情境作文，會(huì)在考試路上走多遠(yuǎn)

代保明

先看三則中考作文試題。

2018年湖南省邵陽(yáng)市作文試題：

你現(xiàn)在正置身于一個(gè)美麗的大自然王國(guó)，那里有美麗的花草樹(shù)木相依相隨，可愛(ài)的飛鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)深情交談，歡快的泉水山石友好對(duì)話，還有各種各樣的動(dòng)物互幫互助，和諧相處……你，在那里會(huì)有怎樣的故事發(fā)生呢？請(qǐng)你放飛想象，自擬題目，寫(xiě)一篇記敘文。

2018年海南省作文試題：

閱讀下面材料，發(fā)揮想象，按要求將語(yǔ)段擴(kuò)寫(xiě)成一篇記敘文。

聽(tīng)說(shuō)省博物館展出了一艘從海底打撈出來(lái)的古沉船，我和媽媽前往參觀。一進(jìn)展廳，這艘傳說(shuō)中的古沉船就映入我的眼簾。我駐足凝望，思緒飛揚(yáng)，心也隨船起航，穿越時(shí)空，回到了幾百年前，如夢(mèng)境般，經(jīng)歷了一場(chǎng)奇幻之旅。這段旅程讓我的內(nèi)心久久不能平靜。在媽媽的催促下，我離開(kāi)了。

2019年浙江衢州作文試題：

閱讀下面的文字，按要求完成寫(xiě)作。

說(shuō)起游家鄉(xiāng)，每個(gè)人都會(huì)有一張自己的私家地圖，有的是美食圖，有的是老街圖，有的是民俗圖……當(dāng)然也有青山綠水圖，歡樂(lè)農(nóng)家圖。圖中的每個(gè)坐標(biāo)都是你與家鄉(xiāng)最深情的紐帶。

要求與建議：

（1）以下面的文字為文章的開(kāi)頭，寫(xiě)一篇游記，吸引更多的朋友來(lái)衢州旅游。

親愛(ài)的朋友，歡迎你來(lái)衢州旅游！我會(huì)與你分享我的“私家地圖”，現(xiàn)在跟著我出發(fā)吧！

（2）為文章配1-2幅插圖。無(wú)須繪圖，只需在文中合適的地方，用括號(hào)注明圖片內(nèi)容。

何謂情境作文？

情境作文，有的又寫(xiě)為情景作文。就當(dāng)下作文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)看，情境作文是一種作文教學(xué)實(shí)踐探索的新嘗試。它是研究者針對(duì)作文教學(xué)中學(xué)生寫(xiě)作目中無(wú)物、心中無(wú)人而無(wú)病呻吟故作姿態(tài)的痼疾新設(shè)計(jì)的作文教學(xué)的有效途徑。情境作文課堂往往在學(xué)生寫(xiě)作之前提供一個(gè)有學(xué)生真實(shí)參與、真情體驗(yàn)的場(chǎng)景，讓學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中活動(dòng)、參與、感受、體驗(yàn)、思考，從而生成自己的獨(dú)特認(rèn)知和情感體驗(yàn)，然后用文字記錄下參與活動(dòng)的過(guò)程并寫(xiě)下自己的真實(shí)情感。故而，情境作文教學(xué)模式是想讓作文教學(xué)變得有血有肉，是想讓學(xué)生通過(guò)作文教學(xué)來(lái)表達(dá)自己的真實(shí)情感。它是用來(lái)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望的情感觸發(fā)器。簡(jiǎn)而言之，情境作文就是讓學(xué)生在真實(shí)情感的熏染下寫(xiě)作有真實(shí)情感的文章。

對(duì)情境作文的另一種理解是，有意創(chuàng)設(shè)一個(gè)帶有某種情感的語(yǔ)境。這個(gè)語(yǔ)境可以是有強(qiáng)烈情感傾向的自然環(huán)境，也可以是帶有強(qiáng)烈情感傾向的故事環(huán)境，然后要求學(xué)生在這個(gè)情感語(yǔ)境的限制下寫(xiě)作。可以是就這個(gè)語(yǔ)境，特別是故事語(yǔ)境發(fā)表自己的看法，寫(xiě)成議論性文章;也可以就這個(gè)情境進(jìn)行續(xù)寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)，寫(xiě)成記敘性文章。近兩年在中考中出現(xiàn)的情境作文，多屬此類(lèi)，前面三則中考作文題就是這樣的。

