初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計案例研究
——The Difficult Search for American Products in the US

李賀楠

(吉林省長春市新朝陽實驗學(xué)校 吉林 長春 130000)

1.教學(xué)內(nèi)容

本節(jié)課是從“產(chǎn)品生產(chǎn)地”這一切入點開始討論，以“中國制造”到“中國創(chuàng)造”這一主線展開的閱讀課。本節(jié)課教學(xué)重點是鼓勵學(xué)生通過閱讀文章，結(jié)合相應(yīng)的被動語態(tài)描述一個中學(xué)生在美國的商店中找不到美國制造的產(chǎn)品，而幾乎都是中國制造的事實并能對此現(xiàn)象展開討論、發(fā)表見解。

同時，通過網(wǎng)絡(luò)在線閱讀資源，為學(xué)生精準(zhǔn)呈現(xiàn)同類題材與話題的文章進(jìn)行閱讀內(nèi)容擴(kuò)充，進(jìn)一步擴(kuò)大和鞏固日常詞匯，呈現(xiàn)更多本單元要求學(xué)習(xí)和掌握的被動語態(tài)句型，讓青少年了解當(dāng)今世界制造格局，同時在文章結(jié)尾處指出了我國在世界經(jīng)濟(jì)競爭中不足之處，讓他們知道在高科技領(lǐng)域的產(chǎn)品還不能與他人比肩同行。這使學(xué)生在對話題有了深入理解的同時，對學(xué)生閱讀策略技能進(jìn)行了鞏固與檢測。

借助新聞熱點，搜索互網(wǎng)絡(luò)英文介紹“港澳珠大橋開通”和中國高鐵英文視頻的同時呈現(xiàn)，不僅提高了學(xué)生參與閱讀訓(xùn)練的熱情，而且大大提高了學(xué)生的民族自豪感和文化自信心。這對于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)家國情懷的文化品格十分有益。

2.教學(xué)對象

本節(jié)課的授課對象為九年級學(xué)生。大部分學(xué)生具有良好的英語語言基礎(chǔ)和較高的學(xué)習(xí)熱情，求知欲強(qiáng)，對于日常話題敏感度高并能夠進(jìn)行深入的思考，愿意參與相關(guān)討論。

被動語態(tài)是學(xué)生新接觸不久的語言知識，在表達(dá)方面準(zhǔn)確度普遍還不是很高，還需要進(jìn)一步的訓(xùn)練。除此之外，學(xué)生在表達(dá)個人觀點時，在詞匯方面積累不夠，還需繼續(xù)豐富。

3.教學(xué)目標(biāo)

3.1 語言知識目標(biāo)。通過與學(xué)生完成閱讀，讀懂文章大意，學(xué)習(xí)和掌握下列詞匯、短語與句型并能熟練運用。

單詞：France,local,brand,avoid,product,handbag,mobile,everyday

短語：no matter,search for

句型：(1)No matter what you may buy, you might think those products were made in those countries.

(2)He found it interesting that so many products in the local shops were made in China.

(3)Kang Jian thinks it’s great that China is so good at making these everyday things.

3.2 語言技能目標(biāo)。

(1)通過閱讀短文，能按要求找到相應(yīng)的信息，提高學(xué)生們的閱讀能力。通過完成閱讀任務(wù)和深度加工文本再處理，學(xué)生能進(jìn)一步思考與談?wù)撟约旱挠^點(中國制造的優(yōu)勢、短處及以后的發(fā)展方向)，發(fā)展了學(xué)生的閱讀技能。

(2)通過完成思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練學(xué)生高度概括總結(jié)文章內(nèi)容的能力，結(jié)合討論發(fā)表自己的觀點，為以后的寫作學(xué)習(xí)做好語言儲備。

3.3 情感目標(biāo)。了解“中國制造”已在世界各國廣泛存在，并被世界人民所認(rèn)可，學(xué)生能樹立強(qiáng)烈的民族自豪感和文化自信心。

