基于五年制學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)比較研究

馬華 楊麗萍

摘要：培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定了人才培養(yǎng)的方向及要求。當(dāng)前，學(xué)前教育專業(yè)不同學(xué)制類型培養(yǎng)目標(biāo)的制定與表述不盡相同。文中從培養(yǎng)方向、使用規(guī)格、規(guī)格與要求三個(gè)維度，比較了不同學(xué)制類型培養(yǎng)目標(biāo)，提出了關(guān)于五年制?？茖W(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定的對(duì)策建議，主要包括培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)前提、內(nèi)容選擇依據(jù)、內(nèi)容表述的要求等。

關(guān)鍵詞：五年制?？?學(xué)前教育;培養(yǎng)目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2019）07C/08C-0061-08

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)方案的核心要義，規(guī)定了專業(yè)人才培養(yǎng)的方向及要求;是課程設(shè)置的重要依據(jù)，也決定了人才培養(yǎng)的課程內(nèi)容及實(shí)施要求。因此，制定科學(xué)適宜超前的培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。2018年11月，中共中央國務(wù)院頒布的《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》指出，要大力培養(yǎng)初中畢業(yè)起點(diǎn)的五年制專科學(xué)歷的幼兒園教師。到2020年，基本形成以本?？茷橹黧w的幼兒園教師培養(yǎng)體系，本?？茖W(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生規(guī)模達(dá)到20萬人以上。因此，深刻領(lǐng)會(huì)貫徹落實(shí)中共中央國務(wù)院對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展策略，厘清本?？聘鲗W(xué)制學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，顯得尤為重要。目前，我國開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)制類型主要包括四年制本科、三年制?？疲ǜ咧衅瘘c(diǎn)）、五年制?？疲ǔ踔衅瘘c(diǎn)）和三年制中專（初中起點(diǎn)）。其中五年制?？谱允┬幸詠?，深受學(xué)生、家長、幼兒園和社會(huì)普遍歡迎，為一線幼兒園培養(yǎng)了大量優(yōu)質(zhì)的?？茖哟蔚挠捉倘瞬??；谖覈鴩榧吧鐣?huì)需求，五年制?？茖W(xué)前教育在今后很長一段時(shí)間內(nèi)將會(huì)繼續(xù)迅猛發(fā)展。通過研究剖析不同學(xué)制類型的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而準(zhǔn)確務(wù)實(shí)地制定科學(xué)適宜的五年制學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索基于五年制專科學(xué)前教育專業(yè)為主的人才培養(yǎng)目標(biāo)比較研究顯得非常必要和亟需。

一、不同學(xué)制學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

研究者通過各種途徑收集了32所各類學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，其中本科人才培養(yǎng)方案15份，高中起點(diǎn)?？迫瞬排囵B(yǎng)方案5份，五年制?？迫瞬排囵B(yǎng)方案7份，三年制中專人才培養(yǎng)方案5份。培養(yǎng)目標(biāo)的基本內(nèi)容可劃分為三個(gè)層次，即培養(yǎng)方向、使用規(guī)格、規(guī)格與要求。[1]研究者將從培養(yǎng)方向、使用規(guī)格、規(guī)格與要求三個(gè)層次，對(duì)不同學(xué)制類型的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行比較。

（一）培養(yǎng)方向

培養(yǎng)方向是專業(yè)培養(yǎng)人才所對(duì)應(yīng)的職業(yè)種類。本研究將所搜集到的人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)進(jìn)行了歸納整理和分析提煉。具體見表1、表2。

