“1+X證書”制度與軟件技術(shù)相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)對接研究

陳妍

天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院，天津300350

自“十一五”規(guī)劃實(shí)施以來，在黨和國家關(guān)注及推動(dòng)下，我國職業(yè)教育不斷發(fā)展，為國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了大批高質(zhì)量的復(fù)合型人才。但西方國家的成功經(jīng)驗(yàn)及我國的實(shí)踐表明，職業(yè)教育應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，以更好地滿足社會(huì)的要求。十九大報(bào)告明確提出，隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，需要進(jìn)一步完善當(dāng)前的職業(yè)教育及培訓(xùn)體系。雖然在發(fā)展過程中，有關(guān)部門不斷地調(diào)整職業(yè)教育體系，但日漸嚴(yán)重的人才供求矛盾依然沒有得到有效解決。特別是5G、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、區(qū)塊鏈等新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展，使軟件技術(shù)成為新一代信息技術(shù)的靈魂，成為制造強(qiáng)國和網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國建設(shè)的關(guān)鍵支撐。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前我國軟件業(yè)人才缺口至少為300萬人。在此情況下，2019年國務(wù)院印發(fā) 《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（下稱“職教20條”），有關(guān)單位也隨即部署啟動(dòng)了 “學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”（下稱“1+X證書”）制度試點(diǎn)，為職業(yè)教育培訓(xùn)及地方院校轉(zhuǎn)型做出了明確指示。新的形勢下，這對我國職教培訓(xùn)乃至整個(gè)教育體系具有多重意義。

一、“1+X”證書制度提出的意義

“1+X證書”的提出是黨和國家根據(jù)目前社會(huì)發(fā)展形勢做出的重要改革，也是我國教育史上的重大創(chuàng)新。通過把學(xué)歷證書教育（“1”）與職業(yè)技能教育（“X”）相結(jié)合，不但全面系統(tǒng)地反映了學(xué)校的人才教育質(zhì)量，而且培養(yǎng)提高了學(xué)生的實(shí)際職業(yè)能力。

首先，“1+X”證書的提出有利于保證培養(yǎng)人才的質(zhì)量。當(dāng)前我國產(chǎn)業(yè)升級(jí)、轉(zhuǎn)型速度不斷加快、科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，職業(yè)教育人才供需兩側(cè)矛盾日益加深，供需兩側(cè)人才在吻合度、適應(yīng)性方面存有較大差距，而且缺乏前瞻性。在此情況下，該制度試點(diǎn)的提出有利于人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革趨向于科學(xué)化、合理化，緩解供需人才培養(yǎng)與要求不相一致的矛盾，在培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的同時(shí)，切實(shí)提高他們的職業(yè)技能，開拓其創(chuàng)就業(yè)領(lǐng)域。其次，有利于促進(jìn)人才培養(yǎng)評(píng)估模式改革。因深受應(yīng)試教育影響，我國各級(jí)教育在人才教育評(píng)估方面多以終結(jié)性評(píng)估為主?！?+X”證書的實(shí)施可使社會(huì)各方協(xié)同參與職業(yè)教育。不但可使企業(yè)更加積極地通過“校企合作”等形式參與投入職教與培訓(xùn)，而且一些專業(yè)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)也出于經(jīng)濟(jì)效益考慮，嚴(yán)把培訓(xùn)過程與培養(yǎng)質(zhì)量。所有這些，均將促進(jìn)學(xué)校創(chuàng)新培養(yǎng)、培訓(xùn)及評(píng)價(jià)模式，從師資、教學(xué)資源及教學(xué)方法等許多方面進(jìn)行改革。另外，該證書制度的實(shí)施有利于架構(gòu)國家層次的職業(yè)技能教育培養(yǎng)模式。 截至目前，我國已經(jīng)推行實(shí)施了多種證書考核制度，但在“1+X證書”未推出之前，尚未專門針對職業(yè)教育在全國范圍內(nèi)推行如此規(guī)模的證書考核制度。從其預(yù)期效用來看，“1+X證書”于全國范圍內(nèi)的實(shí)施，有利于以實(shí)踐探索構(gòu)建全國性的職業(yè)證書等級(jí)考試制度，提高人才的職業(yè)技能。

根據(jù)西方職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗(yàn)來看，“1+X證書”的實(shí)施將會(huì)對我國當(dāng)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展、職業(yè)教育向科學(xué)化、合理化發(fā)展產(chǎn)生較大益處。但具體到軟件技術(shù)人才培養(yǎng)與“1+X證書”對接，需要在其視域下，對軟件技術(shù)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)事求是地分析。

二、“1+X證書”制度下的軟件技術(shù)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

如前所述，我國職業(yè)教育各專業(yè)人才的培養(yǎng)并不能完全滿足“1+X證書”制度的實(shí)施需要。具體到軟件技術(shù)人才培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.師資力量存在欠缺