作文類(lèi)型，這些年通常的說(shuō)法有命題（半命題）作文、話題作文、材料作文三種。在各類(lèi)考試中，命題（半命題）作文、材料作文顯示出了強(qiáng)大的生命力，而話題作文則由于話題的內(nèi)涵和外延太過(guò)寬泛，不便于考試測(cè)評(píng)而被冷落。最近兩三年，在各類(lèi)考試中，特別是中考語(yǔ)文中，情境作文開(kāi)始出現(xiàn)。就目前在考試命題中出現(xiàn)的情境作文看，由于在時(shí)間、地點(diǎn)、天氣、景物、人物、故事等多個(gè)方面的限制和約束，從測(cè)評(píng)信度看，情境作文也許有這樣兩個(gè)優(yōu)勢(shì)：一是避免套作宿構(gòu)，考驗(yàn)學(xué)生的真實(shí)寫(xiě)作水平。確實(shí)，就如開(kāi)頭所呈現(xiàn)的三個(gè)中考情境作文案例一樣，雖然學(xué)生可以放飛想象，但想象的空間只能在那個(gè)“美麗的大自然王國(guó)”，只能?chē)@王國(guó)的“美麗的花草樹(shù)木”“可愛(ài)的飛鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)”“歡快的泉水山石”等情境聯(lián)想想象，從而寫(xiě)一個(gè)美麗的童話故事。至于“我和媽媽”參觀省博物館那個(gè)情境，命題者明確要求擴(kuò)寫(xiě)，且必須是穿越劇式的“奇幻之旅”。而衢州游記，寫(xiě)作的范圍限定在材料里很明確。這樣的故事情境限制，特別是在景物、人物、情節(jié)有限制前提下的改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)等，留給學(xué)生自由發(fā)揮的空間不大，學(xué)生所背記的任何優(yōu)秀作文在這樣的題目前都毫無(wú)價(jià)值，幾乎沒(méi)有任何可以借用的原材料，更不用說(shuō)直接抄襲。學(xué)生唯一可做的就是發(fā)揮自己的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、布局謀篇能力現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作，表現(xiàn)出來(lái)的是學(xué)生真實(shí)的寫(xiě)作水平。二是能夠在更高層次考查學(xué)生的寫(xiě)作能力。所謂的更高層次，是相對(duì)于學(xué)生作文中“我手寫(xiě)我心”的真實(shí)心理、真實(shí)心情、真實(shí)思想的層次而言的。應(yīng)該說(shuō)，作文就是學(xué)生思想情感的自由表達(dá)，是對(duì)自己成長(zhǎng)過(guò)程的記錄、反思，是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、鍛煉、交往等過(guò)程中酸甜苦辣的寫(xiě)照。這樣寫(xiě)作，學(xué)生的表達(dá)一定是自由的。而情境作文則是有諸多條件限制的寫(xiě)作，無(wú)論學(xué)生是否有這樣的真實(shí)經(jīng)歷，是否有這樣的聯(lián)想想象思維能力，是否有擅長(zhǎng)寫(xiě)故事的能力，都必須戴著鐐銬跳舞。當(dāng)然，不論跳得好不好，必須得跳，因?yàn)檫@是中考。而這樣戴著鐐銬跳舞的能力，確實(shí)需要非凡的寫(xiě)作本領(lǐng)，也就是高層次的寫(xiě)作能力。

于是，三個(gè)問(wèn)題伴隨而來(lái)，值得思考。

其一，命題（半命題）作文、材料作文乃至話題作文是不是情境作文？

就當(dāng)下的中考作文題目看，哪怕是命題（半命題）作文，在題目之前多有一段提示性的話語(yǔ)，這段話語(yǔ)從多個(gè)角度暗示作文命題的內(nèi)涵、中心、觀點(diǎn)以及可選的材料、立意等，希望從不同側(cè)面打開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作思路，這叫不叫情境呢？這些難道不是一種飽含情感的語(yǔ)境嗎？哪怕作文只有題目，沒(méi)有提示性的話語(yǔ)，諸如2018年蘭州中考題目“這真的讓我著迷”、甘肅張掖的“唱給————的贊歌”、貴州遵義的“初三，和————一起走過(guò)”等題目，未必就沒(méi)有情境。如果沒(méi)有情境的提示和限制，學(xué)生怎樣寫(xiě)呢？“這真的讓我著迷”，本身就是一個(gè)情境作文命題，“讓我著迷”就是一個(gè)隱含有豐富情感的情境，可寫(xiě)的內(nèi)容也很多，只要學(xué)生所寫(xiě)的文章能體現(xiàn)“讓我著迷”即可。

而材料作文更是不言而喻了。圖表式材料、語(yǔ)錄式材料、寓言式材料、神話式材料以及真實(shí)生活材料、社會(huì)故事材料等，都是有情感意蘊(yùn)的語(yǔ)境，都是在情感邏輯演繹下的語(yǔ)言表達(dá)。