在四種學(xué)制中，四年制本科院校培養(yǎng)方向數(shù)量多，范圍廣，既有幼兒園的教師、行政管理人員、科研人員，也有其他相關(guān)教育機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)、教學(xué)、宣傳、康復(fù)等工作人員。高中起點(diǎn)?？啤⑽迥曛茖？圃谂囵B(yǎng)方向數(shù)量上明顯少于四年制本科，但由表2可知，高中起點(diǎn)?？婆囵B(yǎng)人才數(shù)量仍多于五年制專科，其中培養(yǎng)1種人才的比例為20%，培養(yǎng)2種人才的比例為40%，培養(yǎng)3、4種人才的比例都為20%。五年制專科培養(yǎng)1種人才的比例71.4%;同時(shí)高中起點(diǎn)?？婆囵B(yǎng)幼兒園行政管理人員的比例遠(yuǎn)高于五年制?？疲ū壤謩e為60%、28.6%）。三年制中專培養(yǎng)方向在以幼兒園教師（側(cè)重保育）為主的同時(shí)，也呈現(xiàn)出了多樣化。如，培訓(xùn)人員、文員以及其他學(xué)前教育機(jī)構(gòu)工作人員，但與其他三種學(xué)制相比，其培養(yǎng)方向的層次較低。

（二）使用規(guī)格

使用規(guī)格是同一類專業(yè)中不同人才在規(guī)格上的差異。本研究對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理與分析，提煉了“應(yīng)用型、專業(yè)化、兒童教育工作者”等層次，并設(shè)置“其他”項(xiàng)，將未說明使用規(guī)格的培養(yǎng)目標(biāo)歸入其列。具體見表3。

在培養(yǎng)規(guī)格上，通過比較不同層次的詞條使用次數(shù)在人才培養(yǎng)目標(biāo)總數(shù)的占比，“應(yīng)用型”是各類學(xué)制培養(yǎng)目標(biāo)表述中使用比例最高的詞語（應(yīng)用型比例為48.6%，見圖1），“專業(yè)化”占比20%，“兒童教育工作者”占比14.3%，“其他”即表述不明確的，占比17.1%。比較四種學(xué)制有關(guān)培養(yǎng)規(guī)格的界定與表述，四年制本科使用“應(yīng)用型”比例最高，達(dá)73.33%;高中起點(diǎn)?？?、三年制中專次之（比例均為40%）;同時(shí)高中起點(diǎn)?？剖褂谩皩I(yè)化”比例最高（40%），五年制?？拼沃ū壤秊?8.6%），四年制本科比例為20%。由此可見，關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格，各類學(xué)校的表述側(cè)重“應(yīng)用型”， 認(rèn)識(shí)上尚不十分明晰。

（三）規(guī)格與要求

規(guī)格與要求，是專業(yè)培養(yǎng)的人才素質(zhì)，主要體現(xiàn)在思想品德要求、業(yè)務(wù)要求與身體要求三方面。本研究對(duì)各項(xiàng)目人才培養(yǎng)規(guī)格設(shè)定的關(guān)鍵語句出現(xiàn)頻次進(jìn)行了分類統(tǒng)計(jì)。具體見表4。

通過提取培養(yǎng)目標(biāo)中具體規(guī)格和要求的關(guān)鍵詞句，形成了“專業(yè)理念與職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力”三個(gè)維度，并將“專業(yè)理念與職業(yè)道德”分為“德智體美全面發(fā)展、先進(jìn)的教育理念和良好的職業(yè)道德”，將“專業(yè)能力”分為“保教能力、幼兒園管理能力、科研能力、自我發(fā)展能力、實(shí)踐能力及專業(yè)技能”。由表4可知，四種學(xué)制都突出強(qiáng)調(diào)了專業(yè)知識(shí)（比例最低為80%），重視職業(yè)道德和全面發(fā)展，專業(yè)能力中“保教能力、實(shí)踐能力”出現(xiàn)頻次較高。

