2019年全國(guó)卷主觀問(wèn)答題對(duì)高三教學(xué)的導(dǎo)向作用

安徽 孫立舟 陳耀民

在全國(guó)卷歷史部分中，主觀問(wèn)答題所占的分值比例大于選擇題，說(shuō)明全國(guó)卷比較全面地落實(shí)了“一核四層四翼”的高考評(píng)價(jià)體系。本文以2019 年全國(guó)卷主觀問(wèn)答題為例，試從三個(gè)方面分析其特點(diǎn)及其對(duì)高三教學(xué)的導(dǎo)向作用。

一、試題的價(jià)值立意

（一）價(jià)值立意的特點(diǎn)

全國(guó)卷Ⅰ第41 題采用中外關(guān)聯(lián)、階段對(duì)比的方式，從新中國(guó)鋼鐵業(yè)的發(fā)展切入，凸顯新中國(guó)成立70 年來(lái)，尤其是改革開放以來(lái)，我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)取得的偉大成就，激發(fā)學(xué)生的民族自信心，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路的認(rèn)同，將愛黨、愛國(guó)與愛社會(huì)主義相統(tǒng)一，培養(yǎng)愛國(guó)主義情懷。全國(guó)卷Ⅱ第41 題采用古今貫通的方式，通過(guò)列舉清康乾時(shí)期、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后及新中國(guó)成立之初海關(guān)稅率的變化，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到國(guó)家主權(quán)獨(dú)立的神圣、中國(guó)共產(chǎn)黨維護(hù)國(guó)家利益的堅(jiān)定決心和新中國(guó)成立的偉大意義，培育學(xué)生對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨和對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的認(rèn)同感。全國(guó)卷Ⅲ第40 題采用中外關(guān)聯(lián)的方式，一方面讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華民族多元一體的發(fā)展特點(diǎn)及儒家文化在中華民族形成過(guò)程中所起的凝聚作用，增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同和文化認(rèn)同；另一方面讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到世界文明的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際理解能力與對(duì)世界各國(guó)文明的包容。2019 年全國(guó)卷的主觀問(wèn)答題既弘揚(yáng)了中華民族的民族精神，又具有廣闊的國(guó)際視野，將民族性與世界性有機(jī)統(tǒng)一，較全面地涵養(yǎng)了家國(guó)情懷。

每道高考題的命制，必有其命制的依據(jù)，如對(duì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)切與思考，2019 年全國(guó)卷三個(gè)卷區(qū)的主觀問(wèn)答題都有對(duì)應(yīng)的現(xiàn)實(shí)關(guān)照。全國(guó)卷Ⅰ第41 題指向新中國(guó)成立70 周年及中國(guó)制造的快速崛起；全國(guó)卷Ⅱ指向近一年來(lái)美國(guó)針對(duì)中國(guó)發(fā)起的貿(mào)易戰(zhàn)；全國(guó)卷Ⅲ針對(duì)當(dāng)下部分人表現(xiàn)出的錯(cuò)誤歷史觀，即否定中國(guó)歷史的虛無(wú)主義。

（二）價(jià)值立意的導(dǎo)向及復(fù)習(xí)策略

全國(guó)卷的主觀問(wèn)答題啟示教師在高三教學(xué)中，一方面要堅(jiān)持以立德樹人為歷史課程的根本任務(wù)，把正確的思想導(dǎo)向與價(jià)值判斷滲透到知識(shí)復(fù)習(xí)與備考訓(xùn)練中，實(shí)現(xiàn)“復(fù)習(xí)—備考—育人”的有機(jī)統(tǒng)一。能夠觸及學(xué)生靈魂并引起學(xué)生心靈共鳴的高三教學(xué)，其效果必然勝過(guò)以應(yīng)試為唯一目的的知識(shí)復(fù)習(xí)。另一方面，要關(guān)注現(xiàn)實(shí)和重大的時(shí)代問(wèn)題，包括熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)，從歷史的角度思考和解釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。高考題以運(yùn)用新材料、創(chuàng)設(shè)新情境的方式命制試題，考查學(xué)生能否應(yīng)對(duì)和解決陌生的、復(fù)雜的、開放性的真實(shí)問(wèn)題。

