語言意識在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：運(yùn)用英語寫作是對學(xué)生的一種綜合性考察，需要學(xué)生在語法和語感上能有意識的進(jìn)行完整敘述，語言意識已成為目前教學(xué)理論研究中的重點(diǎn)，但是教學(xué)過程中關(guān)于語言意識的研究和專業(yè)性課程卻非常少。本文依據(jù)目前大學(xué)生英文寫作的現(xiàn)狀和問題進(jìn)行分析，探索運(yùn)用語言意識培養(yǎng)和提高寫作能力的具體措施，希望能為大學(xué)生英語寫作教學(xué)提供多角度的建議與啟迪，充分發(fā)揮教學(xué)能效性。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；語言意識；寫作教學(xué)；應(yīng)用策略

隨著我國教育改革不斷深入，學(xué)校不再單純強(qiáng)調(diào)學(xué)生考試成績，而是更多的提高學(xué)生對于英語綜合性運(yùn)用能力，學(xué)生在寫作方面經(jīng)常會出現(xiàn)不知道如何運(yùn)用腦海中詞匯組織語言，或是心中有文章的構(gòu)建但是沒有合適詞語或短句完成表達(dá)，這就是學(xué)生對于語言運(yùn)用能力不足之處。寫作是一項(xiàng)綜合性表達(dá)方式，并不是一種簡單的標(biāo)準(zhǔn)流程，而是由固定和非固定的語塊組合而來，其中包括了語法、語句、語意，以及語境的融合性使用。要想提高學(xué)生的英文寫作能力就需要構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)框架，將語言意識與學(xué)習(xí)方法相結(jié)合。

一、語言意識在大學(xué)英語寫作教學(xué)的概述

（一）語言意識理論內(nèi)涵

語言意識并不是人們的一種主動性思維功能，而是在長期的訓(xùn)練或者培養(yǎng)中形成的對語言運(yùn)用和對語言反應(yīng)的思維功能，語言意識的形成非常復(fù)雜，主要囊括了對于語言結(jié)構(gòu)的理解，以及反饋對方語言的思維意識。兩種內(nèi)容都包含了學(xué)習(xí)者對于語言的使用和理解，并且有較好的溝通交流反饋形態(tài)，我們在實(shí)際教學(xué)過程中要充分利用語言意識的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生語言理解能力和表達(dá)能力，從而有效提升寫作水平，同時(shí)也要注重這種新學(xué)習(xí)模式的發(fā)展趨勢，以及對學(xué)生影響意義。語言意識的作用可以貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，能將學(xué)生的“聽說讀寫”方面全部串聯(lián)起來，有助于學(xué)生將語言內(nèi)容豐富化，可以在表達(dá)上更加清晰明朗，有利于鍛煉學(xué)生的上下文銜接能力。

（二）大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

英文寫作長期以來都是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，在現(xiàn)有的英語課堂中對于寫作的專項(xiàng)訓(xùn)練少之又少，很多老師將更多的教學(xué)方向指向閱讀理解、詞語運(yùn)用等方面，而且由于英文寫作需要有長期性的訓(xùn)練，但是收到的效果不是很好，所以導(dǎo)致了很多老師也無法分出精力去關(guān)注和培養(yǎng)每一位學(xué)生。目前大部分采用的教學(xué)方法是老師設(shè)置題目，讓同學(xué)們進(jìn)行創(chuàng)作，然后在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行批改，但是批改的過程也較為潦草，由于時(shí)間關(guān)系不能顧及到每一個學(xué)生的全部內(nèi)容，問題多指向于單詞拼寫，語法錯誤等。所以說目前的大學(xué)英語寫作教學(xué)多流于表面，不能具有針對性的提升學(xué)生的寫作能力，而這樣的教學(xué)方法也不會對學(xué)生有較強(qiáng)的督促作用，還可能讓學(xué)生喪失原有的積極性[1]。

二、語言意識在大學(xué)英語寫作教學(xué)中應(yīng)用策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生對比語言學(xué)習(xí)材料

