淺談高中后進(jìn)生行為問(wèn)題及教育策略

摘 要：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育一直是班主任工作的重難點(diǎn)部分之一。高中生往往在心理和行為上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性，甚至出現(xiàn)反社會(huì)化傾向和越軌行為。如果沒(méi)有正確的引導(dǎo)，這些學(xué)生就會(huì)成為后進(jìn)生，出現(xiàn)多種心理問(wèn)題，后進(jìn)生心理教育情況的好壞會(huì)直接影響到一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，甚至影響到一個(gè)學(xué)校的校風(fēng)、社會(huì)聲譽(yù)等，因此，矯正后進(jìn)生問(wèn)題行為在學(xué)校教學(xué)中至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：高中;后進(jìn)生;行為問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）29-0173-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.161

所謂“后進(jìn)生”，是那些沒(méi)有按照教師的要求做事，或是學(xué)習(xí)成績(jī)不好，但總有屬于自己的長(zhǎng)處的學(xué)生。作為教師，要進(jìn)行后進(jìn)生問(wèn)題行為的矯正，就應(yīng)該分析其問(wèn)題行為的表現(xiàn)，然后在問(wèn)題行為形成的基礎(chǔ)上得出矯正的策略。

一、后進(jìn)生問(wèn)題行為的主要表現(xiàn)

后進(jìn)生一般自控能力差，對(duì)新事物的認(rèn)知，往往是為了滿足好奇心，淺嘗輒止，學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失，精神文化缺失。問(wèn)題行為主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。

1.心理自卑。自卑感是指?jìng)€(gè)體覺(jué)得自己低人一等的慚愧、羞怯、畏縮甚至灰心的復(fù)雜情感。有時(shí)有較強(qiáng)的虛榮心，阻礙人格的健康發(fā)展。有時(shí)會(huì)出現(xiàn)焦慮抑郁的情況。

2.猜疑心強(qiáng)。學(xué)生的情緒受考試成績(jī)的好壞影響很大，在問(wèn)題面前不懂裝懂，得過(guò)且過(guò)，對(duì)教師的態(tài)度特別敏感，對(duì)任何事物都懷疑，認(rèn)為教師的一個(gè)眼神或一個(gè)手勢(shì)都是針對(duì)自己，對(duì)所有人都持不信任的態(tài)度。嚴(yán)重時(shí)，學(xué)生會(huì)慢慢疏遠(yuǎn)他人，產(chǎn)生孤獨(dú)感的情緒困擾。

3.意志薄弱。學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難常常畏縮不前，存在著依賴性，缺乏明確的學(xué)習(xí)目的和克服困難的毅力。

二、后進(jìn)生問(wèn)題行為產(chǎn)生的主要原因

后進(jìn)生的成績(jī)差是問(wèn)題行為產(chǎn)生不可避免的因素，但并不是所有成績(jī)差的學(xué)生都有問(wèn)題行為，況且成績(jī)差也不是后進(jìn)生唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。后進(jìn)生問(wèn)題行為產(chǎn)生的主要原因如下。

1.學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。該類學(xué)生沒(méi)有遠(yuǎn)大的理想，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，只是迫于教師、父母的壓力不得不學(xué)習(xí)，很容易出現(xiàn)叛逆心強(qiáng)的問(wèn)題行為。

2.自我約束能力差。有些學(xué)生不能認(rèn)真主動(dòng)地分析問(wèn)題，即使聽(tīng)不懂，在課余時(shí)間也不能主動(dòng)去復(fù)習(xí)，導(dǎo)致成績(jī)不理想，但是作為逐漸成熟的高中生，自尊心極強(qiáng)，極要“面子”，這樣的話會(huì)使他們認(rèn)為學(xué)習(xí)沒(méi)有喜悅，而只有“丟人現(xiàn)眼”的痛苦，自信心受到打擊，心理不堪重任，很容易出現(xiàn)心理自卑的問(wèn)題行為。