比較不同學(xué)制的規(guī)格與要求，發(fā)現(xiàn)表4中的具體要求內(nèi)容使用的平均頻次從高到低依次是五年制?？?、高中起點(diǎn)?？啤⑷曛浦袑?、四年制本科（分別為4.7次/份、3.8次/份、3.4次/份、3.3次/份），見圖2。其中，五年制專科“專業(yè)知識(shí)（100%）、保教能力（57.4%）、科研能力（57.4%）、實(shí)踐能力（66.67%）”的使用頻次均高于其他三種學(xué)制;四年制本科“全面發(fā)展（66.67%）”的使用頻次高于其他三種學(xué)制;高中起點(diǎn)?？啤奥殬I(yè)道德”的使用頻次高于其他三種學(xué)制，但沒有提及“幼兒園管理能力”;三年制中專沒有對(duì)“教育理念、科研能力、實(shí)踐能力”進(jìn)行具體表述。由此可見，五年制?？婆囵B(yǎng)目標(biāo)中對(duì)人才的規(guī)格與要求論述較為具體和全面，更加關(guān)注專業(yè)知識(shí)和能力的要求。

二、不同學(xué)制類型學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)比較與分析

（一）培養(yǎng)方向的數(shù)量：“多”與“少”之別

在培養(yǎng)方向上，不同學(xué)制類型學(xué)校都將幼兒園教師作為首要目標(biāo)。（見表1）鑒于我國幼兒教師數(shù)量需求缺口較大，四年制本科院校的培養(yǎng)方向已實(shí)現(xiàn)了從培養(yǎng)幼兒師范學(xué)校教師到幼兒園教師的轉(zhuǎn)變;三年制中專對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)則側(cè)重在幼兒園保育工作，兼具幼兒園教學(xué)工作。由此可見，目前我國各類學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)總體上契合了學(xué)前教育發(fā)展的需求，符合我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的時(shí)代趨勢(shì)。

比較四種學(xué)制的培養(yǎng)方向，五年制專科培養(yǎng)方向更聚焦集中于幼兒教師，四年制本科培養(yǎng)方向體現(xiàn)了“以幼師為主，管理、科研人員為輔”的特點(diǎn)，高中起點(diǎn)?？婆囵B(yǎng)方向居于前兩者之間，幼兒教師以外的培養(yǎng)方向數(shù)量多于五年制?？?，層次高于三年制中專。應(yīng)該說，上述狀況是我國當(dāng)前各類學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)與培養(yǎng)的現(xiàn)狀。不同學(xué)制培養(yǎng)方向數(shù)量的多與少、層次的高與低，由各類學(xué)校的辦學(xué)層次、辦學(xué)條件以及生源基礎(chǔ)所決定，較好實(shí)現(xiàn)了學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的多元化和多層次性，有效避免了培養(yǎng)目標(biāo)的“同質(zhì)化”。

但根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，培養(yǎng)方向究竟是“多”好，還是“少”好？四年制本科與高中起點(diǎn)?？撇徽摚幢阄迥曛茖？葡鄬?duì)比較聚焦幼兒教師，三年制中專因其自身特點(diǎn)培養(yǎng)方向也較少，但它們?nèi)匀粫?huì)涉及1到2種除幼兒教師以外的培養(yǎng)方向。需要思考的是，培養(yǎng)方向的“多”是遵循專業(yè)自身培養(yǎng)的特性還是迎合學(xué)生、家長的傳統(tǒng)人才觀的心理，亦或是受我國歷來的培養(yǎng)“全才”價(jià)值取向的影響？培養(yǎng)方向的“多”是否能真的培育出“文武雙全”的教育“全才”，是否有利于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展？五年制專科又該確定怎樣的、多少個(gè)培養(yǎng)方向？

我國各類人才培養(yǎng)方向頗受“德、智、體、美、勞全面發(fā)展”思想的影響，但聚焦到五年制?？茖W(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方向，“這種全面發(fā)展模式在一定程度上使得培養(yǎng)機(jī)構(gòu)對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的目標(biāo)定位既“寬”而又無“針對(duì)性”，既給專業(yè)教學(xué)帶來了困惑，也給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了一定的盲目性”[1]。