英語作為一種外來語言，與我們的自身的母語有很大不同，無論從表達(dá)方式還是語境上都有著先天性的差異，學(xué)生經(jīng)常是按照漢語的思維模式進(jìn)行英語的意思表達(dá)，我們要徹底改變這樣的習(xí)慣就需要對英語材料進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，讓學(xué)生在對比過程增加直覺的認(rèn)知辨別能力。老師在英語寫作教學(xué)中可以向同學(xué)們提供和展示一些優(yōu)秀的范文，然后將兩種語言進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生體會不同語言對于語境語義表達(dá)的不同形式，在同一種情境下的詞語使用能反映出兩種文化的差異，又或是在不同情境中兩個語言的思維路徑有什么不同[2]。老師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不要直接講解語法規(guī)則和詞語結(jié)構(gòu)，而是要盡量讓學(xué)生自己參透，培養(yǎng)語言意識的關(guān)鍵就是給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會，讓學(xué)生自己發(fā)掘語言的使用規(guī)律。

（二）指導(dǎo)學(xué)生英文作品的思考

我們在大學(xué)英語教學(xué)過程中會發(fā)現(xiàn)一個比較常見的現(xiàn)象，就是學(xué)生經(jīng)常將很多英文詞“混用”，并沒有將詞語的使用范圍弄懂，而是單純的停留在語法的表面上，缺乏一定的靈活性和延展性，這也使得同學(xué)們在寫作過程中文筆非常生硬，也許在內(nèi)容上沒有太大問題，但是在語言表達(dá)上很多不能直抒胸臆，甚至還有對詞語的“誤解”。老師的教學(xué)方法要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行不斷調(diào)整，才能有效幫助學(xué)生提高用詞的能力。選用一篇英文作品的節(jié)選片段后，首先是要學(xué)生了解這個片段在整個篇幅中的語境內(nèi)涵，然后分析其中的語法特點(diǎn)和詞語的有效運(yùn)用，由于英文的結(jié)構(gòu)具有多樣性，我們不能完全照搬，可以將其中的詞語和短句省略或者代替，讓學(xué)生體會靈活使用詞語的方法[3]。

（三）促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成寫作評價(jià)習(xí)慣

學(xué)生每一次完成英文寫作，老師不能簡單看是否符合題意，而是要注重每一次的寫作細(xì)節(jié)，其中關(guān)于詞語的靈活運(yùn)用，符合意境的短語組合，意境不同的表達(dá)方式都是同學(xué)們進(jìn)步的表現(xiàn)。但是由于老師個人的精力有限，不可能對每一名學(xué)生的作文都精讀和批改，我們倡導(dǎo)全班同學(xué)互相批閱，既能鍛煉自身的寫作能力，又可以從不同角度品賞別人的寫作角度。同一段內(nèi)容的表達(dá)，每一個同學(xué)都會不一樣，能有效的幫助學(xué)生進(jìn)行語言意識的全方位培養(yǎng)，取長補(bǔ)短式的互相評閱可以幫助學(xué)生反思自己的作文是不是還有更好的提高余地。對于共性問題，老師可以以多個同學(xué)寫作的片段摘取出來，然后進(jìn)行統(tǒng)一講解，對于同學(xué)使用得當(dāng)和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容要及時(shí)反饋給大家，錯誤內(nèi)容要及時(shí)糾正，同時(shí)還有一些容易被忽視的過渡性詞語，也要提醒同學(xué)注意，幫助他們提升細(xì)節(jié)上的語言意識。

結(jié)語

綜上所述，大學(xué)生的寫作能力反映出其對英文的整體把控能力，是學(xué)生綜合素養(yǎng)的最好考察，基于目前大學(xué)英語教學(xué)中的問題，我們要正視教學(xué)現(xiàn)狀的癥結(jié)所在，深入研究語言意識的優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際情況進(jìn)行有效融入，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在教學(xué)中針對性語言的靈活性和延展性作為教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生的語言意識是一個較大范圍的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語言意識也是一個長期的過程，我們還有很多細(xì)節(jié)值得探討，希望本文更夠?yàn)閺V大教師提供一些建議去開啟全新的教學(xué)模式，為提升學(xué)生的寫作能力共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鞠瑞艷，呂英蘭.語言意識驅(qū)動下的語塊教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的有效性研究[J].科教文匯，2017（22）：180-181.

[2]林萍.母語負(fù)遷移對大學(xué)生英語寫作的影響及教學(xué)對策研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2019，2（9）：74-76.

[3]蔣華華，羅斌.大學(xué)英語寫作錯誤分析對英語教學(xué)的啟示[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，31（21）：171-172.

作者簡介：

徐濤，鄭州師范學(xué)院外國語學(xué)院副教授，研究方向：英語教學(xué)和英美文學(xué)。