每一道高考?xì)v史主觀題問(wèn)答題，除考查學(xué)生的知識(shí)、能力和素養(yǎng)外，還有其價(jià)值立意。但學(xué)生在解題過(guò)程中往往只關(guān)注作答內(nèi)容，很少思考試題立意，這就需要教師在復(fù)習(xí)和講評(píng)試卷的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。筆者常用的引導(dǎo)方法是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)法、提問(wèn)啟示法與拓展講解法。以下是筆者在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)原創(chuàng)的一道訓(xùn)練題：

例1.材料一絲綢之路是古代貫通亞歐的重要貿(mào)易通道。中國(guó)的絲綢等商品通過(guò)絲綢之路運(yùn)往中亞和歐洲，歐洲和西域各國(guó)的物品輸往中國(guó)。在絲綢之路北面，還有溝通亞歐的“草原絲綢之路”。唐宋以后，海上貿(mào)易興盛。商業(yè)貿(mào)易促進(jìn)了不同地區(qū)、不同國(guó)家之間的交流，大大豐富了人們的物質(zhì)生活和精神生活。

材料二新航路開辟后，原產(chǎn)于美洲的糧食作物（玉米、馬鈴薯和甘薯）和蔬菜作物（番茄、辣椒、南瓜等）傳到歐洲，后在明清時(shí)期傳入中國(guó)。食物物種在世界范圍內(nèi)的交流傳播豐富了各地的食物種類，提高了全球糧食產(chǎn)量，使世界人口激增。1500 年前后，亞歐人口為4.25 億，1700 年前后，人口達(dá)到7.2 億。

材料三第二次世界大戰(zhàn)后，勞動(dòng)力的全球性流動(dòng)使各國(guó)形成了各類移民社會(huì)。上海的城市居民來(lái)自全國(guó)各地、世界各國(guó)，是中國(guó)最具移民社會(huì)特征的城市，形成了獨(dú)具特色的“海納百川、兼容并包”的“海派文化”。

（1）根據(jù)材料一、二并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括新航路開辟前、后人類文明交流方式的不同，并分別簡(jiǎn)析其影響。

（2）根據(jù)材料三并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括上海移民社會(huì)特征的形成原因。

本題指向的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是“一帶一路”倡議和中國(guó)在遭受某些西方大國(guó)打壓的背景下繼續(xù)擴(kuò)大開放；本題的思想導(dǎo)向是通過(guò)對(duì)比中國(guó)古代和平對(duì)外交往與近代西方的殖民擴(kuò)張，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)資本主義的擴(kuò)張本質(zhì)，理解中國(guó)走和平發(fā)展道路的歷史淵源以及擴(kuò)大開放的意義，樹立道路自信。

針對(duì)例1，教師可以通過(guò)提問(wèn)：由材料一的絲綢之路，同學(xué)們會(huì)想到今天我國(guó)哪一對(duì)外發(fā)展戰(zhàn)略？把學(xué)生的注意力從試題本身引向“一帶一路”倡議的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。再繼續(xù)追問(wèn)：中國(guó)古代絲綢之路和今天“一帶一路”倡議在對(duì)外交往方式上有什么共同點(diǎn)？讓學(xué)生從歷史角度認(rèn)同和平發(fā)展道路和構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的思想。在講解新航路開辟前、后人類文明交流方式的不同時(shí)，教師可以適當(dāng)拓展：古代中國(guó)的對(duì)外交往、今天社會(huì)主義中國(guó)的對(duì)外開放和近現(xiàn)代資本主義的對(duì)外擴(kuò)張存在著本質(zhì)的不同。在講解上海移民社會(huì)特征的成因后，可適度拓展：新中國(guó)適應(yīng)全球化浪潮，不斷擴(kuò)大開放，促進(jìn)了上海的城市現(xiàn)代化發(fā)展。今天某些西方國(guó)家，對(duì)中國(guó)發(fā)起貿(mào)易戰(zhàn)，實(shí)質(zhì)是大搞貿(mào)易保護(hù)主義和霸權(quán)主義，違背歷史潮流。中國(guó)不會(huì)因?yàn)橥饬ΧＶ箶U(kuò)大開放的步伐，對(duì)外開放必將進(jìn)一步促進(jìn)中國(guó)發(fā)展，也會(huì)促進(jìn)世界的繁榮。

