淺析新形勢下初中英語閱讀特色教學(xué)

虞益明

(浙江省慈溪市慈溪陽光實驗學(xué)校 浙江 慈溪 315300)

教學(xué)新形勢下，教師應(yīng)當(dāng)注重分析現(xiàn)有的英語閱讀教學(xué)目標(biāo)與中考目標(biāo)制度要求，探索出符合學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)特色路徑。宏觀角度來講，現(xiàn)行教學(xué)機制與中考閱讀要求更注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的扎實、學(xué)習(xí)方法的完善以及人文素養(yǎng)的提升，據(jù)此，教師可圍繞這些層面展開綜合性探究，以推動學(xué)生閱讀思維、能力與素養(yǎng)的良好發(fā)展。

1.鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維能力，強化其閱讀理解效率

“得閱讀者得天下”，這句教師經(jīng)常向?qū)W生傳輸?shù)膽?yīng)考思想彰顯了閱讀教學(xué)的重要性，由于閱讀類題目在中考試卷中占有較大比重，因此，教師應(yīng)當(dāng)深入分析新形勢下的中考閱讀題型能力目標(biāo)要求，然后進行初中英語閱讀教學(xué)模式的整改，探究出符合學(xué)生多元能力發(fā)展的特色化教學(xué)生態(tài)圈。根據(jù)歷年中考試卷以及日常的閱讀習(xí)題訓(xùn)練來看，整張試卷中涉及到多個大閱讀題型，這不僅考驗著學(xué)生的解題能力，也考驗著其應(yīng)對耐心，那么，如何強化學(xué)生的閱讀理解效率，提升其對閱讀文本整體脈絡(luò)結(jié)構(gòu)與主旨思想的領(lǐng)悟，便成了閱讀特色化教學(xué)模式探索的首要條件。在此思路下，教師可創(chuàng)新閱讀教學(xué)手段來鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，使其能夠有效理清復(fù)雜文本的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確抓住意中所突出的中心思想，以強化閱讀理解效率。

以八年級教材《What's the highest mountain in the world》中3a語篇內(nèi)容作為閱讀教學(xué)案例，教師要指導(dǎo)學(xué)生探究思路，協(xié)助其繪制思維導(dǎo)圖來加強對文本的深度理解。具體過程中，教師可要求學(xué)生對珠穆朗瑪山脈等相關(guān)信息進行準(zhǔn)確分層，包括其地理形態(tài)上的信息因素、地質(zhì)環(huán)境上的天氣條件與其他方面等描述展開針對性分析，并將所涉及的不同層面以導(dǎo)圖二級框架結(jié)構(gòu)的形式進行展現(xiàn)：

學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)會有方向地分析語篇，積極從其中提取重點信息強化對珠穆朗瑪山脈的全面了解。這種導(dǎo)圖繪制方式可深入鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維，加強其對整體文本脈絡(luò)與中心思想的理解能力。在此項閱讀特色教學(xué)模式的探索中，學(xué)生可將這種導(dǎo)圖繪制的方式作為自己的閱讀探究技巧，并在之后的考試或日常練習(xí)中加以應(yīng)用，以強化閱讀探究效率。

2.教授學(xué)生實用性閱讀方法，全面扎實閱讀基本功

上述內(nèi)容從宏觀角度強調(diào)了教師特色化閱讀教學(xué)路徑的探索，闡述了思維導(dǎo)圖技巧手段的應(yīng)用能讓學(xué)生從大范圍認(rèn)知整體文本的段落結(jié)構(gòu)與中心主旨。然而，教師仍需結(jié)合新形勢下中考閱讀模塊的目標(biāo)要求展開路徑的多元探索。比如可從每篇閱讀文本下涉及到的多種題型入手展開策略分析，以求能提升學(xué)生對題目所定位具體段落的理解與認(rèn)知能力。這一點與學(xué)生大范圍認(rèn)知文本結(jié)構(gòu)形成明顯區(qū)別，使其能在與題目有關(guān)的具體段落中，分析其中體現(xiàn)的語言知識點來加強理解，并明確語段中心，進而達到準(zhǔn)確解題的目的。