（二）培養(yǎng)規(guī)格的類型：“專業(yè)化”與“應(yīng)用型”之辯

學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格到底是落腳于“應(yīng)用型”，還是回歸到“專業(yè)化”？要回答這個(gè)問題，必須辨析“應(yīng)用型”與“專業(yè)化”人才的概念內(nèi)涵。

所謂應(yīng)用型人才，“就是與精于理論研究的學(xué)術(shù)型人才和擅長實(shí)際操作的技能型人才相對(duì)應(yīng)的，既有足夠的理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)，又能夠理論聯(lián)系實(shí)際將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的人才。應(yīng)用型人才的核心是‘用，本質(zhì)是學(xué)以致用，‘用的基礎(chǔ)是掌握知識(shí)與能力，‘用的對(duì)象是社會(huì)實(shí)踐，‘用的目的是滿足社會(huì)需求，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。”[3]由此可見，應(yīng)用型人才對(duì)應(yīng)的是學(xué)術(shù)型人才、技能型人才，其顯著特點(diǎn)是“用”，其應(yīng)用的對(duì)象更偏重實(shí)物，在人才培養(yǎng)上重點(diǎn)關(guān)注知識(shí)與能力培養(yǎng)。

“教育界人士認(rèn)為，專業(yè)‘是以對(duì)本行的工作有特殊的專業(yè)知識(shí)和判斷力為基本特征的，并且專業(yè)人員由于其專業(yè)知識(shí)和判斷力而受到社會(huì)的尊重，在工作中具有較多的自主權(quán)?！盵4]《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指出，“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員”，即幼兒教師是一種專業(yè)化職業(yè)。有學(xué)者對(duì)教師專業(yè)化內(nèi)涵進(jìn)行了質(zhì)性研究，提出了教師專業(yè)化內(nèi)涵的模型，即“教師專業(yè)化內(nèi)涵包括專業(yè)角色、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)組織四大維度”，其中專業(yè)素質(zhì)除了涵蓋專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，還包括專業(yè)精神。專業(yè)精神要求教師具有良好的專業(yè)態(tài)度、明確的專業(yè)責(zé)任、一定的專業(yè)理想和優(yōu)良的專業(yè)道德。[5]鑒于此，專業(yè)化人才在強(qiáng)調(diào) “外在實(shí)用”的同時(shí)，更關(guān)照“內(nèi)在精神”。

教師的主要工作是教書育人，其教育對(duì)象是有個(gè)性有活力有思想的人。因此，作為培養(yǎng)幼教人才的學(xué)前教育專業(yè)，在培養(yǎng)目標(biāo)的使用規(guī)格上，應(yīng)當(dāng)采用“專業(yè)化”的表述來界定，這不僅是詞句的改變，更體現(xiàn)了教育理念的轉(zhuǎn)變與深化。

（三）規(guī)格與要求的提煉：“具體”與“概括”之分

這里所謂的“具體”，既是指表述的語言要具體，忌高度概括后所帶來的要求和認(rèn)識(shí)的不明確，又是指表述的邏輯要清晰，忌胡亂拼湊所引起的語義重疊與邏輯混亂。如，某校五年制專科學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)表述為“培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，德、智、體、美等全面發(fā)展，掌握學(xué)前教育專業(yè)必備知識(shí)，具備編制和實(shí)施具體教育方案的初步能力;獨(dú)立獲取知識(shí)、提出問題、分析問題和解決問題的能力;具有較強(qiáng)的語言文字表達(dá)能力、良好的英語聽說能力、教育教學(xué)能力及組織管理能力;了解現(xiàn)代學(xué)前教育思想觀念和發(fā)展趨勢(shì)等專業(yè)能力;具有較強(qiáng)的應(yīng)用創(chuàng)新能力，能夠在各級(jí)各類幼兒園、各種早教機(jī)構(gòu)從事保教和研究工作的教師、學(xué)前教育行政人員以及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的教研人員”。其中有關(guān)規(guī)格與要求的提煉表述不簡練、邏輯不明晰、指向不明確。

