建構(gòu)知識(shí)支架 提高思維質(zhì)量
——主輔線相結(jié)合的一輪復(fù)習(xí)策略再探

甘肅 李懷清

一、真題思考

2019 年高考又出現(xiàn)了看似與教材主干知識(shí)無(wú)關(guān)，重在考查時(shí)空觀念和歷史解釋核心素養(yǎng)的題目，學(xué)生需要聯(lián)系相關(guān)的歷史知識(shí)，通過(guò)調(diào)動(dòng)這些知識(shí)才能實(shí)現(xiàn)能力的遷移。如：

例1.（2019·全國(guó)卷Ⅱ·30）1948 年10 月底，中共中央要求各地通過(guò)黨校、軍校以及其他方式，對(duì)干部進(jìn)行培訓(xùn)，在條件可能的情況下開(kāi)辦正規(guī)大學(xué)，盡快使干部熟悉政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面的管理和技術(shù)。這一做法的目的是 （B）

A.推動(dòng)土地改革進(jìn)一步深入

B.為工作重心的轉(zhuǎn)移做準(zhǔn)備

C.重視科學(xué)和文化以推進(jìn)工業(yè)化建設(shè)

D.提高執(zhí)政能力以發(fā)展社會(huì)主義生產(chǎn)

【解析】單看時(shí)間（1948 年10 月底），看似與遼沈戰(zhàn)役有關(guān)，但題干其他信息及選項(xiàng)根本沒(méi)有涉及這個(gè)主干知識(shí)。只有聯(lián)系另外的主干知識(shí)——1949 年3 月召開(kāi)的七屆二中全會(huì)才能選出B 選項(xiàng)。C 項(xiàng)“推進(jìn)工業(yè)化建設(shè)”和D 項(xiàng)“發(fā)展社會(huì)主義生產(chǎn)”都是中華人民共和國(guó)成立之后的事情，可以排除。

該題實(shí)際在考查主干知識(shí)——對(duì)七屆二中全會(huì)的理解。題干并沒(méi)有直接從該會(huì)召開(kāi)的時(shí)間出題，而是用“1948 年10 月底”開(kāi)始，也未從這個(gè)時(shí)間的主要事件出題，而是從教材中沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的史事入手，增加了思考的難度。同樣類(lèi)型的題目在近幾年高考中已多次出現(xiàn)，如2019 年全國(guó)卷Ⅲ的31 題、2018 年全國(guó)卷Ⅱ的29 題、2018 年全國(guó)卷Ⅲ的29 題等。

二、主輔線結(jié)合，建構(gòu)知識(shí)支架

時(shí)空觀念是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，也是歷史理解和歷史解釋的重要基礎(chǔ)。因此，教師在歷史教學(xué)中要加強(qiáng)時(shí)空聯(lián)系，以促進(jìn)歷史理解。建構(gòu)主義的支架式教學(xué)模式要求，“為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架”，這種框架中的概念是學(xué)習(xí)者進(jìn)一步理解問(wèn)題所需要的，為此，教師應(yīng)先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便學(xué)生的理解逐步深入。根據(jù)歷史課本身的特點(diǎn)（時(shí)間線索明顯）和困擾學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題（涉及內(nèi)容龐雜、時(shí)間概念紛亂），教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以關(guān)鍵時(shí)間為線索，以主體性知識(shí)為基礎(chǔ)，以某一方面的內(nèi)容為主題（核心），構(gòu)建簡(jiǎn)潔明快的知識(shí)框架，并教會(huì)學(xué)生運(yùn)用這樣的框架思考相關(guān)的歷史問(wèn)題。筆者試對(duì)該方法進(jìn)行論述，以《蘇聯(lián)的社會(huì)主義建設(shè)》為例，探索主輔線的建構(gòu)方法：

表

續(xù)表

該知識(shí)框架的建構(gòu)，首先以人教版必修二第七單元《蘇聯(lián)的社會(huì)主義建設(shè)》為核心，抓住時(shí)間線索編制大事年表，再把各個(gè)時(shí)間段相對(duì)應(yīng)的其他歷史事件和世界大事，特別是與美國(guó)和中國(guó)的大事相結(jié)合，建構(gòu)起兩條輔線。建構(gòu)的原則是：

