學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)化敘事

胡根林 徐怡

寫(xiě)作課程內(nèi)容概說(shuō)

一、敘事作品中的細(xì)節(jié)

何為細(xì)節(jié)？細(xì)者，小也;節(jié)者，單位或要點(diǎn)也。因此，《漢語(yǔ)大詞典》解釋“細(xì)節(jié)”為“細(xì)小的環(huán)節(jié)和情節(jié)”。

在敘事作品中，主題是“靈魂”，情節(jié)是“骨骼”，細(xì)節(jié)則是“血肉”。從閱讀角度看，婀娜多姿、異彩紛呈的藝術(shù)世界，人們往往是通過(guò)細(xì)節(jié)的窗口去窺探的。一部作品讀過(guò)的時(shí)日久遠(yuǎn)了，重要的故事情節(jié)忘記了，人物的姓名也記不清了，但那些生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，卻如暗夜的珍珠，熠熠生輝，照徹在人們那已模糊的、淡遠(yuǎn)的記憶的天空。

現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)理論在內(nèi)容層面對(duì)細(xì)節(jié)做出論斷，以恩格斯為代表。他在《致瑪·哈克奈斯》中指出：“現(xiàn)實(shí)主義的意思是：除了細(xì)節(jié)的真實(shí)外，還要真實(shí)地再現(xiàn)典型環(huán)境中的典型人物。”這個(gè)表述中，一方面他用“真實(shí)”來(lái)限定細(xì)節(jié)、典型環(huán)境和典型人物，另一方面還隱含了“細(xì)節(jié)是構(gòu)成藝術(shù)作品的基礎(chǔ)”這樣一種看法。他同時(shí)還提到，“平凡的作家一定會(huì)用許多杜撰的細(xì)節(jié)和修飾來(lái)遮蓋這個(gè)情節(jié)的陳腐”，提出了細(xì)節(jié)和情節(jié)關(guān)聯(lián)性的認(rèn)識(shí)。

二、細(xì)節(jié)的敘事作用及細(xì)節(jié)化敘事方式

在敘事作品中，細(xì)節(jié)的敘事作用是不同的，有一些細(xì)節(jié)起到渲染氣氛、揭示人物心理等修辭作用，另一些則結(jié)構(gòu)著文本敘事。前者可稱(chēng)作“催化細(xì)節(jié)”，后者則構(gòu)成“核心細(xì)節(jié)”，區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)在于功能的側(cè)重不同。

比如《孔乙己》，一篇不足三千字的小說(shuō)，各種細(xì)節(jié)描寫(xiě)堪稱(chēng)經(jīng)典。我們注意到，這篇小說(shuō)寫(xiě)的明明是科舉制度下讀書(shū)人的悲劇，但“笑”字卻頻繁出現(xiàn)（粗略統(tǒng)計(jì)，全文有14個(gè)“笑”）?？滓壹涸谛β曋谐鰣?chǎng)，在笑聲中離去，文中重要情節(jié)，都與笑有關(guān)。這里的“笑”是一個(gè)敘事意義上的典型細(xì)節(jié)。

盡管“笑”的主體不盡相同，但“笑”的對(duì)象，都是孔乙己。依照人物區(qū)分，“笑”的主體，一是酒客與掌柜，他們笑孔乙己肉體與精神上的傷痛，從孔乙己的傷痛中取得某種快慰與歡樂(lè)，這種笑，是嘲笑，取笑，是惡意的笑;二是小說(shuō)的敘述者——小伙計(jì)，他的笑，是陪笑，在眾人一起嘲笑孔乙己時(shí)，自己也隨著笑一笑;三是鄰居的孩子，他們聽(tīng)到眾人嘲笑孔乙己的笑聲而來(lái)，又在笑聲里走散。小說(shuō)的“主要用意，是在描寫(xiě)一般社會(huì)對(duì)于苦人的涼薄”（孫伏園轉(zhuǎn)述魯迅的意見(jiàn)）。這種“對(duì)于苦人的涼薄”，用錢(qián)理群先生的話說(shuō)，是在“看/被看”的模式中完成的。無(wú)論酒客、掌柜、小伙計(jì)還是鄰居的孩子，從孔乙己的悲慘命運(yùn)角度來(lái)說(shuō)，他們都是看客。因此，從敘事功能上，“笑”具有結(jié)構(gòu)性作用，對(duì)于凸顯主題具有重要意義，屬于“核心細(xì)節(jié)”。而小說(shuō)中另有一些描寫(xiě)細(xì)節(jié)，如柜臺(tái)的“曲尺形”，短衣主顧要“親眼看著黃酒從壇中舀出”“又親看將壺子放在熱水里，然后放心”，這些細(xì)節(jié)對(duì)于呈現(xiàn)人物生活環(huán)境和社會(huì)面貌有一定的意義，屬于“催化細(xì)節(jié)”。

任何敘事作品中上述兩類(lèi)細(xì)節(jié)都不可或缺，催化細(xì)節(jié)的省略會(huì)讓敘事作品黯然失色，而核心細(xì)節(jié)的缺席則能導(dǎo)致文本敘事結(jié)構(gòu)大廈的坍塌，兩類(lèi)細(xì)節(jié)和諧共振出的節(jié)奏，共同形成敘事文本的張力。