培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)具體規(guī)格和要求的表述是應(yīng)該“具體”，還是提倡“概括”？培養(yǎng)目標(biāo)中規(guī)格與要求的“概括”是培養(yǎng)學(xué)校經(jīng)過認(rèn)真研究論證后的提煉，還是反應(yīng)了培養(yǎng)學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)要求認(rèn)識(shí)不充分？五年制?？婆囵B(yǎng)目標(biāo)的具體要求又該如何表述才能更科學(xué)更具指向性？

毋庸置疑，培養(yǎng)目標(biāo)需要依據(jù)國家相關(guān)要求，提煉出該人才類型的核心能力與素養(yǎng)，結(jié)合培養(yǎng)學(xué)校自身的辦學(xué)層次、辦學(xué)理念，確立本校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與要求的內(nèi)容維度，在充分論證的基礎(chǔ)上，最終形成具體的表述。

三、關(guān)于五年制?？茖W(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定的建議

（一）培養(yǎng)目標(biāo)制定的前提認(rèn)識(shí)

在制定五年制專科學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之前，應(yīng)有如下兩個(gè)前提認(rèn)識(shí)。

一是異質(zhì)化。異質(zhì)化是相對(duì)于同質(zhì)化而言，“人才培養(yǎng)目標(biāo)‘同質(zhì)化，是指不同層次高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上缺乏清晰界定，在人才培養(yǎng)規(guī)格、層次和類型上區(qū)分度不高，缺乏特色”[6]。在制定五年制?？茖W(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，異質(zhì)化表現(xiàn)有二：在不同學(xué)制之間，五年制專科應(yīng)在理性分析的基礎(chǔ)上，找到適宜自己的培養(yǎng)定位與特色，不能盲從于其他學(xué)制類型的培養(yǎng)目標(biāo);在本學(xué)制之內(nèi)，各類培養(yǎng)五年制專科學(xué)前教育專業(yè)人才的學(xué)校要結(jié)合本地區(qū)、本?；A(chǔ)和特點(diǎn)，經(jīng)充分論證，形成既符合五年制?？铺攸c(diǎn)又彰顯本校特色的培養(yǎng)目標(biāo)。

二是科學(xué)化。人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定不是文字的羅列與拼湊，也不是簡單借鑒他人已有的內(nèi)容;不是一位或幾位專業(yè)教師的思考，也不是專業(yè)系部負(fù)責(zé)人的個(gè)人努力。學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)系到該專業(yè)和學(xué)校的持續(xù)發(fā)展，影響著該專業(yè)學(xué)生的成長和幼教事業(yè)的發(fā)展。因此，培養(yǎng)目標(biāo)的制定既是一項(xiàng)十分重要的行政事務(wù)，更是一項(xiàng)非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯抗ぷ鳌?/p>

“根據(jù)教育學(xué)和課程理論，任何一項(xiàng)人才培養(yǎng)活動(dòng)，都必須首先確定目標(biāo)。但我國大學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)的提取和選擇上一直處于若明若暗的狀態(tài)，缺少的是一種科學(xué)的方法和程序。因此，首先需要建立一個(gè)‘目標(biāo)平臺(tái)，其目的是要將大學(xué)培養(yǎng)人才的所有可能的目標(biāo)（至少是所有重要的目標(biāo)）都加以涵蓋，并進(jìn)行一定的分解，……這個(gè)目標(biāo)平臺(tái)就是一個(gè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的框架或目標(biāo)選擇的菜單?！盵7]鑒于此，五年制?？茖W(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定應(yīng)該遵循科學(xué)化的工作路徑。比如根據(jù)美國課程理論家泰勒提出的目標(biāo)的三個(gè)來源，即學(xué)科專家的建議、學(xué)生需要和社會(huì)需求，結(jié)合教育本質(zhì)，可將學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)確定為如下三個(gè)來源，“‘人類文化遺產(chǎn)來源主要側(cè)重知道、學(xué)會(huì)或掌握了什么;‘社會(huì)發(fā)展需要來源主要側(cè)重遵守、符合和提倡什么;‘學(xué)生發(fā)展需要?jiǎng)t側(cè)重形成或養(yǎng)成什么”[8]，在此基礎(chǔ)劃分亞領(lǐng)域，并將專業(yè)化內(nèi)容融入“人類文化遺產(chǎn)”和“社會(huì)發(fā)展需要”兩個(gè)領(lǐng)域。由此形成了由三個(gè)來源和若干個(gè)亞領(lǐng)域組成的目標(biāo)框架，學(xué)校從中提取目標(biāo)，并進(jìn)行論證和恰當(dāng)表述。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容的選擇依據(jù)

