以2019年全國卷Ⅱ第42題為例談一輪復習應對策略

新疆 張樹江

2019 年高考落下帷幕，留給我們的是反思和分析：新修訂的《普通高中歷史課程標準（2017 年版）》（以下簡稱《課程標準》）在高考中是如何體現(xiàn)的，“一體四層四翼”的高考評價體系又是如何落實的？2019 年全國卷Ⅱ第42 題，無論是學生還是教師都認為難度較高，不知如何作答。那么該題難在何處，該如何作答呢？面對這類題型，教師又該在一輪復習中注意些什么呢？筆者借助解析此題以期管中窺豹、拋磚引玉。

一、試題分析和解題方法

例.（2019·全國卷Ⅱ·42）閱讀材料，完成下列要求。

材料

——據(jù)［美］菲利普·費爾南德茲-阿邁斯托《世界：一部歷史》

（注：“自然進程”是指人與自然的互動；“人文進程”是指文明與文明、人群與人群的相互作用和影響)

有史以來，人們試圖以各種方式認識歷史。材料反映了一位學者對19 和20 世紀世界歷史的認識，對此認識提出你自己的見解（贊成、質疑、修改皆可），并說明理由。（要求：見解明確，持論有據(jù)，表述清晰)

筆者認為這道題既讓人耳目一新，卻又似曾相識?！岸恳恍隆敝饕憩F(xiàn)在材料及其呈現(xiàn)的形式是首次見到；而“似曾相識”主要表現(xiàn)在問法上，即發(fā)表見解（贊成、質疑、修改皆可）。再細致分析，可發(fā)現(xiàn)這種設問方式和以往真題并不完全相同。過去是有一個（或多個）較明確的觀點，而此題沒有明確的觀點，需要學生對作者的認識提出自己的見解，這種見解既可以去論證，也可以去質疑、修改，提高了試題的開放度。這正是第一個難處，即難以明白設問的用意。第二個難處在于難以理解材料呈現(xiàn)的自然進程和人文進程與圖表中的史實有何關系，從而不明白該學者對人類歷史進程有何認識，導致無法作答。第三個難處在于不知該如何選取論據(jù)進行論證。筆者試研究此題，認為可以按照以下步驟作答：

（一）讀懂材料，審清問題

材料由主體部分的“圖表”、括號里的“注釋”、設問前對圖表的“文字介紹”三部分構成，只有將這三部分綜合起來，才有助于讀懂材料的含義?！皥D表”是自然進程和人文進程的主要史實，“注釋”是解釋何為自然進程和人文進程，設問前“文字介紹”指出這是一位學者認識歷史的方法。由此可知，材料的主要含義是：一位學者用自然進程（人與自然的互動）和人文進程（人群之間和文明之間的相互作用和影響）來認識和解釋19 和20 世紀的世界歷史。審題時，不僅要重視材料本身，更應重視括號里的注釋、對材料的文字介紹、材料的出處（時間、作者），這些內(nèi)容往往會成為解讀材料的鑰匙。讀懂材料后，可對該認識提出自己的見解（贊成、質疑、修改皆可），并且做到見解明確而非含混不清，同時也明確論據(jù)的時間范圍是19 和20 世紀。

（二）選定角度，組織論據(jù)

該題可從贊同、質疑和修改三個角度提出見解，而選擇何種角度要考慮三個主要因素：第一是論據(jù)的充實性和合理性，即所選擇的見解角度應有足夠的、合適的論據(jù)支撐，這是選定角度或論題的首要考慮因素，因為論證部分所占分值最高，因此，可以根據(jù)所掌握的論據(jù)情況選定論題；第二是論題的科學性和創(chuàng)新性，即論題要明確合理，論題不能太大致使需要太多論據(jù)支撐，也不能太小造成論據(jù)不足；第三是要能打破常規(guī)思維，把握出題者考查的深層次要求，體現(xiàn)創(chuàng)新性。此題可有以下作答方案：

1.贊同

（1）整體贊同

觀點：贊成該學者把19 和20 世紀世界歷史分為自然進程和人文進程的認識。

論據(jù)可在自然進程中列舉人類歷史上的三次工業(yè)革命，闡明其既推動了經(jīng)濟的發(fā)展，也造成了全球氣候變暖等生態(tài)環(huán)境的問題，以此論證人與自然的互動；人文進程可列舉材料中的戰(zhàn)爭沖突、移民、互聯(lián)網(wǎng)、電視等，以之論證不同文明間和人群之間的相互影響與作用。

（2）部分贊同

學生可以選擇贊同某一個進程，使論據(jù)相對集中，便于論證，也適當降低了論證的難度，也可只贊同某一個進程中的某一個或兩個部分。例如，在自然進程方面，可表示贊同該學者“在自然進程中人類對自然的利用造成了負面影響”，可從人類對煤炭、電力、森林等的過度開發(fā)利用所帶來的人口劇增、干旱、氣溫變暖等問題進行論證說明。