敘事作品中通過(guò)細(xì)節(jié)進(jìn)行的敘事，我們稱(chēng)之為細(xì)節(jié)化敘事，它有兩種典型的呈現(xiàn)方式，其一是“特寫(xiě)”，其二是“重復(fù)”，這兩種敘事方式有效地發(fā)揮敘事和修辭的雙重功效，凸顯敘事作品的審美魅力。

“特寫(xiě)”因其畫(huà)面內(nèi)容單一，可使表現(xiàn)對(duì)象從周?chē)h(huán)境中凸顯出來(lái)，造成清晰的視覺(jué)形象，得到強(qiáng)調(diào)的效果，起到對(duì)細(xì)節(jié)的微觀聚焦的作用。比如，《荷花淀》“話別”這一情節(jié)里，當(dāng)水生嫂聽(tīng)丈夫說(shuō)“明天我就要到大隊(duì)上去 ”時(shí)，“女人的手指震動(dòng)了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把一個(gè)手指放在嘴里吮了一下”。作者用“放”“吮”這些動(dòng)詞的特寫(xiě)，揭示了人物瞬間復(fù)雜微妙的心理? ? 活動(dòng)。

細(xì)節(jié)的重復(fù)涉及對(duì)人物細(xì)節(jié)、環(huán)境細(xì)節(jié)的重復(fù)運(yùn)用。如《變色龍》中反復(fù)提到的奧楚蔑洛夫的“軍大衣”，《祝?！分邢榱稚┓磸?fù)說(shuō)“我真傻，真的”，《林教頭風(fēng)雪山神廟》中反復(fù)寫(xiě)到的“雪”都是通過(guò)細(xì)節(jié)重復(fù)來(lái)敘事。重復(fù)手法的運(yùn)用，使得被重復(fù)的細(xì)節(jié)之間建立了一種符號(hào)——表意關(guān)系，不僅具有敘事結(jié)構(gòu)意義，而且也加強(qiáng)了修辭作用，凸顯了文本的主題。細(xì)節(jié)重復(fù)有頻率上的講究，重復(fù)頻率過(guò)密過(guò)疏都不能產(chǎn)生持久的藝術(shù)張力，距離、期待視野和張力三者始終保持著微妙的制衡狀態(tài)。

不論是細(xì)節(jié)的特寫(xiě)還是重復(fù)，從敘事效果上，都意在造成一種“停頓”效果，不是于歷時(shí)層面組合關(guān)系上的“停滯”，而是在共時(shí)性聚合意義上的“空間凝固”。時(shí)間仍然處于流動(dòng)之中，卻在敘事空間的縱向?qū)哟呜S富了文本的語(yǔ)義信息，這就是細(xì)節(jié)化敘事的魅力所在。

三、細(xì)節(jié)化敘事的操作程序

如何做到“細(xì)節(jié)化敘事”呢？除了前面提到的一些事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)外，從寫(xiě)作角度，有必要了解一些基本的操作步驟。這里結(jié)合案例來(lái)分析。

眾所周知，魯迅刻畫(huà)祥林嫂這一人物形象時(shí)，有多處描寫(xiě)祥林嫂眼神的細(xì)節(jié)。初到魯鎮(zhèn)，她“順著眼，不開(kāi)一句口，很像一個(gè)安分耐勞的人”;過(guò)了兩年，第二次“站在四叔家堂前”時(shí)，“她順著眼，角上帶些淚痕，眼光也沒(méi)有先前那樣精神了”，這兩年中，她經(jīng)歷了再嫁、再寡、夫死子亡的極度悲痛之后，身心受到了巨大的創(chuàng)傷，這從“沒(méi)有神采的眼睛”中約略窺見(jiàn)。后來(lái)，在別人冷冷的笑容里，她只是“直著眼，和大家講自己日夜不忘的故事”。從“順著眼”到“直著眼”，這眼神前后差異的對(duì)比中，讀者讀到人物曲折的人生經(jīng)歷和復(fù)雜的內(nèi)心世界。如果我們還原這些細(xì)節(jié)的寫(xiě)作過(guò)程，大致有三個(gè)步驟：

第一，根據(jù)寫(xiě)作目的選取典型細(xì)節(jié)。對(duì)于《祝?！返闹黝}，人們盡管有不同看法，但小說(shuō)聚焦于祥林嫂精神上的迫害和折磨，這點(diǎn)是有共識(shí)的。怎么來(lái)體現(xiàn)經(jīng)歷的變化帶給她精神和心理上的巨大打擊呢？作者選的是人物“眼睛”的細(xì)節(jié)，做到“寥寥幾筆，神情畢肖”。這里，對(duì)“眼睛”的刻畫(huà)不僅展現(xiàn)了人物豐富復(fù)雜、幽微的心理和精神狀態(tài)，從敘事角度上，前后的變化正好能勾連起人物曲折多變的命運(yùn)。

