淺談?wù)Z文教學(xué)中傳統(tǒng)文化對學(xué)生發(fā)展的影響

摘 要：小學(xué)階段作為學(xué)生正式接受教育的起始階段，對學(xué)生全面素養(yǎng)的養(yǎng)成有重要的奠基作用。語文學(xué)科的教學(xué)絕不只是教會小學(xué)生識字、認(rèn)字，更重要的是讓語文在新生代力量中實現(xiàn)對中華傳統(tǒng)文化的傳承，讓學(xué)生在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的影響下提升自身的道德品質(zhì)與修養(yǎng)，并通過語文中滲透的傳統(tǒng)文化加深民族自豪感和國家歸屬感。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);傳統(tǒng)文化;發(fā)展;影響

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）29-0126-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.115

一、利用語文教學(xué)中包含的傳統(tǒng)文化，為學(xué)生的成長注入更多的正能量

小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成端正品行的重要時期，小學(xué)生品格的可塑性很強(qiáng)，此時的品格養(yǎng)成受學(xué)生個人主觀因素影響較小，受教師、家庭、社會等外部因素影響較大。隨著信息化的快速發(fā)展，信息的傳播在電腦及智能手機(jī)兩大媒介下變得更加迅速，雖然現(xiàn)代化的信息技術(shù)為人們的生活帶來了許多便利，但也產(chǎn)生了一些負(fù)面影響。

由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境過于復(fù)雜，網(wǎng)絡(luò)文化良莠不齊，一些價值觀出現(xiàn)偏差的言論及行為很容易成為學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)對象，使學(xué)生的思想和品行出現(xiàn)偏差。小學(xué)語文教師作為中華文化的播撒者，有責(zé)任在尊重學(xué)生成長規(guī)律的基礎(chǔ)上把握學(xué)生這一發(fā)展特征，在語文教學(xué)中注重發(fā)揮優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的榜樣力量，為學(xué)生優(yōu)秀品格的塑造提供更多可仿照的模板，讓學(xué)生的身心成長在正能量的引導(dǎo)下更加健康。

在人教版語文課本每一單元的語文園地日積月累板塊，常有一些體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的詩句或成語，這些詩句和成語多蘊含做人處事的態(tài)度，并與單元課文內(nèi)容有一定的聯(lián)系，讓學(xué)生能在理解現(xiàn)代文的基礎(chǔ)上自主地發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的閃光點。例如教師在對五年級上冊語文園地四中的日積月累板塊教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計時，可以以“水滴石穿”的故事為例，對其余的四句詩中蘊含的道理背景進(jìn)行擴(kuò)充，讓學(xué)生在故事中理解這些傳統(tǒng)文化對成長的意義，而不是教師簡單直白地將道理告訴學(xué)生，讓學(xué)生去生硬地記憶。學(xué)生只有在自主感悟的基礎(chǔ)上理解了優(yōu)秀品質(zhì)的意義，才能在實際生活中有意識地模仿，將所學(xué)品質(zhì)和道理運用在生活中。語文教師需要加強(qiáng)學(xué)生對課本中滲透的傳統(tǒng)文化的感悟，使學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)的行為更具自發(fā)性，讓優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化對抗侵蝕學(xué)生的消極思想，為學(xué)生成才提供更多的正能量。

二、巧妙說文解字，讓學(xué)生在清晰的傳統(tǒng)文化感知中增強(qiáng)民族自豪感

當(dāng)代的小學(xué)生身處和平年代，所需物資基本能得到滿足，由于歷史知識的欠缺以及成長環(huán)境的改變，學(xué)生對于中華文化的傳承意識較為模糊，在發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化上缺乏主體感。語文教師要想在語文教學(xué)中實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的繼承，就需要放大語文課本體現(xiàn)出的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生能清晰地感受到中華文明的燦爛，為學(xué)生播下民族自豪感的種子，使學(xué)生加強(qiáng)發(fā)揚優(yōu)秀文化的主人翁意識。

無處不在的中國漢字作為璀璨民族文化的重要載體之一，與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)都有密不可分的聯(lián)系，而識記生字本身也是小學(xué)語文的基本教學(xué)目標(biāo)之一。漢字的產(chǎn)生離不開強(qiáng)大的文化背景支撐，教師在進(jìn)行漢字教學(xué)時不能只讓學(xué)生通過抄寫機(jī)械記憶，而要聯(lián)系傳統(tǒng)文化對漢字進(jìn)行巧妙的拆解，讓學(xué)生在理解字形或了解漢字由來的基礎(chǔ)上對漢字形成深度記憶。這樣既能有效提高學(xué)生對生字的學(xué)習(xí)興趣，又能通過了解漢字產(chǎn)生的文化背景，清楚地感知中華傳統(tǒng)文化的光輝，增強(qiáng)民族自豪感。

如五年級上冊第五組就是以“漢字”為主題的綜合性學(xué)習(xí)單元，教師在教學(xué)中可以利用微課制作和漢字相關(guān)的小動畫，將“有趣的漢字”以學(xué)生喜愛的卡通形式呈現(xiàn)，豐富學(xué)生的課堂，引導(dǎo)學(xué)生將對漢字的學(xué)習(xí)感受自然過渡至“我愛你，漢字”階段。由于小學(xué)生的認(rèn)知能力受到年齡和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的局限，雖然他們對“博大精深的中華文化”這句話耳熟能詳，但不知道原因。教師要通過在語文教學(xué)中突出漢字蘊藏的傳統(tǒng)文化精髓，讓學(xué)生在平常的環(huán)境中感受到中華文明的不平凡，為自己是中國人而驕傲。

三、靈活運用古詩詞句，使學(xué)生樹立正確的價值取向

古詩詞是中華文化獨有的傳承載體，也是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要藝術(shù)體現(xiàn)形式之一。小學(xué)語文課本在編排時相當(dāng)重視學(xué)生對于古詩詞的學(xué)習(xí)，每學(xué)期至少有兩個完整篇目的古詩詞教學(xué)。古詩詞中不僅折射出漢語的語言美、韻律美，更向后人闡明了許多道理，為陷入困境的人予以思想及心靈的指引。因此教師要靈活運用古詩詞中體現(xiàn)的積極的傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生找到適合自己發(fā)展的正確價值取向。學(xué)生在反復(fù)吟讀古詩詞的過程中，不僅能增強(qiáng)對古漢語的語感，還能直接和古代先哲在思想上進(jìn)行對話，雖然這種感覺對小學(xué)生來說較為朦朧，但卻是學(xué)生語文學(xué)習(xí)之旅的寶貴經(jīng)驗，對日后學(xué)生語文素養(yǎng)的全面養(yǎng)成有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張燕.淺談?wù)Z文課堂教學(xué)的高效性[J].西部素質(zhì)教育，2017（8）.

[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：殷化春（1963.1— ），男，漢族，甘肅金塔人，中小學(xué)一級，研究方向：語文教學(xué)。

課題項目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（課題立項號：GS[2018]GHB2581）《初中語文中傳統(tǒng)文化促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的實踐研究》研究成果。