依據(jù)一，國際學(xué)前教育的研究成果和發(fā)展趨勢(shì)?！盁o論是發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家均對(duì)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展表現(xiàn)出高度重視，國際學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展呈現(xiàn)出一些共同特點(diǎn)：高度重視學(xué)前教育的獨(dú)特功能與綜合價(jià)值……提高師資隊(duì)伍質(zhì)量成為發(fā)展學(xué)前教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”等。[9]學(xué)習(xí)并吸收國際學(xué)前教育的最新研究理論，順應(yīng)學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)，是培養(yǎng)目標(biāo)制定的首要依據(jù)。

依據(jù)二，國內(nèi)相關(guān)的政策與法規(guī)?！懊绹鴮W(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是與美國幼兒教師教育標(biāo)準(zhǔn)及美國州際新教師評(píng)定和支持委員會(huì)（INTASC）制定的標(biāo)準(zhǔn)保持高度一致的?！盵10]而我國學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)也必須與國家頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《中共中央國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》等精神保持一致。

依據(jù)三，市場對(duì)人才的需求。市場需求對(duì)人才培養(yǎng)起著重要的導(dǎo)向作用。近年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化的快速發(fā)展，人們對(duì)教育的需要和要求越來越高。對(duì)比過去相對(duì)比較弱勢(shì)的地位，當(dāng)前國家、社會(huì)、家庭對(duì)學(xué)前教育更加重視和關(guān)注?！吧鐣?huì)在緊缺大量學(xué)前教育專業(yè)人才的同時(shí)，也對(duì)學(xué)前教育教師整體的素質(zhì)提出了更高的要求，更對(duì)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)的人才結(jié)構(gòu)發(fā)出了挑戰(zhàn)。所以，市場對(duì)人才不僅有數(shù)量的要求、更有品質(zhì)和結(jié)構(gòu)上的要求?！盵11]因此，確定五年制?？茖W(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)充分考慮市場需求。

依據(jù)四，五年制?？茖W(xué)生的身心特點(diǎn)。五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)招收的是初中畢業(yè)生，他們生理成熟或即將成熟，但心理尚未成熟，其人生觀、世界觀和價(jià)值觀尚不穩(wěn)定。相比較高中起點(diǎn)的?？婆c本科學(xué)生，五年制專科學(xué)生的理論水平不高，起點(diǎn)較低，但“由于學(xué)生較早接觸專業(yè)學(xué)習(xí)，專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間比較長，因而專業(yè)思想比較穩(wěn)固，專業(yè)實(shí)踐能力相對(duì)也比較強(qiáng)”，因此具有較強(qiáng)的可塑性。[12]相比較三年中專學(xué)生，五年制?？茖W(xué)生“有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，除了大專與中專的學(xué)歷差異以外，五年制?？聘呗毿Ｅ囵B(yǎng)的畢業(yè)生相比中職生成熟，理論水平和動(dòng)手能力都比較強(qiáng)，適應(yīng)社會(huì)的能力和后續(xù)發(fā)展能力都上了一個(gè)新的層次”[13]。制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)考慮受教育者的身心特點(diǎn)十分必要。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容的表述建議