第二，通過(guò)“特寫(xiě)”和“重復(fù)”聚焦細(xì)節(jié)。如祥林嫂捐了門(mén)檻回來(lái)，“眼光也分外有神”，有了贖罪后的歡快和對(duì)未來(lái)的希望，可魯四老爺?shù)囊宦晹嗪葟氐讚羲榱怂南Ｍ?。?dāng)“我”在河邊遇見(jiàn)她時(shí)，她“消盡了先前悲哀的神色，仿佛木刻似的;只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個(gè)活物”，精神已完全崩潰，失去了對(duì)生活的希望。后來(lái)向“我”發(fā)問(wèn)時(shí)，“那沒(méi)有精采的眼睛突然發(fā)光了”，而這“發(fā)光”是在長(zhǎng)期的痛苦中產(chǎn)生對(duì)魂靈的懷疑而萌發(fā)的一絲希望，希望死后能免除更大的苦痛與恐怖。這里有特寫(xiě)，有重復(fù)，把“眼睛”的種種細(xì)節(jié)和她精神的痛苦水乳交融，帶給讀者一種心靈的震撼和深沉的悲哀。

最后一步，就是打磨細(xì)節(jié)。

我們把上述寫(xiě)作過(guò)程簡(jiǎn)化為三個(gè)步驟，只是為了表達(dá)上的方便，有寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的人都知道，這個(gè)過(guò)程并非直線行進(jìn)，一步到位的，走兩步退三步、循環(huán)往復(fù)才是真實(shí)寫(xiě)作的常態(tài)。

歸結(jié)起來(lái)，“細(xì)節(jié)化敘事”涉及的程序性知識(shí)提煉為三條：（1）根據(jù)寫(xiě)作目的選取典型細(xì)節(jié);（2）通過(guò)“特寫(xiě)”“重復(fù)”聚焦細(xì)節(jié);（3）采用修辭手段打磨細(xì)節(jié)。

寫(xiě)作活動(dòng)設(shè)計(jì)

一、總體設(shè)想

細(xì)節(jié)描寫(xiě)是對(duì)人物、景物、事件等表現(xiàn)對(duì)象的細(xì)微刻畫(huà)，意在起到以小見(jiàn)大，畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。統(tǒng)編本語(yǔ)文教材有“抓住細(xì)節(jié)”的單元（見(jiàn)七年級(jí)下冊(cè)第三單元），關(guān)于如何通過(guò)細(xì)節(jié)寫(xiě)活人物，我們有過(guò)教學(xué)的探索（見(jiàn)《中學(xué)作文教學(xué)研究》2019年第6期《細(xì)節(jié)：寫(xiě)出人物精神》），還有“學(xué)會(huì)記事”的單元（見(jiàn)七年級(jí)上冊(cè)第二單元）。為了教學(xué)上的便利，我們對(duì)教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，把“學(xué)會(huì)記事”和“抓住細(xì)節(jié)”兩個(gè)單元進(jìn)行整合，形成“學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)化敘事”這樣的寫(xiě)作教學(xué)主題。這里集中探討的是如何學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)化敘事，立足于細(xì)節(jié)描寫(xiě)的核心知識(shí)，設(shè)置情境，以真實(shí)性任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，通過(guò)系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)“如何進(jìn)行細(xì)節(jié)化敘事”中掌握寫(xiě)作的基本要領(lǐng)。

二、任務(wù)情境

生活中很多難忘而幸福的時(shí)刻，我們都用照片來(lái)記憶，但隨著時(shí)間的流逝，照片背后的故事被悄然淡忘。為了不留下這樣的遺憾，就讓我們整理一下自己的相冊(cè)，回憶照片背后的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，用筆描述那些難忘的故事吧！

三、學(xué)情分析

學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)：能用敘述性的語(yǔ)言將一件事情的來(lái)龍去脈大致講清楚。

主要學(xué)習(xí)困難：

1.如何根據(jù)不同的寫(xiě)作目的選取典型細(xì)節(jié);

2.如何通過(guò)特寫(xiě)或重復(fù)聚焦細(xì)節(jié);

3.錘煉語(yǔ)言，如何將細(xì)節(jié)寫(xiě)得細(xì)膩生動(dòng)。

四、學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生在一定情境下完成寫(xiě)作任務(wù)，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)使敘事變得具體生動(dòng)。

五、寫(xiě)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）感知細(xì)節(jié)

學(xué)習(xí)活動(dòng)1：感知經(jīng)典。

（屏顯例1）

……在你這件事上，我的推理過(guò)程是這樣的：這一位先生，具有醫(yī)務(wù)工作者的風(fēng)度，但卻是一副軍人氣概。那么，顯見(jiàn)他是個(gè)軍醫(yī)。他是剛從熱帶回來(lái)，因?yàn)樗樕詈?，但是，從他手腕的皮膚黑白分明看來(lái)，這并不是他原來(lái)的膚色。他面容憔悴，這就清楚地說(shuō)明他是久病初愈而又歷盡了艱苦。他作弊受過(guò)傷，現(xiàn)在動(dòng)作起來(lái)還有些僵硬不便。試問(wèn)，一個(gè)英國(guó)的軍醫(yī)在熱帶地方歷盡艱苦，并且臂部負(fù)過(guò)傷，這能在什么地方呢？自然只有在阿富汗了……