3.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。在高中階段，特別是理科，對(duì)學(xué)生的抽象思維能力有了明顯的要求，但鑒于學(xué)生個(gè)體差異，有些學(xué)生抽象邏輯能力發(fā)展快，有些慢，而發(fā)展慢的學(xué)生，很容易出現(xiàn)“死記硬背”的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，總以不懂裝懂來(lái)敷衍自己，出現(xiàn)猜疑心強(qiáng)的問(wèn)題行為也就理所當(dāng)然了。

三、教學(xué)中對(duì)后進(jìn)生問(wèn)題行為的教育措施

孩子是家庭的希望，不管遇到什么樣的問(wèn)題學(xué)生，作為教師，要始終堅(jiān)持一個(gè)也不能放棄的原則。對(duì)待后進(jìn)生，要愛(ài)而不要恨，要教而不要訓(xùn)，要管而不要整，要拉而不要推。

1.深入了解學(xué)生，把學(xué)生的憂樂(lè)時(shí)刻掛在心頭。作為班主任，應(yīng)該早到校、遲回家，與學(xué)生談心，詢問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，切身體驗(yàn)學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，盡可能搞清楚學(xué)生成為后進(jìn)生的原因。對(duì)那些思想消極、紀(jì)律松懈、學(xué)習(xí)較差的后進(jìn)生要特別留意，想方設(shè)法轉(zhuǎn)變他們，為他們談人生、敘理想、講前途。動(dòng)之以情，曉之以理，幫他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

2.加強(qiáng)正面指導(dǎo)和約束。利用晨會(huì)、班會(huì)，通過(guò)擺事實(shí)，講道理，務(wù)必讓學(xué)生明確，讀書(shū)改變命運(yùn)，只要努力，就有收獲。讓學(xué)生明確學(xué)校的規(guī)章制度和紀(jì)律要求，既是學(xué)生身心安全和健康保障，也是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要措施，同時(shí)，疏堵兼具，勤跟嚴(yán)管細(xì)指導(dǎo)，督促學(xué)生把規(guī)章制度轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行動(dòng)。

3.要多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。中學(xué)生有一定的辨別能力，對(duì)一些事情也有自己的見(jiàn)解，他們最討厭“家長(zhǎng)式”的說(shuō)教。特別是那些自尊心很強(qiáng)的后進(jìn)生，不能一味批評(píng)，而應(yīng)看到他們身上積極的一面，給予充分的肯定和鼓勵(lì)。比如，在作業(yè)評(píng)講中，對(duì)待這類學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，首先不是批評(píng)，而是對(duì)其正確的部分加以肯定，然后再指出錯(cuò)誤，教給正確的方法，這樣就使他們比較容易接受。

4.用深厚的感情去感化他們，用與學(xué)生有直接關(guān)系的事例，引導(dǎo)他們明白更多的道理，并激發(fā)他們形成對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)和今后前途的美好愿望。

只有觀念的“后進(jìn)”，沒(méi)有實(shí)際的“后進(jìn)”，只要有合適的教育方法，對(duì)后進(jìn)生的問(wèn)題行為為之出策，就一定有做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的可能性。犯錯(cuò)誤改了就是好學(xué)生，擦去銹斑的黃銅仍然是閃光的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉穎.后進(jìn)生轉(zhuǎn)化“三部曲”[J].中國(guó)校外教育，2014（2）.

[2]王威峰.青年教師轉(zhuǎn)化后進(jìn)生探究[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2013（2）.

[3]季迪非.淺談班主任工作中難啃的“硬骨頭”——后進(jìn)生工作[J].科教文匯，2010（6）.

[4]謝日明.淺談高中后進(jìn)生常見(jiàn)心理問(wèn)題及對(duì)策[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2012（6）.

[5]許明麗.淺談“后進(jìn)生小群體”的行為特征及其教育策略[J].2010（3）.

[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：閆紀(jì)明（1977.12— ），男，漢族，甘肅永登人，高級(jí)教師，研究方向：班主任教學(xué)。