4.教學(xué)設(shè)計思路

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計堅持以學(xué)生為中心，教學(xué)中通過適當(dāng)?shù)男〗M合作，任務(wù)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合的方式，循序漸進(jìn)，以中國制造到中國創(chuàng)造為教學(xué)的線索推進(jìn)，努力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用。

遵循學(xué)生認(rèn)識活動的主要特點，我把教學(xué)過程分為課堂導(dǎo)入、新課程現(xiàn)、同類題材閱讀鞏固操練、網(wǎng)絡(luò)資源拓展延伸以及課后寫作作業(yè)五個環(huán)節(jié)。(1)課堂導(dǎo)入以問答的形式直接進(jìn)入正題，讓學(xué)生明確主題。(2)新課程現(xiàn)以多輪不同層次問題學(xué)習(xí)討論，使學(xué)生對文章充分理解把握，最終借助思維導(dǎo)圖提煉關(guān)鍵詞，高度概括主要觀點，以口頭復(fù)述形式實現(xiàn)語言輸出。(3)操練一篇相似題材的文章進(jìn)一步鞏固操練，鼓勵學(xué)生在閱讀中自主學(xué)習(xí)，主動思考。(4)借助新聞熱點港珠澳大橋開通和具有中國特色的中國高鐵視頻展示，與學(xué)生進(jìn)行延伸討論，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，民資自豪感和愛國情懷。(5)在進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)與討論過后，讓學(xué)生就所學(xué)所感寫一篇短文，實現(xiàn)以讀促寫。

5.教學(xué)步驟

Step 1: 新課導(dǎo)入。用PPT 圖片提示，讓學(xué)生就What (local products) would you like to buy when you go to another country?這個問題發(fā)表自己的想法(見圖1)。

圖1

【設(shè)計說明】 以問答的形式引出話題，討論產(chǎn)品生產(chǎn)地。激活學(xué)生原有的文化背景知識，激發(fā)閱讀興趣，鍛煉學(xué)生思考能力和語言輸出能力。學(xué)生通過回答老師第一個問題，首先能夠操練本單元涉及的相關(guān)詞匯如 France, Switzerland, local, brand 等。

Step 2: 讀前預(yù)測。教師追問 Do you think the things you want to buy were made in those countries? 學(xué)生會有不同的回答，之后介紹和學(xué)生有著同樣疑慮的主人公Kang Jian, 進(jìn)而得以引出本節(jié)課所要閱讀文章“The Difficult Search for American Products in the US” 讓學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行讀前預(yù)測(見圖2)。

圖2

【設(shè)計說明】讀前階段，通過文章標(biāo)題和圖片讓學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。讀標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測文章內(nèi)容，對于培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧有著重要的意義。讀前預(yù)測環(huán)節(jié)，讓學(xué)生迅速建立文章背景知識，建立信息框架，消除讀前疑慮。當(dāng)然，學(xué)生的答案有所不同，學(xué)生預(yù)測信息越是有差異，學(xué)生的閱讀欲望就越強(qiáng)烈。

Step 3: 讀中階段—— 多輪不同層次的問題設(shè)置，深度解讀文本并討論。

(1) 快速閱讀，回答基本簡單信息題。(Fast-reading for the basic information.)

(2)復(fù)讀文章，精細(xì)閱讀回答細(xì)節(jié)問題。(Careful-reading for the details.)

(3)深入思考討論活動。本輪問題的設(shè)置鼓勵學(xué)生深入思考后回答，具有一定難度，比如，What can you find in common from those products that were mentioned in the passage?以及Why do you think so many products in America are made in China? How do you feel about this?