2.質疑

（1）整體質疑

觀點：反對該學者關于19 和20 世紀世界歷史的自然進程和人文進程的認識。

論證：一是在自然進程中，人與自然的關系有積極互動，而該學者所說幾乎都是消極的；二是在人文進程中，文明之間和人群之間的相互作用有很多種方式，并非主要以戰(zhàn)爭來實現(xiàn)；三是人類的歷史進程中，自然進程和人文進程是有機統(tǒng)一的，不是割裂為兩個獨立的進程。

（2）部分質疑

即只質疑自然進程或人文進程，或者質疑自然或人文進程中的某一個或幾個點。例如，質疑自然進程中的“約從1800 年起煤炭和蒸汽動力”，可從煤炭早在工業(yè)革命前就已經(jīng)開采使用，在1785 年瓦特改良蒸汽機等方面論證?；蛘哔|疑人文進程中的“1936—1945 第二次世界大戰(zhàn)”，根據(jù)所學知識，日本于1931 年發(fā)動“九一八事變”侵略中國，中國即已開始反侵略戰(zhàn)爭；意大利于1935 年入侵埃塞俄比亞，非洲開始反法西斯戰(zhàn)爭；德軍于1939 年閃擊波蘭，波蘭等歐洲國家開始反法西斯戰(zhàn)爭。

3.修改

（1）整體修改

例如，將人文進程和自然進程統(tǒng)一起來?？梢詮娜伺c自然的關系影響到人群與人群（或文明與文明）的關系來論證，如工業(yè)革命帶來對外擴張和戰(zhàn)爭等。也可以整體充實自然進程和人文進程的內(nèi)容。如在自然進程中加入人與自然的和諧共生、人對大自然的保護等；人文進程中加入人群之間、文明之間和平交往的史實，如政治格局的多極化、經(jīng)濟上的全球化和區(qū)域集團化、思想文化和科技方面的交流等。

（2）部分修改

可以對所涉及的重大事件進行局部修改，如把“19 世紀40 —60 年代鴉片戰(zhàn)爭”改為“19 世紀40 年代—20 世紀40 年代侵華戰(zhàn)爭”，可從近代列強侵華戰(zhàn)爭的史實和人文進程（中西方文明間的相互影響和作用）的關系予以論證。也可以進行局部添加，如自然進程中加入石油的開發(fā)利用、第三次科技革命、人類保護自然環(huán)境的舉措等，在人文進程中加入社會主義運動、民族解放運動、世界市場的形成、經(jīng)濟全球化和區(qū)域集團化等。進而從這些內(nèi)容分別屬于自然進程或人文進程入手予以論證。

二、該題反映的命題意圖、趨勢和一輪復習應對方法

（一）該題反映的命題意圖和趨勢

1.重視考查必備知識和關鍵能力

在基礎知識方面，該題與教材有緊密結合之處，對三本必修教材和選修教材《20 世紀的戰(zhàn)爭與和平》的內(nèi)容都有所涉及，如鴉片戰(zhàn)爭、工業(yè)革命、電視和互聯(lián)網(wǎng)、一戰(zhàn)二戰(zhàn)等，如果掌握好教材中的基礎知識，不僅可以提出質疑，也可以很好地組織論據(jù)進行答題。該題對基礎知識的考查不局限在知識點上，既體現(xiàn)了對歷史階段特征的考查，即19—20世紀的歷史，也體現(xiàn)了對必修和選修內(nèi)容的綜合考查。對比往年真題可發(fā)現(xiàn)，對基礎知識的考查正逐漸加強。在關鍵能力方面，該題著重考查了獲取和解讀信息、調(diào)動和運用知識的能力。唯有讀懂材料和問題，才能針對該學者關于人類歷史的認識提出合理的見解；唯有掌握相關的基礎知識，才能運用知識論證自己的見解。

2.重視考查學科素養(yǎng)

該題材料呈現(xiàn)的兩個進程中，相關事件的時間和地點等體現(xiàn)了對時空觀念的考查，如19 世紀40 年代中國鴉片戰(zhàn)爭。該學者的認識和材料本身就是一種史料，而學生可對該史料進行辨析，去偽存真，進而對學者的認識表示贊同、質疑或修改，并結合所學知識對自己的見解進行論證等，都體現(xiàn)了史料實證的素養(yǎng)要求。唯物史觀是一種科學的揭示人類歷史發(fā)展規(guī)律的歷史觀和方法論，因而可從全面的、客觀的、辯證的角度對該學者的認識提出見解，如該學者認識不全面（自然進程和人文進程分別缺失了很多方面的內(nèi)容）、不夠客觀（有許多與事實相矛盾的信息）、不夠辯證（沒有把自然進程和人文進程統(tǒng)一起來）、沒有突出人民群眾在歷史進程中的作用等，這樣的質疑體現(xiàn)著對唯物史觀的考查。該題還可從人與自然的和諧共生、和平交往是文明間和人群間交往的主流方式等角度提出個人見解，這種關心家園的生態(tài)史觀以及正確的文明史觀本就體現(xiàn)著對家國情懷素養(yǎng)的考查。