情境作文這個(gè)提法科學(xué)嗎？就情境作文這個(gè)提法的內(nèi)涵和外延來(lái)看，還有許多不周密的地方。如果把命題（半命題）作文、話題作文、材料作文與情境作文并列，從形式邏輯的角度分析，是有相互交叉內(nèi)容的。情境作文所提供的語(yǔ)料是不是材料，材料作文中的材料是不是情境，恐怕誰(shuí)也說(shuō)不清。本文開(kāi)頭的三個(gè)情境作文，其實(shí)就是記敘文寫(xiě)作中的擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)，只不過(guò)要求“自擬題目”。本來(lái)作文的命制者在試卷中也沒(méi)有提出“情境作文”這個(gè)名詞，但有的行家卻從中讀出了這就是情境作文，好似哥倫布發(fā)現(xiàn)了新大陸。于是，不少追求時(shí)尚者預(yù)言，中考中的情境作文會(huì)越來(lái)越多，于是在日常的教學(xué)和考試中就有了越來(lái)越多的情境作文。實(shí)際上，這樣盲目跟風(fēng)、不明就里的命題考試，將會(huì)攪亂語(yǔ)文教師正常的作文教學(xué)觀，給作文教學(xué)帶來(lái)諸多問(wèn)題。

其二，情境作文會(huì)更有利于學(xué)生的書(shū)面表達(dá)嗎？

寫(xiě)作，其實(shí)就是學(xué)生的一項(xiàng)語(yǔ)文基本素養(yǎng)，是學(xué)生用語(yǔ)言文字來(lái)記錄生活、表達(dá)情感的必備基礎(chǔ)能力。寫(xiě)作教學(xué)，其核心就是訓(xùn)練學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字記錄自己的生活、反思自己的過(guò)往，從而表達(dá)自己對(duì)生活的感悟和見(jiàn)解。有提倡情境作文者說(shuō)，情境作文會(huì)更有利于學(xué)生的書(shū)面表達(dá)。真的如此嗎？把學(xué)生的思維限制在一個(gè)非常狹窄的空間，并且多是學(xué)生不熟悉的情境，學(xué)生也沒(méi)有真切的感受，怎么可能寫(xiě)出好的文章？“我和媽媽走進(jìn)博物館”“你置身美麗的大自然王國(guó)”和“游衢州”三個(gè)情境，都是考查學(xué)生的聯(lián)想想象能力，換句話說(shuō)就是虛構(gòu)故事的能力。這樣的聯(lián)想想象帶有很大的規(guī)定性，并且還要與那時(shí)那事那境一致，顯得自然而不抵牾。就古沉船這個(gè)情境看，材料中提醒回到幾百年前，就需要學(xué)生對(duì)幾百年前的歷史稍有了解，否則，僅憑學(xué)生自己一陣天馬行空的聯(lián)想想象，所寫(xiě)的沉船故事恐怕都難以自圓其說(shuō)。如果寫(xiě)的是一個(gè)與那段歷史不接近的擴(kuò)寫(xiě)故事，還能真實(shí)反映學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力嗎？如果所寫(xiě)的故事給人的感覺(jué)沒(méi)有真實(shí)性，即使語(yǔ)言表達(dá)再好，會(huì)有理想的分?jǐn)?shù)嗎？畢竟內(nèi)容決定形式，形式是為內(nèi)容服務(wù)的。所謂更有利于考查學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，也許就是有意在學(xué)生薄弱的地方狠狠地打幾拳，看你反應(yīng)怎樣，看你在這樣“惡劣”的環(huán)境下能寫(xiě)出什么樣的文章。如果以抓住學(xué)生的軟肋，而從軟肋的角度出題去檢驗(yàn)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，這是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展不負(fù)責(zé)任的做法。

情境作文，如果材料所給情境過(guò)于狹窄，允許學(xué)生聯(lián)想想象的時(shí)空太逼仄，在某種程度上是很不利于學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力表現(xiàn)的。學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、審題立意構(gòu)思選材能力等是各有差別的。有的擅長(zhǎng)形象思維，有的擅長(zhǎng)抽象思維;有的擅長(zhǎng)正向思維，有的擅長(zhǎng)反向思維;有的擅長(zhǎng)講故事，有的擅長(zhǎng)說(shuō)道理;有的擅長(zhǎng)形象表達(dá)，有的擅長(zhǎng)抽象表達(dá);有的擅長(zhǎng)從古今中外的文化中去選材，有的擅長(zhǎng)在新的時(shí)代生活中選材……中考命題者必須要考慮到這些因素，創(chuàng)造更為自由的空間讓學(xué)生充分展示其書(shū)面表達(dá)能力。就算要讓學(xué)生戴著鐐銬跳舞，這個(gè)鐐銬也是越輕越好，太重的鐐銬，即使學(xué)生有蓋世功力也難施展。目前的情境作文，給學(xué)生的鐐銬過(guò)于沉重了。