培養(yǎng)目標(biāo)字?jǐn)?shù)雖不多，但每個(gè)字句都必須仔細(xì)斟酌，比喻為“一字千金”也不為過。因此，在培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容表述上應(yīng)注意這幾點(diǎn)。

1.培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容表述前后必須一致。培養(yǎng)目標(biāo)中的培養(yǎng)方向、使用規(guī)格和具體要求之間要一致，體現(xiàn)邏輯性。培養(yǎng)方向是幼兒園教師，具體要求的內(nèi)容則相應(yīng)是幼兒園教師的相關(guān)核心能力;培養(yǎng)方向是學(xué)前教育科研人員，則具體要求的內(nèi)容就要列出有關(guān)科研人員的核心能力與要求，盡量避免具體要求與培養(yǎng)方向不一致。比如某高校的培養(yǎng)目標(biāo)：“培養(yǎng)扎實(shí)掌握學(xué)前教育專業(yè)基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，德、智、體、美全面發(fā)展，能在各類托幼機(jī)構(gòu)、教育行政部門以及其他相關(guān)機(jī)構(gòu)從事學(xué)前兒童保教、研究和管理工作的高級(jí)應(yīng)用型人才”，具體要求和培養(yǎng)方向就顯得不是很一致。

2.培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容表述要精準(zhǔn)、簡潔與具體。培養(yǎng)目標(biāo)指明了專業(yè)發(fā)展的方向，也指引著學(xué)生學(xué)習(xí)的路線。因此，培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容表述首先要精準(zhǔn)，避免出現(xiàn)低級(jí)的文字編輯錯(cuò)誤如錯(cuò)別字，避免不當(dāng)措詞;其次要簡潔，不多一個(gè)多余的字，不少一個(gè)重要的字，但簡潔不是籠統(tǒng)，需要表述的內(nèi)容還是應(yīng)表述清楚;再次要具體，培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)在高度提煉后盡可能具體化，同時(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的表述語言也應(yīng)使用和專業(yè)密切聯(lián)系的具體性的語言，避免使用諸如“實(shí)踐能力”“創(chuàng)新能力”等放之四海而皆準(zhǔn)的語言。

3.培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容表述應(yīng)立足兒童視角。學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)從事有關(guān)學(xué)前教育的工作人員，最終服務(wù)的對(duì)象是兒童，因此培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容表述應(yīng)立足兒童視角?！耙詢和奶卣骷靶枰獮榛境霭l(fā)點(diǎn)的，從幫助兒童發(fā)展為主體的立場來思考準(zhǔn)教師應(yīng)做的職業(yè)準(zhǔn)備。這種‘專才的教育模式適應(yīng)了兒童、社會(huì)、教師個(gè)人發(fā)展的多重需要，為理論應(yīng)用到實(shí)踐架設(shè)了一座自然的橋梁?！盵14]

綜合上述研究數(shù)據(jù)和有關(guān)論述，對(duì)五年制專科學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容選擇，提出以下建議。