——柯南·道爾《福爾摩斯探案全集——血字的研究》

這是福爾摩斯在第一次看到華生的時(shí)候?qū)λ矸莸呐袛啵x了這一段文字，你有怎樣的感受？

提示：從他對(duì)華生的細(xì)致觀察中居然可以推斷出對(duì)方的身份、經(jīng)歷，還有他曾經(jīng)去過(guò)的地方，這種觀察能力，這種通過(guò)細(xì)節(jié)推理的能力簡(jiǎn)直太厲害了！

（屏顯例2）

我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。

——朱自清《背影》

提示：《背影》這篇經(jīng)典散文最感人的就是這里提到的這個(gè)背影，從那些吃力、艱辛的動(dòng)作細(xì)節(jié)中，讀者可以充分感受到父親對(duì)兒子不善言辭卻無(wú)比深沉的愛(ài)。

“細(xì)節(jié)決定成敗”，能夠關(guān)注那些容易被人們忽略掉的細(xì)節(jié)，往往會(huì)使你筆下的人物更豐滿、真實(shí)，敘事更生動(dòng)，更具有畫(huà)面感。

學(xué)習(xí)活動(dòng)2：知識(shí)介紹。

（屏顯）

細(xì)節(jié)描寫(xiě)是對(duì)人物、景物、事件等表現(xiàn)對(duì)象的細(xì)微刻畫(huà)。好的細(xì)節(jié)描寫(xiě)有三個(gè)特征：真實(shí)、典型、生動(dòng)。真實(shí)，指具有生活氣息;典型，指貴精不貴多，能反映特征;生動(dòng)，指惟妙惟肖，形象感強(qiáng)，寫(xiě)人則如見(jiàn)其人，寫(xiě)景則如臨其境，記事則如親歷其間，這是細(xì)節(jié)描寫(xiě)追求的目標(biāo)。本次寫(xiě)作專(zhuān)題學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)化敘事，通過(guò)細(xì)節(jié)刻畫(huà)，讓事件敘述更生動(dòng)、更有畫(huà)面感。

（二）根據(jù)敘事目的選取典型細(xì)節(jié)

學(xué)習(xí)活動(dòng)1：反復(fù)出現(xiàn)的細(xì)節(jié)構(gòu)成敘事的線索。

我們依然以朱自清的《背影》為例。“背影”不過(guò)是父親留給“我”的外貌上的一個(gè)細(xì)節(jié)，但正是這個(gè)細(xì)節(jié)，在這個(gè)散文名篇中前后共出現(xiàn)了四次，每次的情況有所不同，而思想感情卻一脈相承，構(gòu)成了一條勾連全篇的線索。第一次開(kāi)篇點(diǎn)題“背影”，有一種濃厚的感情氣氛籠罩全文;第二次車(chē)站送別，作者對(duì)父親的“背影”做了具體的描繪;第三次是父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”在人群中消逝，離愁別緒，催人淚下;第四次在文章的結(jié)尾，兒子讀著父親的來(lái)信，在淚光中再次浮現(xiàn)了父親的“背影”，思念之情不能自已，與文章開(kāi)頭呼應(yīng)，把父子之間的真摯感情表現(xiàn)得淋漓盡致。

學(xué)習(xí)活動(dòng)2：重要細(xì)節(jié)推動(dòng)敘事的進(jìn)展。

我一縱身跨過(guò)板凳就坐下。我的心稍微平靜了一點(diǎn)兒，我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。而且整個(gè)教室有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛。最使我吃驚的是，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜。其中有郝叟老頭兒，戴著他那頂三角帽，有從前的鎮(zhèn)長(zhǎng)，從前的郵遞員，還有些旁的人。個(gè)個(gè)看來(lái)都很憂愁。郝叟還帶著一本書(shū)邊破了的初級(jí)讀本，他把書(shū)翻開(kāi)，攤在膝頭上，書(shū)上橫放著他那副大眼鏡。

——都德《最后一課》

提示：這里關(guān)于服飾描寫(xiě)的細(xì)節(jié)無(wú)一不體現(xiàn)了作者的獨(dú)具匠心。如韓麥爾先生服飾的變化，引起了主人公小弗郎士的注意，它不只暗示了主人公也暗示了我們讀者，這是一個(gè)不尋常的日子，為下文埋下了伏筆，也引起了讀者閱讀的興趣。此細(xì)節(jié)還與小弗郎士的心理密切相關(guān)：今天要發(fā)生什么事嗎？

（三）通過(guò)“特寫(xiě)”聚焦，或“重復(fù)”細(xì)節(jié)