“師傅不強(qiáng)弟子弱”。中國這句古話在很大程度上說明了教師職業(yè)素養(yǎng)高低與學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量之間的關(guān)系。與西方職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家相比，我國軟件技術(shù)教育發(fā)展晚起點(diǎn)低。尤其是在計(jì)算機(jī)信息服務(wù)方面我國專業(yè)人才質(zhì)量甚至要稍落后于印度。但隨著我國對新一代信息技術(shù)的重視，高等教育機(jī)構(gòu)加大了軟件技術(shù)人才培養(yǎng)力度，軟件技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量有了大幅提升，為職業(yè)教育培養(yǎng)了一批合格的高素質(zhì)、高質(zhì)量人才。同時(shí)，得益于教育全球化激發(fā)的人才流動(dòng)，許多高職院校有條件、有選擇地從境外引進(jìn)了一批優(yōu)秀的軟件行業(yè)人才補(bǔ)充到高職相關(guān)專業(yè)的師資隊(duì)伍里。但因?yàn)閷W(xué)校教育環(huán)境與社會(huì)環(huán)境的差異，特別是由于軟件技術(shù)本身的更新速度，加之其他因素，進(jìn)一步導(dǎo)致了目前軟件教學(xué)師資力量不能滿足“1+X證書”制度的實(shí)際需要。

2.課程設(shè)置存在滯后性

軟件技術(shù)教育創(chuàng)始于計(jì)算機(jī)教育。因此，我國大多數(shù)高職學(xué)校，甚至地方本科學(xué)院在設(shè)置相關(guān)專業(yè)時(shí)多把其置于計(jì)算機(jī)的視域下，結(jié)果導(dǎo)致軟件技術(shù)課程不但沒能體現(xiàn)本身的客觀要求，而且缺乏目的性。更需要指出的是，相比于計(jì)算機(jī)科學(xué)的其他方面，軟件技術(shù)的發(fā)展日新月異，即使專門致力于軟件技術(shù)教育的課程從知識(shí)點(diǎn)設(shè)置、實(shí)踐案例編排均需要一定的時(shí)間，課程更新周期較長使有關(guān)內(nèi)容不可避免地滯后于軟件技術(shù)發(fā)展。從學(xué)校實(shí)踐來看，校企合作不夠深入，致使高職層次軟件技術(shù)專業(yè)教育均沒有達(dá)到企業(yè)需求?！?+X證書”制度中的“X”完全基于社會(huì)變化而變化。目前缺乏活力的軟件技術(shù)課程體系設(shè)置勢必從教學(xué)、實(shí)踐及備考等多個(gè)環(huán)節(jié)影響該制度的實(shí)施。

3.理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)比例失調(diào)

雖然“1+X證書”制度才剛實(shí)施，但根據(jù)我國職業(yè)技能證書考核實(shí)施以及國內(nèi)外職業(yè)技能證書實(shí)施取得的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來看，“X”證書考核中實(shí)踐環(huán)節(jié)具有較大比例。目前的軟件教育教學(xué)實(shí)際情況與其對實(shí)踐的考核有較大差距，即使目前各地職業(yè)院校或地方轉(zhuǎn)型院校均非常重視學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，但因?yàn)橥度牖驇熧Y實(shí)踐方面的欠缺，學(xué)生在軟件實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)效果及教育質(zhì)量均不能得到保障。學(xué)生能力欠缺，無法真正參與到企業(yè)的工作中為企業(yè)帶去真正的利益，包括一些簡單技術(shù)處理。導(dǎo)致學(xué)校軟件人才培養(yǎng)不得不更多地停留于理論層面。所以，即使學(xué)校、社會(huì)及國家有關(guān)管理部門均能意識(shí)到軟件技術(shù)教育實(shí)踐的重要性，但在現(xiàn)實(shí)面前卻無能為力。如果該現(xiàn)象不能得到改變，“1+X證書”實(shí)踐考核將不能在日常教學(xué)中得到保障。

基于以上所述，為響應(yīng)國家號(hào)召，順應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對軟件技術(shù)人才的實(shí)際需要，使 “1+X證書”制度得到更好地貫徹與實(shí)施，還需要教育界、學(xué)界及社會(huì)各界共同探索。

三、“1+X證書”制度與軟件技術(shù)相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)對接策略

根據(jù)我國目前高職教育實(shí)際情況，有效落實(shí)“1+X證書”制度，亟待把該制度與軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)盡可能地?zé)o縫對接。為此，提出以下幾條實(shí)施意見。

1.在“1+X證書”制度下自主選擇

“1+X證書”制度的實(shí)施實(shí)際上已為相關(guān)院校提供了多種選擇。各學(xué)校可依據(jù)自己的資源優(yōu)勢、特色課程，從“X”中選出并創(chuàng)建富有特色的證書考核體系，培養(yǎng)復(fù)合型人才。例如，軟件技術(shù)相關(guān)專業(yè)可基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色、開設(shè)專業(yè)特色、人才培養(yǎng)目標(biāo)等實(shí)際情況選擇 “Web前端開發(fā)技術(shù)”、“工業(yè)機(jī)器人操作編程”、“云計(jì)算應(yīng)用”、“軟件測試”等證書。并將證書標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)銜接融合，使軟件人才的教育無縫地對接于所選擇的證書考核體系。

