淺談中學語文教學中滲透的心理健康教育

李自斌 王開賢

摘 要：青春期與學業(yè)壓力給中學生造成了不同程度的心理健康問題，影響了學生的成長及發(fā)展，因此學校應(yīng)給予心理健康教育足夠的重視。語文學科是中學課程中最適合滲透心理健康教育的一門學科，文章對語文課堂中如何滲透心理健康教育提出了中肯的建議。

關(guān)鍵詞：中學語文;語文教學;心理健康教育

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）29-0092-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.081

大環(huán)境對人才的要求越來越高，中學生面臨的競爭也越來越激烈，長期處于高壓環(huán)境中難免會出現(xiàn)一些心理問題，這些負面影響對學生的成長極為不利，教師應(yīng)該在語文課堂教學中重視學生的心理健康教育。中學生的學業(yè)繁重，學校很難安排出充分的時間對其進行專門的心理健康教育，而語文教學的內(nèi)容與其他科目的內(nèi)容相比更加廣泛，涵蓋了人文、科學和社會等各個方面，是學生拓寬視野的重要平臺，所以在語文教學中滲透一些心理健康教育十分必要。

一、緊扣教材，滲透思想教育

（一）樹立正確的人生觀和價值觀

現(xiàn)行部編教材中許多文章蘊含著豐富的文化內(nèi)涵及深遠的意義，在教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)文章內(nèi)容對學生進行正確的引導(dǎo)，讓學生體會文章中所傳遞的正能量，包括文中人物表現(xiàn)出來的優(yōu)秀品質(zhì)以及精神。例如，教學《茅屋為秋風所破歌》，教師除了要讓學生理解文中所表達的意思及表現(xiàn)手法外，還應(yīng)強調(diào)杜甫在文中表現(xiàn)出來的在自己饑寒交迫的情況下，仍然心系百姓的憂國情懷。

（二）樹立遠大的理想目標

有了理想和目標，學生才有學習的動力，同時對未來充滿美好的向往與期待，教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容引導(dǎo)學生樹立遠大的理想和目標，讓學生能夠認識到學習的重要性，變“被動學習”為“主動學習”，這樣才不至于出現(xiàn)因?qū)W習壓力過大而產(chǎn)生厭學等情況。教師應(yīng)該利用教材內(nèi)容進行拓展延伸，拓寬學生的視野，激發(fā)學生的好奇心和學習欲望，讓學生產(chǎn)生進步的動力。

（三）培養(yǎng)學生優(yōu)秀的品質(zhì)

當下的中學生生活在一個和平安定、物質(zhì)充足的社會環(huán)境中，難免會養(yǎng)成一些不好的習慣，因此培養(yǎng)學生堅忍的意志品格也是學校教育的重點。很多學生從小生活條件比較優(yōu)越，很少經(jīng)歷挫折，因此可能會在遇到一點挫折時就無法承受，教師應(yīng)當進行正確的引導(dǎo)教育。例如，在講解《秋天的懷念》時，讓學生在學習史鐵生事跡的同時，學習他那種身處逆境仍能保持積極樂觀的生活態(tài)度，從而培養(yǎng)學生在困難面前不低頭的優(yōu)秀品質(zhì)。

（四）幫助學生豐富情感

在中學語文課程中，教師應(yīng)時刻關(guān)注學生的情感發(fā)展，讓學生體會到廣泛存在于社會中的真善美，體會親情、愛情以及友情給人們所帶來的溫暖與力量。

二、優(yōu)化課堂教學方式，促進心理健康成長

（一）營造良好的課堂氛圍

語文是一個交流的課程，包括師生和生生間的交流。在師生交流方面，應(yīng)從“教師講，學生聽”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛拥膶W習模式，讓學生成為學習的主人。在互動中，教師應(yīng)該盡可能地贊美學生，給予學生一定的鼓勵，從而調(diào)動學生的學習積極性，增強學生的自信心。在生生合作交流時，教師要積極鼓勵學生進行合作學習，促進學生合作能力的提升。

（二）重視“聽說讀寫”

從“聽”的方面來講，可以用更加生動的語言來表現(xiàn)，讓學生在“聽”中有所啟發(fā)，陶冶學生的情操。從“說”的方面來講，語言表達是學生需要具備的重要能力，學生需要學會表達自己以及與別人溝通交流，因此教師應(yīng)提供給學生一個“說”的平臺，培養(yǎng)學生的思維和表達能力，增強學生的自信心。從“讀”的方面來說，引導(dǎo)學生進行深度閱讀以及深度思考，培養(yǎng)學生挖掘信息的能力，深刻體會文章所傳達的價值觀。從“寫”的方面來講，這也是學生抒發(fā)情感的一個重要途徑，可以讓學生在“寫”的過程中冷靜思考，也可以將自己不愿講出的內(nèi)容用寫的方式來表達，老師也可以通過學生的寫作內(nèi)容走入學生的內(nèi)心世界，并進行積極的引導(dǎo)。

三、開展豐富的語文活動

教師可以根據(jù)教材內(nèi)容開展相關(guān)的語文活動，包括朗誦、演講、辯論、課本劇表演等，可以讓學生在活動中展示自己的才能，讓學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的競爭意識，讓學生在活動中構(gòu)建健康的心理世界。

總之，語文的教學方式是多樣化的，滲透心理健康教育可以通過多種形式，作為一名合格的教師，不僅要教給學生基本的知識，還要為學生未來的發(fā)展考慮，培養(yǎng)他們形成健全的人格，幫助他們樹立正確的價值觀，為社會培養(yǎng)全面發(fā)展型人才。另外，將心理健康教育滲透到語文教學中仍然是一個復(fù)雜的過程，還需要不斷地探索，研究出更有利于學生身心健康成長的教學方式。

參考文獻：

[1]蘇小蘭.心理健康教育在中學語文教學中的滲透[J].中學課程輔導(dǎo)（教學研究）， 2017（4）.

[2]王娟.淺析心理健康教育在初中語文教學中的滲透[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（1）. [責任編輯 張宏麗]

作者簡介：李自斌（1979.1— ），男，漢族，甘肅古浪人，一級教師，研究方向：語文課堂教學。

通訊作者：王開賢（1984.12— ），男，漢族，甘肅古浪人，一級教師，研究方向：課堂教學。

課題項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題研究成果，課題立項號： GS[2018]GHB1131。