學(xué)習(xí)活動(dòng)1：“重復(fù)”呈現(xiàn)細(xì)節(jié)，助推情節(jié)。

魯迅小說(shuō)《祝?！分袑?duì)雪景的細(xì)節(jié)描寫(xiě)重復(fù)出現(xiàn)，如第2段，“天色愈陰暗了，下午竟下起雪來(lái)，雪花大的有梅花那么大，滿天飛舞，夾著煙靄和忙碌的氣色，將魯鎮(zhèn)亂成一團(tuán)糟。”第32段，“冬季日短，又是雪天，夜色早已籠罩了全市鎮(zhèn)”“雪花落在積得厚厚的雪褥上面，聽(tīng)去似乎瑟瑟有聲”。“微雪點(diǎn)點(diǎn)地下來(lái)了”，這句則是在祥林嫂和柳媽談話前對(duì)雪的第3次描寫(xiě)。

提示：這些環(huán)境細(xì)節(jié)描寫(xiě)，一方面營(yíng)造了凄涼冷寂的氛圍，另一方面還推動(dòng)了人物命運(yùn)的發(fā)展。結(jié)構(gòu)上，飛雪起到了首尾照應(yīng)的作用;情節(jié)上，飛雪起到了推波助瀾的作用。

學(xué)習(xí)活動(dòng)2：“特寫(xiě)”展開(kāi)細(xì)節(jié)，微觀聚焦。

（屏顯）

特寫(xiě)是電影拍攝的一種藝術(shù)手法，主要指拍攝人像的面部，人體的某一局部，一件物品的某一細(xì)節(jié)的鏡頭。

同樣以《祝?！窞槔?。作者對(duì)祥林嫂的外貌描寫(xiě)中，善于抓住眼睛的細(xì)節(jié)，既用“重復(fù)”的手法進(jìn)行連綴敘事，更通過(guò)特寫(xiě)進(jìn)行微觀聚焦。

但是她模樣還周正，手腳都?jí)汛螅种皇琼樦郏婚_(kāi)一句口，很像一個(gè)安分耐勞的人。

這是祥林嫂第一次來(lái)到魯鎮(zhèn)時(shí)的模樣，順著眼既能看出她的安分守己，善良老實(shí)，馴良溫順，又能看出她逃出婆家之后的從容安定。

她仍然頭上扎著白頭繩，烏裙，藍(lán)夾襖，月白背心，臉色青黃，只是兩頰上已經(jīng)消失了血色，順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒(méi)有先前那樣精神了。

這是祥林嫂第二次來(lái)到魯鎮(zhèn)的樣子，雖然依然順著眼，但是眼光已沒(méi)有先前那樣精神了，因?yàn)槊\(yùn)又和她開(kāi)了一次玩笑，在短暫的幸福生活后，她的丈夫感染傷寒而死，她的兒子阿毛也被狼吃了，她的內(nèi)心孤獨(dú)而悲苦。

五年前的花白的頭發(fā)，即今已經(jīng)全白，全不像四十上下的人;臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的;只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個(gè)活物。

五年后淪為乞丐的祥林嫂已經(jīng)成了木刻似的活死人，麻木心死，連先前悲哀的神色都已消失殆盡。

提示：從魯迅先生對(duì)祥林嫂眼睛的特寫(xiě)，我們可以感受到祥林嫂一生悲慘的命運(yùn)。

（四）采用修辭手段打磨細(xì)節(jié)

學(xué)習(xí)活動(dòng)1：片段賞析。

文超也沒(méi)有了媽媽。我們送他的牛奶，他倒在礦泉水瓶蓋里，用食指蘸著，一點(diǎn)一點(diǎn)讓小貓?zhí)颍埖哪槺人{(lán)色瓶蓋大不了多少，尖細(xì)的緋紅舌頭一卷一卷。吃飯的時(shí)候，他右手拿筷子夾菜，左手掌心里托一塊大萵筍，給它練牙。村里人都認(rèn)為它活不了?！澳阋策@么想嗎？”我問(wèn)他。

“是?！?/p>

“那你為什么還養(yǎng)它？”

“它也是一條命?！彼皖^撫摸它。

文超走到哪里，貓就踉踉蹌蹌跟著。到我走的時(shí)候，它已經(jīng)可以站在狂吠的大狗鼻子前頭，不躲不閃，面無(wú)懼色。

——柴靜《看見(jiàn)》

提示：這段文字的敘述，如果去掉細(xì)節(jié)，可以簡(jiǎn)化為：文超喂小貓牛奶，他覺(jué)得它也是一條命。后來(lái)，文超走哪兒貓跟哪兒。兩相比較，哪個(gè)更動(dòng)人，不言自明。柴靜這段文字，將一只震后失去媽媽的小貓用近鏡頭推到讀者面前。對(duì)小貓臉部的形象刻畫(huà)，舌尖卷動(dòng)的動(dòng)作細(xì)節(jié)，走路踉踉蹌蹌的神態(tài)細(xì)節(jié)，將小貓震后生命力的孱弱展現(xiàn)得纖毫畢現(xiàn)，而又栩栩如生。后面寫(xiě)到“我要走的時(shí)候”，對(duì)小貓動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)，與前面形成鮮明的對(duì)比，讓我們真切感受到，小貓?jiān)谖某恼樟舷拢呀?jīng)由外而內(nèi)恢復(fù)了健康。文超對(duì)小貓的憐愛(ài)與照料也在他喂貓喝牛奶的一系列動(dòng)作和簡(jiǎn)短的語(yǔ)言細(xì)節(jié)中得到體現(xiàn)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)2：語(yǔ)言訓(xùn)練。

