農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程與當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源整合的有效途徑初探

摘 要：教學(xué)資源的整合對(duì)小學(xué)生科學(xué)課程的發(fā)展有著重要的作用。就農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程資源來說，整體教學(xué)資源呈現(xiàn)出一種單調(diào)、落后和封閉的狀態(tài)。文章針對(duì)農(nóng)村學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)投入不足、教學(xué)資源尚未滿足教學(xué)需求的現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的解決途徑，以期為上述問題提供解決思路。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);科學(xué)教學(xué);資源整合

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）29-0066-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.056

小學(xué)科學(xué)是一門對(duì)生活和自然科學(xué)具有啟蒙教育作用的綜合課程，既可引導(dǎo)學(xué)生積極探索自然，又有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自然規(guī)律。如何科學(xué)合理地利用當(dāng)?shù)靥赜凶匀画h(huán)境資源來拓寬小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)資源是一個(gè)亟待解決的問題。為此，我們結(jié)合農(nóng)村小學(xué)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，從開展校園實(shí)踐活動(dòng)、豐富教學(xué)器具、探索學(xué)科間的科學(xué)活動(dòng)等方向進(jìn)行探究。

一、就地取材種下求知的種子

由于生活在農(nóng)村的小學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的山山水水、農(nóng)田作物、家禽家畜、花草樹木的感性認(rèn)識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)均很豐富，因此，教師可以充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，帶領(lǐng)學(xué)生走入田間地頭、農(nóng)家菜園去觀察螞蟻、追蜂捕蝶，亦可教他們制作標(biāo)本、栽培養(yǎng)殖，通過以上途徑可以將資源的利用率達(dá)到最大化，不僅有助于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展，也可以幫助學(xué)生體驗(yàn)一種別樣的愉悅生活。

教師在教學(xué)“觀察螞蟻行為”一課時(shí)，可以將學(xué)生分成幾組，并指導(dǎo)其在校園的墻角、樹下或者自家的周邊，去觀察螞蟻的各種行為，這不僅可以增加學(xué)生之間的溝通與交流，還可以讓學(xué)生去親身感受螞蟻的日常行為，體驗(yàn)童真的快樂。再比如在教學(xué)“觀察植物的生長(zhǎng)”一課時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在自家菜園做實(shí)驗(yàn)，親手播種育苗，讓學(xué)生在此過程中詳細(xì)記錄植物的成長(zhǎng)情況，觀察植物根的生長(zhǎng)方向與速度等，了解植物的生長(zhǎng)過程，獲得植物生長(zhǎng)變化的數(shù)據(jù)。此外，教師亦可采用課堂授課方式，講解相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生了解種子的萌發(fā)過程，比如先長(zhǎng)什么，后長(zhǎng)什么。在觀察的過程中，可以讓學(xué)生思考：植物的根、葉子、枝干分別有什么作用？在這一過程中，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好親自挑選所觀察的植物，運(yùn)用這種方式可以將植物的生長(zhǎng)過程直觀地呈現(xiàn)出來，教學(xué)效果相當(dāng)不錯(cuò)。農(nóng)村學(xué)校周圍有豐富的動(dòng)植物資源，教師完全可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)科目的需要就地取材，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程教師資源

在農(nóng)村，教師和學(xué)生擁有特殊的生活經(jīng)歷，其科學(xué)體驗(yàn)與自身經(jīng)歷都是農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程資源的重要組成部分。農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師與城市小學(xué)科學(xué)教師相比，存在較大的差異。具體來說，城市小學(xué)科學(xué)教師了解最前沿的科學(xué)知識(shí)，能夠充分利用科技手段把最新的知識(shí)傳授給學(xué)生，而農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師獲得的科學(xué)知識(shí)相對(duì)落后，且教育資源較為匱乏，沒有先進(jìn)的科技教育工具。但是，由于農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師生活在廣大的農(nóng)村，對(duì)大自然有著豐富的生活體驗(yàn)與科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如對(duì)大自然的觀察、對(duì)天氣的理解與世代相傳的對(duì)農(nóng)作物、植物、動(dòng)物生長(zhǎng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)等，均是城市的小學(xué)科學(xué)教師所不可比擬的。

在教學(xué)時(shí)，農(nóng)村教師可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生以小組形式帶著問題去大自然中尋找答案，采用這樣的教學(xué)方式還需為學(xué)生提供足夠的觀察時(shí)間，同時(shí)為學(xué)生提供交流資源信息的機(jī)會(huì)。此教學(xué)方式把研討延伸到課后，不僅使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，還使學(xué)生的主體性得以充分體現(xiàn)。

三、網(wǎng)絡(luò)科學(xué)資源

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，城鄉(xiāng)界限逐漸被打破。網(wǎng)絡(luò)上的城鄉(xiāng)一體化已初步實(shí)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)作為科學(xué)探究環(huán)保教育的重要方法，教師利用互聯(lián)網(wǎng)作為教學(xué)載體，給小學(xué)生傳授科學(xué)知識(shí)，可以快速地培養(yǎng)小學(xué)生在科學(xué)課程中發(fā)散思維，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的自信心，開闊他們的眼界。此外，這種教學(xué)方式既方便又靈活快捷，可以滿足學(xué)生的多樣化需求。教師需指導(dǎo)部分條件允許的學(xué)生回家下載觀看講課錄像、電子教案、課件等授課內(nèi)容，教學(xué)方式變得更為豐富，使其不再拘泥于課堂教學(xué)，這在很大程度上彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中要合理結(jié)合科學(xué)課程內(nèi)容，指引學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在生動(dòng)和直觀的科學(xué)探究活動(dòng)中親自實(shí)踐，從而獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)效果。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)教師要合理利用農(nóng)村的自然資源等，把豐富的教學(xué)資源用更為有效的方式和途徑融合到課堂教學(xué)中，使課堂教學(xué)風(fēng)格更加多樣化。這不僅有助于農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率的提高，還可以在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會(huì)實(shí)踐能力?？傊?，開發(fā)和利用農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)資源，開展生動(dòng)活潑、富于趣味的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)是新課程改革的需要，是開展科學(xué)課堂教學(xué)的需要，更是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、探究科學(xué)奧秘的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]許永奎.農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在問題及解決途徑[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2018（8）.

[2]郭海燕.小學(xué)科學(xué)教師對(duì)科學(xué)探究娛教網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用的研究[D].山西師范大學(xué)，2015.

[責(zé)任編輯 李愛莉]

作者簡(jiǎn)介：賈小玲（1981.3— ），女，漢族，甘肅靜寧人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)科學(xué)教學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題《靜寧縣農(nóng)村小學(xué)科學(xué)學(xué)科與當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源整合的研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2018]GHB2781）研究成果。