在高三復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)時(shí)刻想著歷史課程要培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人，以及如何堅(jiān)持歷史課程的正確導(dǎo)向等問(wèn)題，深入思考如何使學(xué)生從歷史的角度、以歷史的視野認(rèn)識(shí)社會(huì)和人生，如此，既有利于教師準(zhǔn)確地把握高考命題的方向，又可培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，從而提高復(fù)習(xí)備考的效率。

二、試題的選材與設(shè)問(wèn)

（一）選材與設(shè)問(wèn)的特點(diǎn)

在選材上，2019 年全國(guó)卷主觀問(wèn)答題具有如下特點(diǎn)：

1.減少閱讀難度

采用摘錄改寫的方式整合材料，不直接引用整段材料。如全國(guó)卷Ⅲ用白話文改寫《漢書》《后漢書》的相關(guān)內(nèi)容并合成材料，使學(xué)生沒(méi)有文字閱讀方面的障礙。

2.材料信息精煉

材料為兩至三則，閱讀量不大，主題集中，但信息高度濃縮、含量豐富。如全國(guó)卷Ⅱ的三則材料都圍繞“關(guān)稅稅率”這一主題，正文約360 字，包含了三個(gè)歷史時(shí)期我國(guó)關(guān)稅稅則的內(nèi)容、目的與實(shí)施成效、影響等。

3.材料新穎

材料以中外關(guān)聯(lián)或古今貫通的方式加以組織。三道試題都根據(jù)確定的主題，精選、精編新材料，全國(guó)卷Ⅰ和全國(guó)卷Ⅲ以中外關(guān)聯(lián)的方式組織材料，全國(guó)卷Ⅱ則以古今貫通的方式組織材料。

本題的設(shè)問(wèn)如往年一樣，主要指向三類問(wèn)題，即“是什么”“為什么”“怎么樣”，綜合考查學(xué)生獲取和解讀信息、說(shuō)明歷史現(xiàn)象、客觀敘述歷史事實(shí)、正確解釋歷史事物等能力。具體總結(jié)如表1：

表1 主觀問(wèn)答題的主要設(shè)問(wèn)類型

（二）選材與設(shè)問(wèn)的導(dǎo)向作用及復(fù)習(xí)策略

本題的選材與設(shè)問(wèn)特點(diǎn)，對(duì)高三教學(xué)的導(dǎo)向作用表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.重視知識(shí)整合，突出綜合性

整合有兩種基本方式：一是從空間上進(jìn)行橫向整合，如復(fù)習(xí)蘇格拉底思想時(shí)，可以把孔孟思想與之比較；二是從時(shí)間上進(jìn)行縱向整合，如把明清時(shí)期、近代時(shí)期、新中國(guó)成立后的中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變動(dòng)進(jìn)行整合復(fù)習(xí)。

2.重視史料教學(xué)

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)離不開史料，教師可通過(guò)精選新史料，創(chuàng)設(shè)新的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在新情境中復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)。教師在教學(xué)時(shí)，一要對(duì)材料進(jìn)行處理加工，使之適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平和高考的需要；二要充分發(fā)揮史料的教學(xué)功能。有些教師在教學(xué)中僅把史料作為理解課本結(jié)論或史實(shí)的工具，這只能讓學(xué)生停留在淺層的思維和學(xué)習(xí)層面，教師應(yīng)使史料發(fā)揮歷史解釋、拓展學(xué)習(xí)和訓(xùn)練學(xué)科思維的作用。如在復(fù)習(xí)羅斯福新政時(shí)，筆者用如下材料設(shè)計(jì)問(wèn)題：