其三，能檢驗(yàn)出學(xué)生的真實(shí)寫(xiě)作水平嗎？

確實(shí)，在各類(lèi)考試中，套作文章時(shí)有發(fā)現(xiàn)。套作和宿構(gòu)的弊端非常明顯，確實(shí)不能真實(shí)反映學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，在一定程度上影響了考試的信度和效度。而情境作文所給的材料情境限制面大，所提供的景物、人物、故事很具體，并且情感傾向強(qiáng)烈，有規(guī)定的物境和事境、情境，學(xué)生要抄襲、套作是幾乎不可能的，但如果說(shuō)情境作文能檢驗(yàn)出學(xué)生的真實(shí)寫(xiě)作水平，那是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

學(xué)生的真實(shí)寫(xiě)作水平，一定是學(xué)生自由而真情的表達(dá)，一定是學(xué)生盡情盡心盡力的表達(dá)，一定是學(xué)生真實(shí)心境、真實(shí)思想、真實(shí)觀點(diǎn)的表達(dá)。而情境作文所提供的寫(xiě)作情境是那么狹小，可供學(xué)生寫(xiě)的故事又是那么單一，學(xué)生能盡情盡心盡力嗎？前面所舉的三個(gè)作文題目，學(xué)生所寫(xiě)的內(nèi)容極其有限，要么就是虛構(gòu)古沉船是如何沉海的，要么就是虛構(gòu)自己在美麗的大自然王國(guó)的神奇故事，要么就是虛構(gòu)自己游覽衢州某地，留給學(xué)生填充、擴(kuò)寫(xiě)的空間太小。無(wú)論學(xué)生是否喜歡這樣的素材，只得在這個(gè)情境下寫(xiě)作。學(xué)生雖然沒(méi)有切身的體驗(yàn)和感受，但必須認(rèn)真虛構(gòu)。在這樣的前提下，學(xué)生會(huì)寫(xiě)出他自己心滿意足的文章嗎？學(xué)生會(huì)有真實(shí)心境、真實(shí)思想、真實(shí)觀點(diǎn)的表達(dá)嗎？這樣的情境限制，能不能讓眾多學(xué)生充分展示他們的真實(shí)寫(xiě)作水平？情境作文，在一定程度上避免了抄襲和套作，但它的最大弊端就是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的限制力太多，如此，怎么可能更有效地檢驗(yàn)出學(xué)生的真實(shí)寫(xiě)作水平？為了杜絕少數(shù)學(xué)生在考試中的抄襲和套作而來(lái)個(gè)情境作文，可這個(gè)情境作文又在更大范圍內(nèi)限制了學(xué)生寫(xiě)作能力的正常發(fā)揮，是喜是憂，需要深思。

教學(xué)需要的是靜，是靜下心來(lái)踏踏實(shí)實(shí)地思考教學(xué)，反思教學(xué);是靜下心來(lái)認(rèn)認(rèn)真真地思考學(xué)生發(fā)展的需要，語(yǔ)文素養(yǎng)歷練的需要。教學(xué)是育人的事業(yè)，事關(guān)千秋萬(wàn)代國(guó)家建設(shè)者的素養(yǎng)，來(lái)不得半點(diǎn)的虛夸和浮躁。作文的內(nèi)涵是什么，作文教學(xué)的核心價(jià)值是什么，不必多言。早些年，乃至封建時(shí)代的科舉考試，幾乎只有命題作文這種方式，不是照樣選拔出了眾多優(yōu)秀人才嗎？不知為何，我們的語(yǔ)文人喜歡玩概念，“××語(yǔ)文”滿天飛，“××作文”遍地跑。這樣浮躁為了什么呢？這樣忙于為一個(gè)并沒(méi)有什么新東西的樣式取名又是為什么呢？寫(xiě)作，就是訓(xùn)練學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，教師應(yīng)該靜下心來(lái)思考提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的方法和途徑。至于名稱(chēng)，有那么重要嗎？

中考中的情境作文，一個(gè)時(shí)髦但內(nèi)涵含混的概念，一個(gè)想以此引導(dǎo)作文教學(xué)新走向的名詞，一個(gè)想創(chuàng)新方法以杜絕考試套作的題型，能獲得廣大語(yǔ)文教師的認(rèn)同嗎？在人們對(duì)情境作文的內(nèi)涵和外延都不太明晰的情況下，作為考題出現(xiàn)在各類(lèi)考試中，是不是應(yīng)該慎重一些？

（重慶市涪陵區(qū)第十四中學(xué);408000）