2.對接方式

（1）構(gòu)建“一平臺(tái)”人才培養(yǎng)模式

圖1 軟件技術(shù)專業(yè)“X證書+現(xiàn)代學(xué)徒制”的人才培養(yǎng)模式

圖2 軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)“Web前端開發(fā)”證書能力需求與課程對接

圖3 軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)“軟件測試”證書能力需求與課程對接

如前所述，“1+X證書”制度的推出根本目的在于提升學(xué)生復(fù)合型職業(yè)能力。為此，軟件技術(shù)人才教育主體應(yīng)積極創(chuàng)新培養(yǎng)模式。例如，我校軟件技術(shù)專業(yè)，在原先的“現(xiàn)代學(xué)徒制”基礎(chǔ)上，建立“X證書+現(xiàn)代學(xué)徒制”的培養(yǎng)模式（圖1），圍繞“技術(shù)創(chuàng)新”、“證書考試”構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)，將教學(xué)過程、實(shí)際工作過程、證書考核過程進(jìn)行融合。參與校企合作的雙主體基于企業(yè)對多項(xiàng)軟件技術(shù)的實(shí)際需要，在軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中引入各項(xiàng)“X”技能要求，采取“1-1-1”的階段培養(yǎng)模式，即“大一學(xué)生”、“大二學(xué)徒”、“大三學(xué)徒工”的形式，在“學(xué)徒”和“學(xué)徒工”階段，利用師帶徒構(gòu)建不同的“X”技能團(tuán)隊(duì)，引入逐步應(yīng)用“X”證書中各等級(jí)的考核標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)實(shí)踐開展教學(xué)任務(wù)，將常規(guī)教學(xué)與證書考核要求有機(jī)地融為一體。

（2）構(gòu)建“能力本位”的課程體系

針對軟件技術(shù)專業(yè)基于 “X證書+現(xiàn)代學(xué)徒制”的人才培養(yǎng)模式，應(yīng)認(rèn)真分析《Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》、《軟件測試職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》中的能力標(biāo)準(zhǔn)與知識(shí)要求，結(jié)合實(shí)際工作崗位需求抽象出本崗位需掌握的職業(yè)能力（如圖2、圖3）。在實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)校教師和企業(yè)師傅按照知識(shí)和技能考核點(diǎn)將教學(xué)過程與實(shí)際工作過程對接，學(xué)習(xí)崗位與實(shí)際工作崗位對接，以強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能，使按考試大綱所學(xué)的理論知識(shí)能在生產(chǎn)中得到檢驗(yàn)及內(nèi)化，使相關(guān)理論、技能的學(xué)習(xí)真正達(dá)到職業(yè)證書考核的目的。

需要指出的是，“現(xiàn)代學(xué)徒制平臺(tái)建設(shè)”應(yīng)與“崗位”有機(jī)地融為一體。否則，對接效果便要受到很大消極的影響。

3.把握對接重點(diǎn)與難點(diǎn)

限于“1+X證書”的多類性，如何在“平臺(tái)建設(shè)”、“課程融合”的過程中，使教學(xué)實(shí)踐融于證書考試成了對接過程中不可逾越的難題。為此，需正確地處理好“教學(xué)”、“考證”及“實(shí)踐”之間的關(guān)系。這是“1+X制度”與軟件技術(shù)人才培養(yǎng)對接的重點(diǎn)與難點(diǎn)。否則，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生雖獲得畢業(yè)證書和一系列職業(yè)技能等級(jí)證書，但由于能力仍達(dá)不到企業(yè)需求畢業(yè)后只得在家“待業(yè)”或者就業(yè)質(zhì)量得不到保障。這在一定程度上是因?yàn)樵O(shè)計(jì)主體沒有正確地處理好三者之間的關(guān)系。三者的核心是“X”證書的能力標(biāo)準(zhǔn)與知識(shí)要求確實(shí)為本崗位所需要的職業(yè)技能，按照此能力標(biāo)準(zhǔn)與知識(shí)要求所設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)才能真正提高學(xué)生能力，并對教學(xué)過程起到指導(dǎo)作用。為此，“X”證書的能力標(biāo)準(zhǔn)與知識(shí)要求應(yīng)該在行業(yè)協(xié)會(huì)等國家權(quán)威部門指導(dǎo)下跟隨新技術(shù)的發(fā)展快速進(jìn)行迭代，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

四、結(jié)論

教育應(yīng)遵守一定的客觀規(guī)律，但教育也不應(yīng)墨守成規(guī)?！奥毥?0條”是一種創(chuàng)新。“1+X證書”制度的推行，將人才評(píng)價(jià)體系與職業(yè)教育體系建立直接聯(lián)系，通過職業(yè)技能等級(jí)證書的培訓(xùn)與考評(píng)，引導(dǎo)職業(yè)院校改革教育教學(xué)體系，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，拓寬和提升學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！?+X證書”制度有效貫徹與實(shí)施目前尚處于起始階段，如何使其有機(jī)融于專業(yè)教學(xué)，與人才培養(yǎng)對接需在實(shí)踐中摸索。