在培養(yǎng)方向上，建議以培養(yǎng)幼兒園教師為主、培養(yǎng)其他學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教學(xué)人員為輔。首先，基于市場的需求，隨著二胎時(shí)代的到來，學(xué)齡前兒童數(shù)量將大幅上升，作為承擔(dān)學(xué)齡前兒童教育的幼兒園也在不斷增加，幼兒園教師的缺口較大。其次，由于我國大多數(shù)幼兒園教師的聘用性質(zhì)與基礎(chǔ)教育、高等教育不同，幼兒教師大多是與工作單位簽訂協(xié)議，尚未納入事業(yè)編制，加上幼兒園教師的工作強(qiáng)度比較大，工資待遇相對(duì)不高，這就導(dǎo)致幼兒園教師的工作流動(dòng)性較大，某種程度上也加劇了幼兒園教師的缺口。再次，考慮五年制專科學(xué)生的身心特點(diǎn)，經(jīng)過五年的學(xué)習(xí)，他們成長為一名合格甚至比較優(yōu)秀的幼兒園教師或相關(guān)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教學(xué)人員的可能性很大，而成長為學(xué)前教育的科研人員或幼兒園管理人員的可能性較小，況且幼兒園管理人員的成長需要一定時(shí)間的工作積淀和學(xué)習(xí)，并非是職前教育可獨(dú)立塑造的。此外，“培訓(xùn)人員、康復(fù)人員”雖與學(xué)前教育有關(guān)，但囿于社會(huì)發(fā)展還未到達(dá)這一階段，因此還不是當(dāng)前主要的培養(yǎng)方向。也許若干年后，我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展到達(dá)了更加先進(jìn)的時(shí)候，培養(yǎng)方向會(huì)從“幼兒園教師”向其他方面過渡與轉(zhuǎn)移。

在培養(yǎng)規(guī)格上，建議以專業(yè)化為重。如上文所述，專業(yè)化比應(yīng)用型更適合對(duì)幼兒園教師的定位。將教師這一職業(yè)界定為一項(xiàng)專業(yè)化的職業(yè)是當(dāng)前人們的普遍共識(shí)。雖然對(duì)于教師的職業(yè)屬性是“專業(yè)”、“半專業(yè)”或“準(zhǔn)專業(yè)”的爭論由來已久?！叭A東師范大學(xué)謝安邦教授在《論師范教育的特性》一文中，通過對(duì)教師與醫(yī)生兩種職業(yè)的對(duì)比分析，專門論述了教師職業(yè)的‘可替代性。”[15]而在社會(huì)歷史中，教師職業(yè)也存在被社會(huì)各階層的人們所“替代”的事實(shí)，存在過“代課教師”這一特殊稱謂，是教師職業(yè)“可替代性”的表征。因此，“關(guān)于教師是一種準(zhǔn)專門職業(yè)的理論，是一種基于事實(shí)的理論判斷?！盵16]但我們不能束縛于現(xiàn)狀，降低教師的職業(yè)屬性與要求，而要著眼未來，期待教師職業(yè)的完滿，這才符合教育的本質(zhì)和目的。

在具體要求上，建議突出“良好的職業(yè)道德和科學(xué)的教育理念”，強(qiáng)調(diào)“扎實(shí)的科學(xué)文化素養(yǎng)和專業(yè)理論知識(shí)”，具備“較強(qiáng)的教育與保育能力、活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力、反思與自我發(fā)展能力、溝通與交流合作能力和基本夠用的彈唱說跳專業(yè)技能”?！暗轮求w美全面發(fā)展”的表述太過寬泛，放之四海而皆準(zhǔn)，建議省去;“幼兒園管理能力”“科研能力”不是五年制?？茖哟螌W(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的重要能力，而“實(shí)踐能力”的表述過于籠統(tǒng)，建議省去。

培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定了人才培養(yǎng)的方向與要求，是人才培養(yǎng)工作的起點(diǎn)。五年制專科學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定，既影響著我國學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的總體質(zhì)量，也論證了五年制學(xué)前教育專業(yè)這一學(xué)制類型存在的必要性。因此，只有在充分認(rèn)識(shí)到異質(zhì)化和科學(xué)化這兩個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)制定的前提下，依據(jù)國際學(xué)前教育的研究成果、國家相關(guān)政策以及市場需求和學(xué)生特點(diǎn)，按照培養(yǎng)目標(biāo)的表述要求，立足培養(yǎng)方向、培養(yǎng)規(guī)格和具體要求三個(gè)維度，才能對(duì)五年制?？茖W(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)合理的表述。

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責(zé)任編輯：章躍一