【設(shè)計說明】問題設(shè)置既包含語言層次的問題又包含文化層次的問題，不同層次問題的設(shè)置，將材料靈活運用到具體的教學(xué)過程中去，可以使閱讀文章更加充實和完善，更具系統(tǒng)性和整體性。由于問題條理清晰，目標(biāo)明確，層層遞進(jìn)，步步深入，既發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也體現(xiàn)了教學(xué)大綱中側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力的要求。通過回答細(xì)節(jié)性問題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在美國中國制造的產(chǎn)品遍地都是，中國制造產(chǎn)品已經(jīng)走向全世界。經(jīng)過進(jìn)一步的討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，中國制造的產(chǎn)品領(lǐng)域大部分停留在日用品等非高科技產(chǎn)品今兒總結(jié)出中國發(fā)展道路要從“中國制造”走向“中國創(chuàng)造”。

Step 4: 讀后表達(dá)環(huán)節(jié)，小組合作完成思維導(dǎo)圖，并復(fù)述文章。讓學(xué)生根據(jù)之前所回答和討論的問題，補充完整思維導(dǎo)圖(見圖3)，并且根據(jù)思維導(dǎo)圖為大綱，進(jìn)行文章復(fù)述。同時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)在閱讀文章的同時，注意哪些內(nèi)容時細(xì)節(jié)性問題和哪些內(nèi)容時評論性問題。

圖3

【設(shè)計說明】該步驟既是對課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解和鞏固，又是對課文語言形式掌握和運用的檢測，同時也訓(xùn)練了學(xué)生在閱讀中高度概括文章內(nèi)容的能力。這一項檢查要求學(xué)生不看書，并獨立完成。教師與學(xué)生總結(jié)細(xì)節(jié)性問題和評論性問題的知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中主動提出問題的良好閱讀習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力。

Step 5: 擴(kuò)充閱讀，訓(xùn)練閱讀技能。借助網(wǎng)絡(luò)資源平臺，本著大數(shù)據(jù)支撐英語教學(xué)有助實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的原則，為學(xué)生擴(kuò)充一篇類似題材、內(nèi)容不同的文章進(jìn)行閱讀檢測。對學(xué)生提出進(jìn)一步更高的要求，在完成閱讀題目之前，根據(jù)文章內(nèi)容，通過小組合作討論，提出細(xì)節(jié)性問題和評論性問題。(見圖4)

(From ekwing.com)

圖4

【設(shè)計說明】本步驟借助網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生設(shè)置一篇新的閱讀材料進(jìn)行閱讀擴(kuò)展，文章內(nèi)容和本節(jié)課內(nèi)容關(guān)聯(lián)度很大，使學(xué)生在閱讀過程中迅速進(jìn)入主題，迅速捕捉基本信息。同時，鼓勵學(xué)生小組討論，自主提出問題，如有的小組提出的問題是細(xì)節(jié)性問題“Where do John’s family live?”,有的小組提出深入思考型問題 “Is it easy or hard for John buy gifts made in America for his family? ”等等。這有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，是學(xué)生更好地掌握閱讀策略，做到學(xué)以致用，提升語言運用能力。

Step 6: 讀后環(huán)節(jié)——知識擴(kuò)展，提升文化自信。利用新聞熱點港珠澳大橋開通(The Opening of HK-Zhuhai-Macao Bridge)和具有中國特色的中國高鐵(High Speed Rail)英文視頻介紹，為學(xué)生們在線播放視頻，引起學(xué)生極大的熱情和強(qiáng)烈的民族自豪感，為祖國已然日益強(qiáng)大而感到自豪，通過思考問題 “What should you do to make our country stronger?”鼓勵學(xué)生自立自強(qiáng)，力爭成為對國家對社會有用的人。

【設(shè)計說明】二十一世紀(jì)是人類進(jìn)入信息化社會的時代，高科技的發(fā)展對教育發(fā)出挑戰(zhàn)，對人類提出新的要求。利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)及其設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)是課堂教學(xué)發(fā)展的必然。本步驟充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和最新的相關(guān)資料。不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的家國情懷。

Step 7: 課后作業(yè)。結(jié)合所閱讀內(nèi)容和討論的問題，以“I love China”為題，寫一篇文章，詞數(shù)不限。

【設(shè)計說明】閱讀是寫作的基礎(chǔ)。閱讀課教學(xué)的目的是通過閱讀促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的提高，包括寫作能力的提高。教材中出現(xiàn)的文本是語言信息的載體，也是寫作材料的聚集地；是表達(dá)方式的模板，也是學(xué)生寫作的話題源泉。本節(jié)課中通過教師引導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了充分地深入的討論，拓展和延伸。所以，立足文本，學(xué)生已經(jīng)在語言方面做好充分的準(zhǔn)備，以家庭作業(yè)寫一篇文章的形式，讓學(xué)生把觀點落在筆頭上，實現(xiàn)以讀促寫的目的。

