(xí)的要求，而對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生效果未必理想。英語課堂教學(xué)不能僅僅是課上講單詞、講課文和做練習(xí)，這樣的“兩講一做”往往會(huì)使大部分學(xué)生對(duì)英語課產(chǎn)生厭倦感，導(dǎo)致效果很不理想。探討新形勢(shì)下大學(xué)英語教學(xué)的改革和出路，是大學(xué)英語教學(xué)在新形勢(shì)下健康發(fā)展的必然要求。根據(jù)自身的大學(xué)英語課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校目前實(shí)行的大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式，我認(rèn)為大學(xué)英語C級(jí)課堂教學(xué)應(yīng)主要從詞根與興趣、復(fù)述與交際和鼓勵(lì)與互動(dòng)三個(gè)方面著手，不斷開拓創(chuàng)新教育教學(xué)模式，著力提高大學(xué)英語C級(jí)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、詞根與興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。興趣是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，教師所起到的一個(gè)很重要的作用就是要激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。我們學(xué)校C級(jí)的學(xué)生高考分?jǐn)?shù)均在80分以下，對(duì)于他們來說最大的難點(diǎn)就是詞匯匱乏。因此我們可以從詞匯教學(xué)入手，從構(gòu)詞法的角度來講，把詞根找出來，再把派生詞列出來。例如：我們?cè)谥v解單詞province n. 省;領(lǐng)域;職權(quán)。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我們可以從這個(gè)單詞的詞根vinc講起。這個(gè)詞根-vinc- = -vict- 勝，征服，有三個(gè)來源，一來源于拉丁語 vincere 戰(zhàn)勝; 二來源典故：愷撒大帝 Caesar 平定龐培部下叛亂后，頒布的“三V 文書”，即 Veni、 Vedi、 Vici，為拉丁語，意為“I came， I saw， I conquered”，含義為“到、看、勝”，詞根為它的變體，含義與之相同; 三來源于古羅馬神話人 Victoria， 勝利女神。引申含義為戰(zhàn)勝/勝利/征服/克服。然后我們?cè)侔雅c之有關(guān)的詞匯羅列出來。

province n. 省;領(lǐng)域;職權(quán)

province-wide adj. 全省的 adv. 全省地

provincial adj. 省的;地方性的 n. 鄉(xiāng)下人;外地人

provincially adv. 以地方;偏狹地

provinciality n. 鄉(xiāng)下習(xí)氣;粗鄙，偏狹;地方特色

provincialism n. 方言;地方風(fēng)格;鄉(xiāng)下習(xí)氣

victor n. 勝利者【詞頻 13052】

victory n. 勝利;成功;克服

victorious adj. 勝利的;凱旋的

victoriously adv. 獲勝的;凱旋歸來地

Victorian adj. 維多利亞女王時(shí)代的 n. 維多利亞時(shí)代

Victorian-era n. 維多利亞時(shí)代

Victorian-style n. 維多利亞風(fēng)格

late-Victorian adj. 維多利亞晚期

neo-Victorian adj. 新維多利亞的

我們?cè)谡n堂上采用與以往傳統(tǒng)講單詞截然不同的方法，一串串單詞緊密相連，可以大大激發(fā)學(xué)生記單詞的興趣，潮水般的詞匯記憶將不會(huì)再困擾著學(xué)生們，這樣可以使C級(jí)的學(xué)生在課堂上盡可能多的記單詞，同時(shí)書寫時(shí)也不容易出錯(cuò)，達(dá)到事半功倍的效果。

二、復(fù)述與交際

大學(xué)英語老師的主要任務(wù)就是在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，把教材所承載的知識(shí)轉(zhuǎn)換為言語行為，使之成為交際中的語言。教育部制定的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》指出：大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力、一定的聽的能力、初步的寫和說的能力，使學(xué)生能以英語為工具獲取專業(yè)所需的信息，并為進(jìn)一步提高英語水平打下良好的基礎(chǔ)。所以應(yīng)把課堂教學(xué)模式從傳授知識(shí)型轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)能力型。課堂是師生用英語進(jìn)行交際的好場(chǎng)合，對(duì)于C級(jí)的學(xué)生來說，課上直接師生交流是有難度的，我們可以采用復(fù)述與交際的方式。課文討論完畢后，先鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課文復(fù)述，這樣既能增加課堂的英語氣氛，又為學(xué)生提供用英語進(jìn)行的語言環(huán)境，還避免了直接讓學(xué)生起來對(duì)話交流而答不上來的尷尬，能做到每位同學(xué)都有話說。鼓勵(lì)學(xué)生們結(jié)合課文內(nèi)容展開討論是行之有效的方法。通過生動(dòng)活潑的課堂語言活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在愉快的環(huán)境中輕松的學(xué)習(xí)英語。

三、鼓勵(lì)與互動(dòng)

在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到，英語課堂教學(xué)首先要做到motivation交流，即互動(dòng)式或雙向式教學(xué)。最常用的是提問，好的提問能刺激思維，引導(dǎo)探討，使學(xué)生能更好地理解和掌握。但是對(duì)于C級(jí)學(xué)生來說直接課上提問會(huì)有一定難度，需要老師盡最大可能鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)到的知識(shí)來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此C級(jí)課堂提問的設(shè)計(jì)一定要先鼓勵(lì)再互動(dòng)，不要過分追求單詞的用法，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從總體上把握課文，把詞、句和語境有機(jī)地結(jié)合起來。盡可能多的暗示學(xué)生，和學(xué)生多一些眼神交流，最好是走下講臺(tái)來到學(xué)生跟前，和他們進(jìn)行面對(duì)面的話語交流，這樣才能激活學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到我們想要的教學(xué)效果。

大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)后，我們需要根據(jù)不同的級(jí)別來因材施教。對(duì)于C級(jí)的學(xué)生來說，我們從詞根與興趣、復(fù)述與交際和鼓勵(lì)與互動(dòng)三個(gè)方面著手會(huì)取得更好地教學(xué)效果，從而體現(xiàn)分級(jí)教學(xué)的意義，做到最大可能地照顧到每一位學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡文仲.英美文化辭典[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社.