例2.材料以往的憲法理論主要關(guān)注如何限制政治權(quán)力，卻忽視了經(jīng)濟(jì)權(quán)力的增長(zhǎng)對(duì)于公民自由的危害。經(jīng)濟(jì)權(quán)力和政治權(quán)力一樣，一旦膨脹，都會(huì)對(duì)自由造成威脅。大型私人公司成為經(jīng)濟(jì)上的暴君，從而對(duì)弱勢(shì)群體的利益構(gòu)成威脅。羅斯福像對(duì)政治權(quán)力進(jìn)行制衡一樣，對(duì)經(jīng)濟(jì)權(quán)力進(jìn)行制衡。

——摘自畢競(jìng)悅《新政：羅斯福對(duì)美國(guó)憲法的重塑》

根據(jù)材料,指出羅斯福新政對(duì)美國(guó)憲法發(fā)展有何意義。根據(jù)所學(xué)知識(shí)，指出羅斯福政府“對(duì)經(jīng)濟(jì)權(quán)力進(jìn)行制衡”所采取的措施。

本段材料對(duì)原文進(jìn)行了高度提煉，把羅斯福新政的意義延伸到法治領(lǐng)域，起到了拓展學(xué)習(xí)的作用，訓(xùn)練了學(xué)生的實(shí)證思維。教師在使用拓展性材料時(shí)，要著重指導(dǎo)學(xué)生立足材料作答，強(qiáng)化學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)。如本題“指出羅斯福新政對(duì)美國(guó)憲法發(fā)展有何意義”，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從材料中獲取有效信息，如“以往的憲法理論”“忽視了經(jīng)濟(jì)權(quán)力的增長(zhǎng)對(duì)于公民自由的危害”“羅斯福像對(duì)政治權(quán)力進(jìn)行制衡一樣，對(duì)經(jīng)濟(jì)權(quán)力進(jìn)行制衡”，找到闡述意義的可靠依據(jù)。本題要求學(xué)生從“對(duì)經(jīng)濟(jì)權(quán)力進(jìn)行制衡”這個(gè)角度列舉羅斯福新政的措施，訓(xùn)練了學(xué)生在全新的問(wèn)題情境中運(yùn)用課本知識(shí)的能力。在設(shè)問(wèn)中，筆者側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)和材料內(nèi)容，理解“對(duì)經(jīng)濟(jì)權(quán)力進(jìn)行制衡”的內(nèi)涵，即遏制私人企業(yè)勢(shì)力的過(guò)度膨脹和控制貧富差距的無(wú)限擴(kuò)大。提高學(xué)生在新的問(wèn)題情境中解決問(wèn)題的能力，關(guān)鍵在于提高學(xué)生理解新情境的能力，這種理解能力建立在扎實(shí)掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)和準(zhǔn)確獲取材料有效信息的基礎(chǔ)之上。

3.突出重點(diǎn)，強(qiáng)化方法

選題或原創(chuàng)試題要符合高考規(guī)范，突出訓(xùn)練重點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)科方法的指導(dǎo)。試題的設(shè)問(wèn)材料及其組合方式，都要符合高考題的要求，唯有如此，才能起到高效訓(xùn)練的作用。在訓(xùn)練中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行重點(diǎn)突破，對(duì)于不同類型的設(shè)問(wèn)，要有針對(duì)性地進(jìn)行方法與思維指導(dǎo)。如概括變化應(yīng)采用前后對(duì)照法，原因分析應(yīng)采用整體分析法，異同比較應(yīng)采用對(duì)比分析法等。

三、試題的考查內(nèi)容與方式

（一）考查內(nèi)容與方式的特點(diǎn)

