高中歷史學(xué)科試題命制的基本原則

安徽 盛 剛

吳偉教授指出：“命題和考試是對(duì)已學(xué)知識(shí)、所培養(yǎng)能力以及核心素養(yǎng)掌握和具備程度的檢測(cè)?！薄镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)考試評(píng)價(jià)進(jìn)行了更為明確和具體的說(shuō)明，這要求教師要切實(shí)改變把命題視為“副業(yè)”的傳統(tǒng)觀念，應(yīng)努力探索試題命制的基本路徑，提升這一必備的基本教學(xué)技能，進(jìn)而促進(jìn)自身專業(yè)水平的提高。

在試題命制過(guò)程中，對(duì)命題方向的把握、素材的選取、設(shè)問(wèn)的設(shè)置、選項(xiàng)或參考答案的預(yù)設(shè)等，都是教師應(yīng)該密切關(guān)注的方面。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該遵循以下基本原則：

一、科學(xué)性

科學(xué)性是所有學(xué)科試題命制均應(yīng)遵循的首要原則。就歷史學(xué)科而言，其主要指材料的來(lái)源明確、可靠、有說(shuō)服力，設(shè)問(wèn)符合學(xué)生認(rèn)知水平，作答有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)。試題命制中，最忌憑空編造數(shù)據(jù)以說(shuō)明預(yù)設(shè)的結(jié)論，這樣的試題不僅缺乏科學(xué)性，而且有違基本的學(xué)術(shù)操守。因此，教師在命題過(guò)程中，必須參閱大量文獻(xiàn)或?qū)Ｖ?/p>

家國(guó)情懷是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，“是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的人文追求，體現(xiàn)了對(duì)國(guó)家富強(qiáng)、人民幸福的情感，以及對(duì)國(guó)家的高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感”。追根溯源，“家國(guó)情懷”中的“國(guó)”具體指的是什么？如何從歷史學(xué)科的視角釋讀“中國(guó)”這一名稱？筆者參閱了眾多資料，并以之為素材命制了如下試題。

例1.請(qǐng)閱讀下列有關(guān)“中國(guó)”稱謂起源問(wèn)題的部分材料，回答問(wèn)題：

材料一伊洛之間地勢(shì)險(xiǎn)要，是周朝建都的好地方。

——摘編自《史記·周本紀(jì)》

材料二“中國(guó)”一詞至遲出現(xiàn)在西周初年，目前所見(jiàn)到的最早的證據(jù)，是1963 年在陜西寶雞賈村出土的一口“何尊”（尊為古代的酒器，用青銅制成）上的銘文。

——于省吾《釋中國(guó)》

材料三何尊及銘文圖片

圖2 何尊銘文

問(wèn)題：（1）從史料呈現(xiàn)的形態(tài)看，上述史料分別屬于什么類型？（文獻(xiàn)資料和考古實(shí)物）追問(wèn)：這兩類史料哪一種更可靠？（基于部分學(xué)生的思維習(xí)慣，會(huì)回答考古實(shí)物）再追問(wèn)：考古實(shí)物一定比文獻(xiàn)資料更可靠嗎？（考古實(shí)物與文獻(xiàn)資料的史學(xué)價(jià)值要根據(jù)研究的主題來(lái)確定）

（2）在中國(guó)名稱起源于“周”的問(wèn)題上，文獻(xiàn)類證據(jù)有2 條，實(shí)物類證據(jù)僅1 條，你認(rèn)為哪類證據(jù)更可靠？為什么？（史料的多少固然可以說(shuō)明一些問(wèn)題，但不是決定性的，教師也不可能窮盡關(guān)于此問(wèn)題的所有史料，關(guān)鍵要看史料的可靠程度）

（3）綜合材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，寫出你能夠得出的結(jié)論。（材料三銘文與材料一、二文獻(xiàn)相互印證，說(shuō)明早在3 000 多年前的西周初年，洛陽(yáng)地區(qū)就被稱為“中國(guó)”）

該題以“中國(guó)”名稱考釋為切入點(diǎn)，關(guān)注了“時(shí)空觀念”素養(yǎng)，在材料選取上力求科學(xué)，在問(wèn)題設(shè)置與作答過(guò)程中，初步培育了學(xué)生的“史料實(shí)證”素養(yǎng)，在潛移默化中滲透了“家國(guó)情懷”素養(yǎng)。但該題更適合運(yùn)用于具體課堂教學(xué)中，不太適合用于測(cè)試，這也從一定程度上體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的過(guò)程性評(píng)價(jià)的教學(xué)旨趣。