（一）主線要有主題性和主體性

所謂主題性，就是要讓主線突出一個(gè)中心，如上例的主線就僅僅以蘇聯(lián)的“社會(huì)主義建設(shè)”為主題，且只以其經(jīng)濟(jì)建設(shè)為主題，如此才能使主線知識(shí)集中、凝練。所謂主體性，就是要抓住與該主題有關(guān)的主干知識(shí)，與之無(wú)關(guān)的要舍棄。如上例的主線就完全羅列了教材的主干知識(shí)，1983—1985 年因?yàn)榻滩臎](méi)有涉及，并非主體知識(shí)，所以并未涉及。而相對(duì)應(yīng)的科技、文化、外交等雖為主干知識(shí)，但如果也羅列在該主線中，就不利于主線知識(shí)的簡(jiǎn)潔凝練，概念冗繁、頭緒過(guò)多也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

（二）輔線要有開(kāi)放性和輔助性

教師可以打破教材的專(zhuān)題模式，根據(jù)歷史教學(xué)的特點(diǎn)，改用通史教學(xué)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等多角度多層面充實(shí)輔線內(nèi)容，還要與世界史、中國(guó)史相聯(lián)系。教學(xué)中要充分發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生大膽地講出來(lái)，在教師的主導(dǎo)下，精選出與主線聯(lián)系緊密的內(nèi)容，建立輔線支架，以輔助理解主線知識(shí)的背景、影響等。

需要指出的是，主輔線是可以相互轉(zhuǎn)化的，主輔線的知識(shí)并非完全固定，而是應(yīng)根據(jù)復(fù)習(xí)主題的不同選用不同的知識(shí)作為主線和輔線，在本課為主線的知識(shí)，在另一課中可能是輔線。因此，重點(diǎn)在于對(duì)主題性和主體性的把握，而非對(duì)主輔線的形式進(jìn)行簡(jiǎn)單模仿。

三、學(xué)會(huì)運(yùn)用，提高思維質(zhì)量

（一）利用主題性（主體性）知識(shí)理解相關(guān)的主題性（主體性）問(wèn)題

例2.（2017·全國(guó)卷Ⅲ·34）1953 年，蘇共中央決定，改變集體農(nóng)莊勞動(dòng)報(bào)酬發(fā)放辦法，由以前每年發(fā)放一次物質(zhì)報(bào)酬改為按季度或者按月發(fā)放，同時(shí)在一些集體農(nóng)莊試行工資制度，農(nóng)民可以像工人一樣每月領(lǐng)取工資。這一措施旨在 （ ）

A.調(diào)動(dòng)農(nóng)民生產(chǎn)積極性

B.改變計(jì)劃經(jīng)濟(jì)管理體制

C.消除城鄉(xiāng)之間的差別

D.推動(dòng)農(nóng)民走集體化道路

例3.（2018·全國(guó)卷Ⅲ·35）1959 年，蘇共二十一大討論通過(guò)了七年經(jīng)濟(jì)計(jì)劃，規(guī)定7 年內(nèi)工業(yè)生產(chǎn)總值提高80%，其中發(fā)電量、鋼鐵產(chǎn)量都要求成倍增長(zhǎng)。這反映出七年經(jīng)濟(jì)計(jì)劃 （ ）

A.未能擺脫斯大林模式

B.是應(yīng)對(duì)馬歇爾計(jì)劃的舉措

C.是新經(jīng)濟(jì)政策的延續(xù)

D.加強(qiáng)了國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)的控制

以上兩例基本屬于就事論事（單一的事件或單一的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題），主要考查學(xué)生的理解和評(píng)價(jià)能力，考查時(shí)空觀念和歷史解釋的核心素養(yǎng)，思維較為單一，屬于一般思維。教師在復(fù)習(xí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在縱向聯(lián)系中進(jìn)行比較，在類(lèi)比和對(duì)比中掌握規(guī)律，深化認(rèn)識(shí)。如蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)一般分為三個(gè)階段，即列寧時(shí)期社會(huì)主義革命和建設(shè)的探索實(shí)踐階段、斯大林時(shí)期社會(huì)主義建設(shè)的發(fā)展階段和赫魯曉夫開(kāi)始的改革階段。但根據(jù)實(shí)踐特點(diǎn)，可以將其劃分為四個(gè)階段：追隨“理想”的實(shí)驗(yàn)階段、面對(duì)現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)階段、回歸“理想”的探索階段、破除“斯大林模式”的迷茫階段，其中的深意要在堅(jiān)實(shí)掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上去理解。