主觀問(wèn)答題考查什么、怎么考查，都嚴(yán)格遵循高考評(píng)價(jià)體系“四層四翼”的要求。如2019 年全國(guó)卷Ⅱ第41 題，材料跨越古代、近代、現(xiàn)代三個(gè)階段，設(shè)問(wèn)的“變化”“特征”“原因”“意義”涉及“是什么”“為什么”“怎么樣”三大類問(wèn)題，極具綜合性；考查不同時(shí)期中國(guó)史的主干知識(shí)，具有基礎(chǔ)性；選取海關(guān)稅率的變化與調(diào)整方面的新材料，要求學(xué)生在新的情境中運(yùn)用知識(shí)簡(jiǎn)析其原因與意義，體現(xiàn)了應(yīng)用性與創(chuàng)新性，“四翼”的要求得到了全面落實(shí)。

（二）考查內(nèi)容與方式的導(dǎo)向及復(fù)習(xí)策略

主觀問(wèn)答題的考查特點(diǎn)對(duì)高三復(fù)習(xí)的指導(dǎo)意義在于：知識(shí)復(fù)習(xí)應(yīng)按高考評(píng)價(jià)體系“四層四翼”的要求，立足基礎(chǔ)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)問(wèn)題。教師需要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握，只有在探究問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中才能訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)科思維，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)。因此，在高三復(fù)習(xí)中，教師可創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，實(shí)施問(wèn)題教學(xué)模式。如在復(fù)習(xí)中國(guó)現(xiàn)代史時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下題目：

例3.材料改革開放前30 年為后30 年提供了政治前提,奠定了制度基礎(chǔ),打下了物質(zhì)技術(shù)支撐,提供了一定的思想保證,積累了正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)；把前后兩個(gè)30 年割裂開來(lái)或者對(duì)立起來(lái)都是錯(cuò)誤的。

——摘自黃明成《新中國(guó)成立到三中全會(huì)前30 年的歷史對(duì)改革開放的積極意義》

概括材料中關(guān)于改革開放前30 年歷史的基本觀點(diǎn)，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)加以說(shuō)明。

本題運(yùn)用史料，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)術(shù)情境，問(wèn)題設(shè)計(jì)指向新中國(guó)成立70 周年這一重大熱點(diǎn)，要求運(yùn)用新中國(guó)成立后，民主制度建設(shè)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技方面的成就及毛澤東思想發(fā)展等必備知識(shí)，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探討和論證問(wèn)題的能力；在學(xué)科素養(yǎng)方面，要求學(xué)生根據(jù)唯物史觀聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)，對(duì)史實(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確時(shí)序定位，對(duì)材料觀點(diǎn)進(jìn)行解釋和論證，綜合考查了多項(xiàng)學(xué)科核心素養(yǎng)；在核心價(jià)值觀方面，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生正確理解三中全會(huì)前30 年的歷史對(duì)改革開放的積極影響，認(rèn)識(shí)新中國(guó)成立的偉大意義，增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同和制度自信。

教師在分析按“四層四翼”原則設(shè)計(jì)的問(wèn)題時(shí)，可采用列表法，讓學(xué)生明確知識(shí)、能力與素養(yǎng)要求及核心價(jià)值取向，幫助學(xué)生逐漸理解要復(fù)習(xí)的主干內(nèi)容及其對(duì)解題能力方面的要求，達(dá)到有效復(fù)習(xí)的目的。如分析例3 時(shí)，教師可為學(xué)生呈現(xiàn)表2 內(nèi)容：

表2 考查內(nèi)容

從表2 分析中可以看出，高三一輪復(fù)習(xí)要以正確的思想導(dǎo)向與價(jià)值判斷為引領(lǐng)，讓學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)、具備關(guān)鍵能力。教師在備考訓(xùn)練中，應(yīng)突出綜合性與創(chuàng)新性訓(xùn)練，讓學(xué)生在新的問(wèn)題情境中發(fā)展綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)科思維和素養(yǎng)。