一線教師要理性回歸經(jīng)典，合理選取權(quán)威專著展開(kāi)主題式閱讀。就中國(guó)史來(lái)說(shuō)，通史是閱讀的首選，如翦伯贊《中國(guó)史綱要》、樊樹志《國(guó)史概要》、錢穆《國(guó)史大綱》、宮崎市定《中國(guó)史》、費(fèi)正清《中國(guó)：傳統(tǒng)與變革》等；也應(yīng)適時(shí)關(guān)注斷代史，如錢穆《中國(guó)歷代政治得失》、嚴(yán)耕望《中國(guó)政治制度史綱》、張光直《中國(guó)青銅時(shí)代》、楊寬《西周史》和《戰(zhàn)國(guó)史》、岑仲勉《隋唐史》等；更要關(guān)注專門史，如梁方仲《中國(guó)經(jīng)濟(jì)史講稿》、王家范《中國(guó)歷史通論》、李山《中國(guó)文化史》、葛兆光《中國(guó)思想通史》等。在閱讀經(jīng)典時(shí)，教師要樹立“博觀而約取”的資源意識(shí)，“博觀”是前提和基礎(chǔ)，“約取”是方法和路徑，發(fā)展學(xué)生能力和提升師生素養(yǎng)是根本目的。

二、新穎性

高考試題的材料一般都是學(xué)生未曾見(jiàn)過(guò)但又源于生活的素材。例如，2019 年全國(guó)卷Ⅰ第26 題以“拔河”為切入點(diǎn)，要求學(xué)生指出祈求豐收的“牽鉤之戲”盛行于唐代的原因。試題選取了經(jīng)典且新穎的“新材料”，創(chuàng)設(shè)了“新情境”，且源于現(xiàn)實(shí)生活，具有真實(shí)性。

關(guān)于“中國(guó)”名稱考釋的新材料，如翟正文《“中國(guó)”源于彩陶文化？——立桿測(cè)影傳遞認(rèn)識(shí)中國(guó)名稱的新信息》，這是一則新穎的優(yōu)質(zhì)命題素材。該文指出，從新的考古資料中發(fā)現(xiàn)：史前時(shí)期大量彩陶的出土，提供了認(rèn)識(shí)甲骨文“中”字的條件，也為“中國(guó)”這一名稱及其由來(lái)提供了新的線索。眾多跡象表明，“中國(guó)”這一名稱起源于立桿測(cè)影活動(dòng)，表面上是對(duì)自然規(guī)律的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，實(shí)際上體現(xiàn)了對(duì)日月崇拜的意識(shí)。史前考古為教師釋讀“中國(guó)”這一稱謂提供了新的證據(jù)，這也將豐富教師對(duì)該稱謂的解讀。可見(jiàn)，廣泛且有針對(duì)性的史學(xué)閱讀，是歷史教師獲取新穎命題素材的絕佳路徑。對(duì)歷史教學(xué)類期刊的系統(tǒng)閱讀、對(duì)歷史專業(yè)類期刊的專題閱讀，以及對(duì)史學(xué)研究新成果的廣泛閱讀，不僅可以開(kāi)拓學(xué)術(shù)視野，擷取經(jīng)典素材，還可以在潛移默化中將歷史教師自身素養(yǎng)的提升落到實(shí)處。如2019 年全國(guó)卷Ⅰ第24 題關(guān)于西周11 代12 位王的說(shuō)法，即取材于2003 年陜西眉縣發(fā)掘的一處西周窖藏中出土的27 件青銅器之一《逨盤》，該物銘文最長(zhǎng)，連重文達(dá)370 字，記錄了西周11 代12 位王的世系及8 代貴族單氏世系，是研究“夏商周斷代工程”的重要實(shí)物資料，有力地證明了司馬遷《史記》內(nèi)容的真實(shí)性。類似于這樣的發(fā)現(xiàn)及相關(guān)研究成果，教師要密切關(guān)注，并適時(shí)轉(zhuǎn)化于課堂教學(xué)或日常命題之中。