據(jù)此，教師可傳授學(xué)生實用性的閱讀方法來強化其閱讀技巧與能力，全面扎實其閱讀基本功。而若想開展特色化教學(xué)，那么教師所要教授的閱讀方式方法也應(yīng)保持多元化特點，比如精讀、泛讀與語境分析語言知識點等有助于學(xué)生閱讀能力提升的技巧方式。以語境分析語言知識點為例，這是學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)和解題所必須掌握的一項能力，能夠解決其在復(fù)雜文本探究時遇到的陌生語言知識點問題，全面強化其閱讀理解效率。以八年級教材《What were you doing when the rainstorm came》單元3a語篇教學(xué)為例，本語篇第二段落中最后一行有一單詞“matches”，以此單詞為例展開有關(guān)語境分析語言知識點的方法闡述。一般來說，學(xué)生閱讀到這一句的時便對以上內(nèi)容有了基本的了解，那么此時，教師便可讓學(xué)生重點結(jié)合上述段落與這句話中其他語言因素進行語義的判斷。由上述內(nèi)容中“Black clouds were making the sky very dark”可判斷環(huán)境條件是黑暗的，而單詞所在語句中還涉及到核心單詞“candles”蠟燭這一因素。而“candles”與“matches”又以表示并列和相似關(guān)系的“and”連接。從這幾項因素判斷“matches”應(yīng)和“candles”表意類似，都是對黑暗有反作用的光明類詞屬類型。學(xué)生掌握一些這樣的積極性閱讀方式方法后便能扎實自身的閱讀基本功，在之后的閱讀探究中便會更加得心應(yīng)手，以保探究成果。

3.拓寬學(xué)生閱讀認(rèn)知眼界，豐富其語言知識儲存量

還是考量現(xiàn)有的教學(xué)新形勢，探究中考閱讀題目的特點，教師便能明確大閱讀課題類型所涉及到的范圍較為寬廣，包含了經(jīng)濟、科學(xué)、文化與歷史多方面的領(lǐng)域內(nèi)容。因此，在閱讀特色教學(xué)路徑探索中教師要注重深化學(xué)生的人文素養(yǎng)，積極加課外教學(xué)資源的滲透來拓寬學(xué)生的閱讀認(rèn)知眼界，以此豐富其語言知識儲存量，為其適應(yīng)新形勢下的閱讀題目與教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

具體過程中，教師可為學(xué)生布置一些課下閱讀的作業(yè)，要求學(xué)生能按照多領(lǐng)域多模塊的形式進行多元化閱讀，閱讀的類型也應(yīng)符合現(xiàn)有考試機制下閱讀題目，比如一些報刊報紙、新聞資訊和專業(yè)性閱讀篇章等內(nèi)容。這樣，學(xué)生能夠通過多領(lǐng)域的閱讀掌握一些不同類型的語言知識點，認(rèn)知各個領(lǐng)域中所經(jīng)典或熱點的事物。而在其之后的閱讀探究或試卷解題中面對多樣化的閱讀題型也能有所準(zhǔn)備，準(zhǔn)確理解其中所體現(xiàn)的一些陌生語言點、專業(yè)性術(shù)語與事物，以此強化閱讀理解效率，并同時拓寬學(xué)生的閱讀認(rèn)知面，有利于其閱讀素養(yǎng)的提升。

4.總結(jié)

總的來說，基于英語課程教學(xué)目標(biāo)與中考新形勢下的初中英語特色化教學(xué)路徑探索中，教師應(yīng)當(dāng)深度貼切中考現(xiàn)行的閱讀目標(biāo)要求，注重教學(xué)模式、手段與內(nèi)容的優(yōu)化，以加強學(xué)生的閱讀探究效果，并提升其閱讀探究能力。