他很胖，一屁股坐在椅子上，連椅子都發(fā)出了吱呀吱呀的聲音，好像不堪重負(fù)似的，發(fā)出了痛苦的呻吟。

運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)，椅子都發(fā)出了吱呀吱呀的聲音來(lái)表現(xiàn)其胖，而且運(yùn)用了擬人的手法，細(xì)膩生動(dòng)地體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。

練習(xí)：他很瘦，__________________________

作業(yè)布置：整理相冊(cè)，用細(xì)節(jié)描述照片背后的故事，附錄在照片背后。

（胡根林? 上海市浦東教育發(fā)展研究院;200127

徐? 怡? 西南大學(xué)文學(xué)院;400715）

寫(xiě)作教學(xué)實(shí)錄

“照片背后的故事”教學(xué)實(shí)錄

◇張曉玲

一、感知細(xì)節(jié)，進(jìn)入學(xué)習(xí)主題

師：同學(xué)們中有沒(méi)有特別喜歡偵探推理小說(shuō)的？我摘錄了一段《福爾摩斯探案集》的內(nèi)容跟大家分享。（摘錄內(nèi)容見(jiàn)本刊15頁(yè)屏顯例1）這是福爾摩斯和他的搭檔華生初次見(jiàn)面時(shí)對(duì)他做的判斷。讀這段文字你感受到了什么？

生：福爾摩斯有獨(dú)特的觀察力，他抓住了對(duì)方的特點(diǎn)。

生：他能從膚色、手臂細(xì)節(jié)等推測(cè)出對(duì)方的身份。

師：福爾摩斯能成為神探，在于他擁有異于常人的對(duì)細(xì)節(jié)的洞察力。今天，我們就來(lái)關(guān)注細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

（屏顯任務(wù)情境，見(jiàn)本刊15頁(yè)“二、任務(wù)情境”）

師：請(qǐng)同學(xué)們注意回憶你喜歡的這張照片拍攝的時(shí)間、地點(diǎn)、背景，并說(shuō)說(shuō)為什么最喜歡這張照片。

生：這張照片是我的外公第一次來(lái)到上海時(shí)在我們家拍的，照片中的我才2歲，手里拿著一塊外公親手做的餅，我長(zhǎng)大后媽媽才告訴我，那時(shí)外公已經(jīng)患了肺癌，這也是他給我做的最后一塊餅……

師：真的是很有紀(jì)念意義的一張照片！

（分享略）

小結(jié)：看來(lái)，照片的確勾起了同學(xué)們?cè)S多難忘的回憶。接下來(lái)，我們就根據(jù)選擇的照片，將照片背后的故事細(xì)細(xì)道來(lái)吧！

二、根據(jù)敘事目的，選取典型細(xì)節(jié)

（屏顯《最后一課》片段，見(jiàn)本刊16頁(yè)）

師：這里寫(xiě)到很多細(xì)節(jié)。有哪些？

生：韓麥爾先生的禮服，“綠色的”領(lǐng)結(jié)“打著皺邊”，小黑絲帽“繡邊的”。

生：鎮(zhèn)上的人來(lái)了很多，都很肅靜，不平常的嚴(yán)肅，個(gè)個(gè)很憂愁。

生：郝叟老頭兒戴著三角帽，帶著一本書(shū)，“邊破了的”，膝蓋上還攤著大眼鏡。

師：大家讀得很仔細(xì)。這些細(xì)節(jié)在敘事上有什么作用呢？比如，韓麥爾先生的禮服。

生：預(yù)示這是一個(gè)不尋常的日子。因?yàn)轫n麥爾先生只在督學(xué)來(lái)視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿成這樣的。這是個(gè)什么特殊的日子呢？小弗郎士好奇，我們讀者也好奇。

師：好奇所以要揭開(kāi)謎底，這個(gè)作用就是——

生：推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，暗示了小說(shuō)的? ? ? ?主題。

師：對(duì)，典型的細(xì)節(jié)不僅可以寫(xiě)出人物的精神，也能推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。敘事可以按時(shí)間展開(kāi)，也可以根據(jù)因果關(guān)系展開(kāi)，它常常要借助細(xì)節(jié)。這種敘事方式我們稱(chēng)之為細(xì)節(jié)化敘事?，F(xiàn)在請(qǐng)大家根據(jù)上述的任務(wù)情境，回顧照片背后的一些細(xì)節(jié)，想想，哪些細(xì)節(jié)會(huì)讓你記憶猶新呢？

三、“重復(fù)”“特寫(xiě)”，描繪細(xì)節(jié)

師：為了讓靜止的照片如動(dòng)圖般生動(dòng)鮮活地展現(xiàn)在我們面前，該抓住什么細(xì)節(jié)去刻畫(huà)呢？比如剛才那位同學(xué)的發(fā)言，戳中我們淚點(diǎn)的就是外公為我親手做的最后一塊餅，所以這塊餅就是我們應(yīng)該抓住的細(xì)節(jié)。