（二）調(diào)動(dòng)主題性（主體性）知識(shí)理解相關(guān)的非主題性（非主體性）問(wèn)題

就表格來(lái)看，主線框架中的主題是經(jīng)濟(jì)建設(shè)，而與之相應(yīng)的非主題性問(wèn)題，如政治制度、思想文化、教育、外交、社會(huì)生活等，需要加強(qiáng)橫向聯(lián)系，但思維的核心還是不能脫離該主題，只有善于調(diào)動(dòng)該主題知識(shí)才能解決相應(yīng)的非主題性問(wèn)題。該框架中的知識(shí)點(diǎn)又具有主體性的特點(diǎn)，這有利于教師引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)動(dòng)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行縱向聯(lián)系。如蘇聯(lián)參加二戰(zhàn)并能成為這場(chǎng)反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的一支勁旅（這并非框架中的主題性和主體性問(wèn)題）的主要原因是蘇聯(lián)在斯大林領(lǐng)導(dǎo)下取得的巨大工業(yè)化成就（屬于該框架的主題性和主體性知識(shí)）。

（三）利用主線知識(shí)理解相關(guān)的輔線問(wèn)題

如表格中的輔線2，主要羅列涉及中國(guó)的重要史實(shí)，與主線知識(shí)相對(duì)應(yīng)，從中不僅能直觀地看到兩國(guó)曾經(jīng)的重大差距，而且可以看到蘇（俄）聯(lián)對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重要影響，從而深刻理解新中國(guó)成立后學(xué)蘇聯(lián)模式的必然性和必要性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)蘇聯(lián)模式的積極性和消極性，進(jìn)一步理解新中國(guó)成立初期經(jīng)濟(jì)、政治、思想文化方面的重大政策及其影響。

再如，與輔線1 中的羅斯福新政相對(duì)應(yīng)的主線知識(shí)是蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)逐漸形成了斯大林模式，蘇聯(lián)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式對(duì)美國(guó)羅斯福新政有無(wú)影響呢？這是值得思考的問(wèn)題。所以，掌握主線知識(shí)對(duì)理解相關(guān)的輔線問(wèn)題有非常重要的意義。

例4.（2013·全國(guó)卷Ⅰ·35）有俄羅斯學(xué)者認(rèn)為，中國(guó)20 世紀(jì)80 年代的改革屬于新版的蘇俄新經(jīng)濟(jì)政策。這一認(rèn)識(shí)的依據(jù)是兩者都 （ ）

A.處于相似的國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)環(huán)境

B.面臨著處理計(jì)劃與市場(chǎng)的關(guān)系問(wèn)題

C.鞏固了農(nóng)村的集體所有制經(jīng)濟(jì)

D.促進(jìn)了社會(huì)主義工業(yè)化

【解析】材料所述的中國(guó)改革在本框架中是輔線問(wèn)題，需要先調(diào)動(dòng)主線知識(shí)（蘇俄新經(jīng)濟(jì)政策的特點(diǎn)），才能比較其相似性。

（四）調(diào)動(dòng)輔線知識(shí)理解相關(guān)的主線問(wèn)題

歷史事件發(fā)生的背景往往包含了多方面因素，既有本國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、特殊的地理?xiàng)l件及歷史傳統(tǒng)等方面的因素，又有特殊的外部因素的影響。歷史事件的影響是多方面的，既有本國(guó)的影響，又有國(guó)際影響，既有當(dāng)時(shí)的影響，又有深遠(yuǎn)的影響等。二戰(zhàn)之后的世界局勢(shì)，如資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的建立、兩極格局、“冷戰(zhàn)”政策、德國(guó)和朝鮮半島的分裂等，在該框架中作為輔線處理，而這些內(nèi)容對(duì)于理解相應(yīng)的主線問(wèn)題也是十分有用的。輔線能幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，提高思維的深度和廣度，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義唯物史觀，客觀公正地評(píng)價(jià)歷史事件和歷史人物有重要的作用。

總之，運(yùn)用這種方法建構(gòu)知識(shí)支架，主線因突出了主題性和主體性而簡(jiǎn)潔凝練，輔線因其延展性和開(kāi)放性而繁而不亂，主線和輔線相互聯(lián)系、相互配合，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生多層次、多角度、縱向和橫向聯(lián)系的思維習(xí)慣，助力歷史復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量再上一個(gè)新臺(tái)階。