6.抓住課堂教學(xué)主渠道，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力

學(xué)生主要是通過課堂來學(xué)習(xí)英語的，因此教師必須充分利用好課堂時間搞好英語教學(xué)。同時，指導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀技巧是十分重要的。

首先，要指點學(xué)生正確的閱讀。比如在閱讀時，有的學(xué)生往往帶有不良閱讀習(xí)慣，如用筆、尺等點讀，有的學(xué)生“回視”現(xiàn)象嚴(yán)重等。這時要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)意群閱讀，重點閱讀主題句、關(guān)鍵詞等。先整體把握文章內(nèi)容。

其次，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀，每篇閱讀都有相應(yīng)的問題，既可以作為理解檢查題，又課作為閱讀的提綱。這樣做不僅提高閱讀效率，而且提高了學(xué)生閱讀的正確率。

再次，在平時的閱讀訓(xùn)練當(dāng)中，除了閱讀文章回答已有問題。時間充裕的情況下，也可要求根據(jù)文章各部分具體信息類別進(jìn)行題目預(yù)設(shè)。即在閱讀具體內(nèi)容時快速地在頭腦中構(gòu)思，針對某一信息，可以設(shè)置哪些問題，該如何作答。這一要求對于一般學(xué)生來講略有難度，不過學(xué)生可根據(jù)自己的英語語言積累程度提出不同難度的問題，比如就本節(jié)課閱讀擴(kuò)展篇章設(shè)置的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容提出問題，有的學(xué)生可以提出如“Where do John’s family live?”這樣的直接能找到答案的簡單信息題，也有的同學(xué)能提出“How do other countries try to reduce Chinese products?” 比較有難度的提升性的問題。無論是哪一種問題，長期練習(xí)下去就會有助于培養(yǎng)學(xué)生的思考問題的能力和批判思維。

總之，閱讀能力的培養(yǎng)絕非一朝一夕之事，要在掌握閱讀技巧的同時，多讀多練。

7.教學(xué)反思

作為教師，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)反思，對于高效教學(xué)十分重要。反思我們的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)方法，反思我們教師的教和學(xué)生的學(xué)。失敗的講課需要反思，成功的講課更需要進(jìn)行反思，通過反思教學(xué)中失敗和成功之處，促使我們在教學(xué)中揚長避短追求更高的教學(xué)成績，實現(xiàn)高效教學(xué)。課后，筆者針對本節(jié)閱讀課進(jìn)行了反思，現(xiàn)總結(jié)如下：

7.1 合理設(shè)置閱讀問題。新大綱對閱讀能力的要求主要設(shè)置了以下，幾個方面：(1)理解文章的中心思想。(2)理解文章的細(xì)節(jié)；(3)猜測詞義；(4)邏輯判斷推理；(5)分析文章上下文的聯(lián)系。這就要求在閱讀問題設(shè)置中，要注意問題設(shè)置的多樣性，而不是單一形式。本節(jié)課讀中環(huán)節(jié)的三輪回答問題，雖然設(shè)置了不同層次的問題，但是形式單一，應(yīng)該再設(shè)置一些填空、判斷等形式的問題，有助于學(xué)生對文章內(nèi)容有更準(zhǔn)確的理解和掌握。

7.2 訓(xùn)練學(xué)生思維，提升自主學(xué)習(xí)的能力。思維導(dǎo)圖應(yīng)該展現(xiàn)的是個人對文章的理解和概括，而不是特定的模式，也不是只有一種模式。教師在教學(xué)過程中，不應(yīng)當(dāng)直接呈現(xiàn)給學(xué)生一個固定的模式，一定程度上限制了學(xué)生的思路。應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多的機(jī)會根據(jù)自己的理解，展示自己的思維導(dǎo)圖，這樣才真正做到了對學(xué)生思維的訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)能力。