（屏顯）

通過(guò)特寫(xiě)聚焦豐富細(xì)節(jié)

（屏顯，見(jiàn)本刊16～17頁(yè)對(duì)《祝福》中祥林嫂“眼睛”的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的分析）

師：從魯迅先生對(duì)祥林嫂眼睛的重復(fù)描寫(xiě)和特寫(xiě)中，我們可以感受到祥林嫂一生悲慘的命運(yùn)。魯迅先生通過(guò)對(duì)祥林嫂眼神的特寫(xiě)，讓我們感受到了人物命運(yùn)的變化。我們回到寫(xiě)作任務(wù)，仔細(xì)回憶一下，照片中有什么細(xì)節(jié)是讓你記憶猶新的？選取怎樣的細(xì)節(jié)大有講究？眼神、動(dòng)作、手勢(shì)、表情等等，意在實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作目的。大家嘗試動(dòng)筆寫(xiě)一段。

（生寫(xiě)片段）

四、如何讓細(xì)節(jié)更生動(dòng)，更有表現(xiàn)力

（屏顯柴靜《看見(jiàn)》片段，見(jiàn)本刊17頁(yè)）

師：柴靜的《看見(jiàn)》非常重視細(xì)節(jié)描述，就像采訪時(shí)用攝像頭拍攝下來(lái)一樣，細(xì)致而真切地袒露在讀者面前，不加或很少抒情議論，讓讀者自己去品讀，去二次創(chuàng)作，去思考，去為之動(dòng)情。第十四章《真實(shí)自有萬(wàn)鈞之力》，記敘她和同事在2008年汶川大地震后深入災(zāi)區(qū)的一次采訪。這次采訪經(jīng)歷很多天，這個(gè)片段就是那次采訪的記錄。這段文字的敘述，如果去掉細(xì)節(jié)，可以簡(jiǎn)化為：文超喂小貓牛奶，他覺(jué)得它也是一條命。后來(lái)，文超走哪貓跟哪。你覺(jué)得哪段文字更有意思？

生：還是有細(xì)節(jié)的更生動(dòng)，更有意思。比如小貓臉部的特寫(xiě)，舌尖卷動(dòng)的動(dòng)作細(xì)節(jié)，走路踉踉蹌蹌的神態(tài)細(xì)節(jié)寫(xiě)得特別好。

生：后面“我要走的時(shí)候”，對(duì)小貓動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)，與前面形成了鮮明的對(duì)比。

師：通過(guò)敘事中將細(xì)節(jié)進(jìn)行“特寫(xiě)”，讀者真切感受到大災(zāi)難的受難者對(duì)生命的珍惜和憐愛(ài)之心都會(huì)悄然放大，而且會(huì)自然釋放，即使他所執(zhí)意的只不過(guò)是一般人看來(lái)微不足道的小動(dòng)物。你能否對(duì)此借鑒，也運(yùn)用多種生動(dòng)、細(xì)致的描寫(xiě)手法描繪出照片上的細(xì)節(jié)，讓精致的照片變成一個(gè)流動(dòng)的，有生命力的故事呢？

（屏顯）

作業(yè)布置：整理相冊(cè)，用細(xì)節(jié)描述照片背后的故事，附錄在照片的后面。

（上海市東溝中學(xué);200129）

專(zhuān)家診斷與分析

真實(shí)的課堂是實(shí)在而又生動(dòng)的——這是細(xì)讀張曉玲老師寫(xiě)作教學(xué)課例“學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)化敘事”后最真切的感受。張老師以學(xué)生敘事空洞這一實(shí)際問(wèn)題為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，沒(méi)有花架和招式，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)活動(dòng)由淺入深地引導(dǎo)，將知識(shí)實(shí)實(shí)在在地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上“學(xué)有所得”。該課例在以下方面很值得? ? ? 借鑒。

一、寫(xiě)作教學(xué)到底應(yīng)該教給學(xué)生什么

長(zhǎng)期以來(lái)，有這樣一種固化思維模式：寫(xiě)好作文要有豐富的寫(xiě)作內(nèi)容，寫(xiě)作內(nèi)容來(lái)源于生活，來(lái)源于學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)及思考。這是從寫(xiě)作的角度出發(fā)，但寫(xiě)作的規(guī)律不等同于寫(xiě)作教學(xué)的規(guī)律。寫(xiě)作課可教的且能夠獨(dú)立實(shí)現(xiàn)的，只有寫(xiě)作的基本知識(shí)或表達(dá)技巧。