3.重視考查核心價值

該題考查的核心價值是人與自然和諧共生、科技進步與經(jīng)濟發(fā)展應當造福人類、辯證看待戰(zhàn)爭等的影響、倡導和平發(fā)展與交流、關注自然進程和人文進程中的道德要求、共同構建人類命運共同體等。此題如果僅從自然進程中強調(diào)人對自然的征服，枉顧生態(tài)環(huán)境的破壞及構建和諧的人與自然關系；在人文進程中夸大戰(zhàn)爭對文明間和人群間交流的積極作用，枉顧戰(zhàn)爭的破壞及和平交往才是文明交往的主流等，就嚴重偏離了正確的核心價值。正確價值觀的樹立是立德樹人的核心要求，也是高考側重考查的點，需要引起高度重視。

（二）一輪復習應對策略

1.夯實基礎，構筑體系

（1）教師需要在一輪復習時梳理每一個知識點。利用概念教學的方式，把知識點概念化，從一個歷史概念的諸多要素進行梳理和掌握，并且注意橫縱的聯(lián)系。如分封制，基本要素包括時間、目的、內(nèi)容、特點、作用和影響等；縱向需要梳理出分封制從西周正式產(chǎn)生到秦朝廢除，再到漢初的郡國并行，直至后世象征意義上的分封，需要理解其不同時期的變化和作用。同時，注意相關知識點的橫向比較，如分封制和郡縣制的比較等。對一些易混淆概念要辨析清楚，如小農(nóng)經(jīng)濟、自耕農(nóng)、個體農(nóng)耕、佃農(nóng)這四個概念。概念是認知的原點，對概念必須有清晰準確的認知。

（2）重視對階段特征的整合。現(xiàn)行教材以專題模式編寫，造成模塊間的割裂，而全國卷第42 題的考查卻是以綜合為主，因而對階段特征的整理尤為重要。教師可先行示范，指導學生掌握整理階段特征的基本方法。如16 世紀世界發(fā)展的階段特征，可以先找到16 世紀世界和中國的重大事件，如世界角度為新航路開辟、殖民擴張、文藝復興、宗教改革等；中國角度為強化君主專制、小農(nóng)經(jīng)濟、海禁、資本主義萌芽、文化專制等。再分別總結出經(jīng)濟、政治和思想文化上的特征，由此總結出西方資本主義開始興起、東方封建制度走向衰落的整體階段特征。當然，也可以先告知學生階段特征，讓學生尋找所學知識進行論證。

（3）重視構筑知識體系。如果說概念是點，階段特征是線，那么知識體系就是由這些點和線編織成的網(wǎng)。將散亂的知識點、一個個階段特征構筑成相互編織、彼此聯(lián)系在一起的知識體系，不僅有助于加強對知識點的識記和理解、對階段特征的整體把握，還有助于對歷史進行縱向和橫向的聯(lián)系和比較，進而總結歷史發(fā)展規(guī)律。例如，以儒家思想為例，教師可以從縱向把儒家思想的發(fā)展變化歷程整理清晰，同時可以把儒家思想和不同時期的政治、經(jīng)濟、思想進行橫向聯(lián)系，從而可清楚其發(fā)展變化的原因和特征；還可以和同時期的西方思想比較，如比較春秋戰(zhàn)國時期孔孟思想和古希臘的蘇格拉底思想。

2.加強訓練，培養(yǎng)能力

及時而適當?shù)木毩暎粌H有助于加深對基礎知識的記憶和理解，更是培養(yǎng)學生解題能力的有效途徑。①通過填空類的默寫，進行每一課的基礎鞏固。②精選好題、精講好題。最好的題一定是每年的高考真題，再適當挑選一些好的模擬題即可。教師在使用真題時，既要把真題所考查的基礎知識點講明白，又要把真題所考查的能力要求分析到位。③目標明確，進行專項訓練。如教師可把近幾年全國卷第42 題進行分類訓練，一般可分為觀點論證類、提取信息闡釋類、回答問題類，從而總結出類型題答題的基本方法。針對高考的能力要求，可挑出一些真題進行專項突破，集中鍛煉某一種能力。

3.內(nèi)外兼修，立德樹人

針對高考對立德樹人、家國情懷、核心價值的考查要求，教師可從兩個方面入手。從外在的方面來說，一是重視對教材中涉及的價值觀的培養(yǎng)，如講到中國古代政治時，要認可統(tǒng)一多民族國家的形成和發(fā)展，講到儒家思想時，要關注仁愛和民本的德育和現(xiàn)實意義，講到戰(zhàn)爭時，既要分析戰(zhàn)爭的正義、愛國與否，還要強調(diào)和平是人類的向往等；二是結合所構筑的知識體系進行系統(tǒng)總結，如政治中的民主、法治、愛國、民族精神等，改革與人物中的責任擔當、創(chuàng)新精神等；三是結合高考真題分析其對核心價值層面的考查，把平時掌握的核心價值與真題構建起有機聯(lián)系。從內(nèi)在來說，核心價值的培養(yǎng)是一項長期且艱巨的任務，很難一蹴而就，教師必須通過言傳身教，在長期的堅持努力下，于潛移默化中將正確的價值觀內(nèi)化于學生內(nèi)心。