三、多樣性

在試題命制過(guò)程中，教師需要通盤考慮整套試卷的材料類型，力求圖、文、表并茂。例如2019 年全國(guó)卷Ⅰ第28 題，以表格形式提供了“川沙縣部分名人簡(jiǎn)歷表”，并借此推導(dǎo)出19 世紀(jì)末20 世紀(jì)初中國(guó)“傳統(tǒng)社會(huì)結(jié)構(gòu)受到?jīng)_擊”的歷史表象；2019 年全國(guó)卷Ⅱ第33 題，以“15 世紀(jì)歐洲出現(xiàn)印書坊的城市”的歷史地圖入題，例證了15 世紀(jì)時(shí)歐洲文化趨于活躍的歷史表征；2019 年全國(guó)卷Ⅲ第31 題，以《數(shù)他勞動(dòng)強(qiáng)》年畫入題，考查20 世紀(jì)50 年代我國(guó)勞動(dòng)人民的精神風(fēng)貌等，這些試題充分體現(xiàn)了高考試題圖、文、表并茂的呈現(xiàn)特征。這就要求教師在日常命題中，要極力開(kāi)發(fā)教科書資源，充分挖掘教科書插圖中的隱含信息，將其合理地轉(zhuǎn)化為形式多樣的試題，以考查、培養(yǎng)學(xué)生全方位解讀歷史信息的能力。

四、時(shí)代性

新高考注重考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而不再單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)本身。筆者在復(fù)習(xí)人教版高中歷史必修二第22 課《戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成》時(shí)，要求學(xué)生針對(duì)本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提出一個(gè)相關(guān)問(wèn)題。有學(xué)生問(wèn)道：既然戰(zhàn)后世界經(jīng)濟(jì)體系是資本主義國(guó)家占主導(dǎo)地位，我們?yōu)槭裁催€要積極加入“WTO”和“SDR”？我們有沒(méi)有更好的出路？

筆者以學(xué)生問(wèn)題為命題切入點(diǎn)，展開(kāi)了以“戰(zhàn)后世界經(jīng)濟(jì)體系”為主題的文獻(xiàn)閱讀，基本厘清了“布雷頓森林體系”的相關(guān)史實(shí)，使學(xué)生對(duì)這一體系有了一些新的認(rèn)知，為糾正教學(xué)偏差、彌補(bǔ)教學(xué)價(jià)值缺失提供了理論支撐；拓展閱讀了與“亞投行”“一帶一路”等相關(guān)的文獻(xiàn)，賦予了“歷史”以現(xiàn)實(shí)意義，在彰顯歷史知識(shí)“時(shí)代性”特征的基礎(chǔ)上，切實(shí)打通了歷史與現(xiàn)實(shí)之間的隔閡。筆者也據(jù)此命制了一道材料題：

例2.閱讀材料，回答問(wèn)題：

2014 年10 月，中國(guó)政府和20 個(gè)亞洲國(guó)家簽訂了成立亞洲基礎(chǔ)設(shè)施投資銀行的合作備忘錄。截止2015 年3 月，已有46 個(gè)國(guó)家加盟，包括英、德、法等西方大國(guó)。美國(guó)前財(cái)政部長(zhǎng)薩默斯評(píng)論道：這個(gè)月會(huì)被銘記，因?yàn)槊绹?guó)失去了全球經(jīng)濟(jì)體制領(lǐng)導(dǎo)者的角色。那么，亞投行的成立是否意味著新的布雷頓森林體系？是否代表著中國(guó)的全面勝利？

——摘編自王紅英《亞投行：新的布雷頓森林體系？中國(guó)的全面勝利？》

問(wèn)題：閱讀材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，利用課余時(shí)間收集并補(bǔ)充相關(guān)資料，嘗試回答王紅英的追問(wèn)。（要求：資料來(lái)源明確，說(shuō)理明晰，論證清楚，能夠做到有理有據(jù)）

教師可引導(dǎo)學(xué)生收集、閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，并指出中國(guó)領(lǐng)導(dǎo)的亞投行僅僅是中國(guó)近十幾年來(lái)參與多邊金融合作的“一個(gè)事件”，并非“突然轉(zhuǎn)變”；亞投行在治理結(jié)構(gòu)和政策上完全遵循“開(kāi)放”“包容”“透明”“負(fù)責(zé)”和“公平”的原則；亞投行的商業(yè)往來(lái)都以“美元”計(jì)價(jià)；中國(guó)并不打算脫離現(xiàn)有世界經(jīng)濟(jì)體系，因?yàn)橹袊?guó)是當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)秩序的受益者。諸此等等思考與提示，均有助于學(xué)生更好地理解歷史、認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，從而更好地把握未來(lái)。