張老師的這堂寫(xiě)作指導(dǎo)課，把一些實(shí)在的寫(xiě)作知識(shí)和技能教給了學(xué)生，這些內(nèi)容既明確又實(shí)用，切合學(xué)生的實(shí)際。這堂課將教學(xué)重點(diǎn)放在了寫(xiě)作知識(shí)的指導(dǎo)與遷移上，在教學(xué)形態(tài)設(shè)計(jì)上摒棄了傳統(tǒng)的講授法，改用活動(dòng)法，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展了一系列活動(dòng)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，活動(dòng)這種教學(xué)形態(tài)是有著特定的目的和指向的。張老師的活動(dòng)指向了學(xué)生寫(xiě)作知識(shí)的建構(gòu)?；顒?dòng)有四個(gè)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一，讓學(xué)生親身感受“關(guān)注細(xì)節(jié)”的重要性，引入本次學(xué)習(xí)主題;環(huán)節(jié)二，通過(guò)范文分析進(jìn)一步理解典型細(xì)節(jié);環(huán)節(jié)三，通過(guò)特寫(xiě)聚焦豐富細(xì)節(jié);環(huán)節(jié)四，運(yùn)用修辭多角度優(yōu)化細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法。這四個(gè)環(huán)節(jié)完成了，如何學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)化敘事的教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了。我們可以將張老師這堂課的教學(xué)形態(tài)特征概括為：圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一系列活動(dòng);在活動(dòng)中建構(gòu)寫(xiě)作知識(shí);用這些知識(shí)指導(dǎo)寫(xiě)作。

二、寫(xiě)作知識(shí)到底怎么教給學(xué)生

教師在講寫(xiě)作知識(shí)或表達(dá)技巧時(shí)，要力避抽象說(shuō)教，這也是張老師這堂課可圈可點(diǎn)的地方。教師采用了“枚舉例文”的推進(jìn)策略來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，無(wú)疑特別有效。舉例式的寫(xiě)作教學(xué)法有助于學(xué)生理解知識(shí)，對(duì)思路開(kāi)發(fā)有明顯的促進(jìn)作用。張老師通過(guò)大量的枚舉式教學(xué)，使學(xué)生漸漸找到了提高寫(xiě)作能力的門(mén)徑。為了說(shuō)明“特寫(xiě)”的力量，執(zhí)教者選擇了作品《祝福》中關(guān)于祥林嫂眼神變化的三個(gè)片段，十分有力地印證了“特寫(xiě)”的力量所在。對(duì)這些內(nèi)容的教學(xué)都是教師引導(dǎo)，學(xué)生分析理解范例，師生對(duì)話交流豐富感悟，抽象出一般方法，從而獲得相關(guān)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，為了深化學(xué)生的認(rèn)知，教師又讓大家當(dāng)場(chǎng)練筆，實(shí)現(xiàn)了“讀寫(xiě)一體”“讀與寫(xiě)”的對(duì)應(yīng)比較，極大地開(kāi)拓了學(xué)生認(rèn)識(shí)“特寫(xiě)”力量的廣度與深度，也進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生“讀寫(xiě)一體”的學(xué)習(xí)意識(shí)。

此外，張老師在設(shè)置任務(wù)情境時(shí)，也是別具匠心。選取“一張老照片”作為學(xué)生寫(xiě)作的材料來(lái)源，十分貼近學(xué)生生活，使學(xué)生有話可說(shuō)，這正是學(xué)生現(xiàn)階段所需要的。

三、寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)和適時(shí)訓(xùn)練怎么結(jié)合

這堂課也有值得討論的地方。整個(gè)教學(xué)過(guò)程似乎欠缺“知識(shí)的明確呈現(xiàn)”以及“學(xué)生的寫(xiě)作參與”。我們知道，寫(xiě)作課屬于“應(yīng)用型”學(xué)習(xí)，著眼于操作能力的培養(yǎng)，它對(duì)操作性知識(shí)的明確講解及學(xué)練結(jié)合具有天然的要求。

張老師在整個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置上富有操作性，是通過(guò)知識(shí)化的方式讓學(xué)生掌握細(xì)節(jié)化敘事的基本技能的。這些知識(shí)顯然都是一些程序性知識(shí)，也叫操作性知識(shí)，即關(guān)于“怎么做”的知識(shí)。每一個(gè)活動(dòng)的設(shè)置緊扣教學(xué)目標(biāo)，但是缺乏知識(shí)的總結(jié)以及明確的呈現(xiàn)，關(guān)于“怎么做”的知識(shí)提示得不夠明晰，僅在每一環(huán)節(jié)結(jié)束的時(shí)候草草帶過(guò)。若是能在每一環(huán)節(jié)后增加寫(xiě)作知識(shí)小結(jié)，使寫(xiě)作知識(shí)更加“明晰化”“可視化”，則更加有助于學(xué)生真正的寫(xiě)作實(shí)操。另外，寫(xiě)作課要以學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐為基礎(chǔ)，在寫(xiě)作中學(xué)會(huì)寫(xiě)作?？v觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生只有一次寫(xiě)作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，教師的規(guī)則指導(dǎo)沒(méi)有通過(guò)學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)得到及時(shí)反饋與強(qiáng)化。從學(xué)用結(jié)合的角度看，光講不練，或不及時(shí)訓(xùn)練，寫(xiě)作知識(shí)是難以做到真正內(nèi)化的。因此，教師有必要在每次寫(xiě)作知識(shí)指導(dǎo)過(guò)后，給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)，以獲得及時(shí)反饋，這樣的寫(xiě)作課堂才是學(xué)生真正成長(zhǎng)的課堂。