五、系統(tǒng)性

所謂系統(tǒng)性，指在試題命制過(guò)程中，要有全局意識(shí)，即從整套試卷的視角考量全卷試題的效度、信度、難度和區(qū)分度等指標(biāo)。效度指的是測(cè)量工具的有效程度，即測(cè)量工具是否真的測(cè)到所要測(cè)的東西，反映考試結(jié)果在多大程度上是有意義和有用的；信度，指一次測(cè)量的可信程度，反映測(cè)量可能存在的誤差，在考試中，通常使用試卷的內(nèi)部一致性或者與某個(gè)作為效標(biāo)的考試作為考查信度的指標(biāo)；難度反映試題相對(duì)被測(cè)試者的難易程度，通常用通過(guò)率表示難度，通過(guò)率越高、難度越小；區(qū)分度反映考試或試題鑒別被測(cè)試者的水平差異的精確程度，常用高低分組的平均分差值、試題得分情況分布曲線的斜率作為區(qū)分度的指標(biāo)?？傊到y(tǒng)性是對(duì)作為傳統(tǒng)評(píng)價(jià)工具的紙筆測(cè)試的綜合考量，涉及較多的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，本文只做粗淺羅列，尚有進(jìn)一步探討的必要和價(jià)值。

當(dāng)然，要命制出高質(zhì)量的試題，教師還必須具備兩大意識(shí)。

（一）《課程標(biāo)準(zhǔn)》意識(shí)

因?yàn)闊o(wú)論是選題與選材，還是設(shè)問(wèn)和參考答案的預(yù)設(shè)，都不能出現(xiàn)“三離”，即“偏離教學(xué)主題”“脫離教學(xué)實(shí)際”“遠(yuǎn)離社會(huì)現(xiàn)實(shí)”。教師在命制試題時(shí)一定要充分研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)確把握課程內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)。朱漢國(guó)教授指出：“一般來(lái)說(shuō)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》是對(duì)一門課程學(xué)習(xí)的總體要求，它反映了黨和國(guó)家，以及社會(huì)對(duì)這門課程的教育宗旨和基本要求?！薄墩n程標(biāo)準(zhǔn)》不僅是教材編寫和教師教學(xué)的依據(jù)，也是考試評(píng)價(jià)的依據(jù)。深度熟悉《課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)內(nèi)容，將有利于教師在命題中把握主題、切合實(shí)際、貼近現(xiàn)實(shí)。

（二）“素材”意識(shí)

高考?xì)v史學(xué)科命題選材要求不拘泥于教科書，運(yùn)用“新材料”，創(chuàng)設(shè)“新情境”。這既是為體現(xiàn)考試的公平性，也是對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的考量。如2019 年全國(guó)卷Ⅰ第26 題，考查主題為“牽鉤之戲”，原題如下：

例3.唐代之前，荊楚民間存在一種祈求豐收的“牽鉤之戲”，至唐代稱作“拔河”，廣為流傳。唐玄宗《觀拔河俗戲》詩(shī)云：“壯徒恒賈勇，拔拒抵長(zhǎng)河。欲練英雄志，須明勝負(fù)多……預(yù)期年歲稔，先此樂(lè)時(shí)和?！睋?jù)此可知，在唐代（ ）

A.江南文化成為主流

B.耕戰(zhàn)結(jié)合觀念深入人心

C.陽(yáng)剛與力量受到推崇

D.詩(shī)歌以描寫宮廷生活為主

該題取材于徐家興、程春喜發(fā)表于《武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院學(xué)報(bào)》的學(xué)術(shù)論文《楚“牽鉤之戲”考》。文章從“牽鉤之戲”產(chǎn)生的歷史背景、“牽鉤”產(chǎn)生于楚軍舟師水戰(zhàn)、“鉤拒之戲”從軍中傳至民間成為“牽鉤之戲”、唐朝是“牽鉤之戲”的鼎盛時(shí)期及“牽鉤之戲”流傳至韓國(guó)、日本五個(gè)部分梳理了這一民俗活動(dòng)的歷史淵源，詳細(xì)介紹了唐玄宗積極參與并賦詩(shī)等細(xì)節(jié)。教師在日常試題命制中，對(duì)素材的選取不僅要善于選取經(jīng)典文獻(xiàn)，還要學(xué)會(huì)做好合情合理的“轉(zhuǎn)化”，即尊重原著意思的同時(shí)，對(duì)材料進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生能夠“讀得懂”并“感興趣”。

總之，試題命制是中學(xué)日常教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是教師教學(xué)水平、教學(xué)技能和教學(xué)勝任力的綜合體現(xiàn)。高中歷史教師要牢固樹立《課程標(biāo)準(zhǔn)》意識(shí)和“資源”意識(shí)，戮力踐行科學(xué)性、新穎性、多樣性、時(shí)代性和系統(tǒng)性等基本原則，在廣泛、深入、持續(xù)的史學(xué)閱讀中，擷取優(yōu)質(zhì)資源、設(shè)計(jì)精巧問(wèn)題、梳理理答要領(lǐng)，讓“學(xué)”“評(píng)”“教”相得益彰，合力推進(jìn)師生素養(yǎng)的雙提升。