基于崗位適應(yīng)能力的中職語文模塊化教學(xué)研究

周穎

摘 ? 要：中職語文教學(xué)是中職各專業(yè)課程體系中的基礎(chǔ)課，對學(xué)生的核心素養(yǎng)的形成起著不容忽視的重要作用。改變現(xiàn)有的語文教學(xué)模式，使其適應(yīng)企業(yè)對技能人才崗位能力的要求，促進(jìn)學(xué)生崗位適應(yīng)能力的發(fā)展和提高，是新時期中職語文教學(xué)模式更新的主要目標(biāo)。所以中職院校要積極構(gòu)建基于崗位適應(yīng)能力的中職語文模塊化教學(xué)的框架雛形，整合教材，探究實(shí)踐的方法和策略，為中職語文模塊化教學(xué)乃至其它文化基礎(chǔ)學(xué)科模塊化教學(xué)提升學(xué)生崗位適應(yīng)能力實(shí)踐提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：中職語文;模塊化教學(xué);崗位適應(yīng)能力

中圖分類號：G633.91 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）20/23-0087-05

隨著新型工業(yè)化的推進(jìn)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育越來越成為國家競爭力的重要支撐。制造業(yè)亟需適應(yīng)工業(yè)轉(zhuǎn)型升級的技術(shù)技能人才，要求勞動者素質(zhì)的提升與制造技術(shù)、生產(chǎn)工藝和流程的現(xiàn)代化保持同步，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)核心技術(shù)技能的傳承、積累和創(chuàng)新發(fā)展，促進(jìn)制造業(yè)由大變強(qiáng)。由此，現(xiàn)代中等職業(yè)教育必須革新人才培養(yǎng)模式，實(shí)施課程改革。中職語文教學(xué)是中職各專業(yè)課程體系中的基礎(chǔ)課程，對學(xué)生核心素養(yǎng)的形成起著不容忽視的重要作用。改變現(xiàn)有的中職語文教學(xué)模式，使其適應(yīng)企業(yè)對技能人才崗位能力要求，提升學(xué)生崗位適應(yīng)能力，是新時期中職語文教學(xué)模式更新的主要目標(biāo)和方向。

一、入企調(diào)查走訪，探究制約中職生可持續(xù)發(fā)展的原因

為了了解當(dāng)今企業(yè)需求和學(xué)生職業(yè)現(xiàn)狀，我們深入到合作單位調(diào)研學(xué)生工作情況，采用“問卷星”軟件制作問卷，收集到來自企業(yè)負(fù)責(zé)人、帶班領(lǐng)導(dǎo)、一線工人對我校新入職學(xué)生的總體印象。經(jīng)過一段時期的調(diào)查及分析，本課題組研究發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生就業(yè)面試時，企業(yè)看重其專業(yè)知識、文化素養(yǎng)、溝通能力、身心健康等方面;就業(yè)后，企業(yè)會因其良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)意識、吃苦耐勞的品質(zhì)和不斷學(xué)習(xí)的進(jìn)取精神給員工提供提升發(fā)展的機(jī)會。而大部分的中職畢業(yè)生恰恰缺少上述能力，很多學(xué)生有嫻熟的技能和扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，但是對就業(yè)方向不明確、對自身素養(yǎng)要求不高，社會經(jīng)驗(yàn)缺乏、溝通交流不暢、團(tuán)隊(duì)合作意識淡薄，缺乏自信，學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，從而出現(xiàn)面試成功率低，就業(yè)后離職率高的現(xiàn)象。經(jīng)過整理分析調(diào)查問卷，我們總結(jié)出目前中職生亟待解決的問題是提高崗位適應(yīng)能力，具體包括：積極溝通，勇于展示自我的意識;團(tuán)結(jié)互助，善于合作的團(tuán)隊(duì)意識;遵守規(guī)則、較強(qiáng)執(zhí)行力;理性思維，持續(xù)學(xué)習(xí)探究的意識;愛崗敬業(yè)，傳承美德，精益求精的工匠精神。

通過入企調(diào)查，我們認(rèn)識到中職院校不僅要注重學(xué)生專業(yè)技能的教授，還要強(qiáng)化崗位適應(yīng)能力的培養(yǎng)。所以，在校期間如何有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力成為各學(xué)科的主攻目標(biāo)。我們首先在語文教學(xué)中滲透崗位適應(yīng)能力的培養(yǎng)、實(shí)施模塊化教學(xué)模式、整合現(xiàn)有語文教學(xué)資源、強(qiáng)化課堂延伸、提升學(xué)生核心素養(yǎng)、提高學(xué)生崗位適應(yīng)能力，使中職學(xué)校的語文課更有效、積極和實(shí)用，幫助學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，成長為合格的勞動者，實(shí)現(xiàn)個人的職業(yè)夢想。

二、實(shí)施模塊化教學(xué)，提升中職生崗位適應(yīng)能力

企業(yè)的需要就是中職課改的目標(biāo)，中職教育要培養(yǎng)、提升學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。在教學(xué)實(shí)踐中，我們將崗位適應(yīng)能力的培養(yǎng)融入進(jìn)語文教學(xué)，借助模塊化教學(xué)模式，整合現(xiàn)有語文教學(xué)資源。

中職語文是公共基礎(chǔ)課，張家口機(jī)械工業(yè)學(xué)校語文課程教學(xué)大綱提出：指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運(yùn)用祖國的語言文字，注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強(qiáng)語文實(shí)踐，培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化和吸收人類進(jìn)步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者服務(wù)。

中職語文的課改將以培養(yǎng)學(xué)生崗位適應(yīng)能力為目標(biāo)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，將中職學(xué)生的崗位適應(yīng)能力對應(yīng)語文教學(xué)的各個模塊。將中職語文教學(xué)內(nèi)容共分為五大模塊，分別是：普通話模塊、口語交際模塊、應(yīng)用文寫作模塊、現(xiàn)代文閱讀賞析模塊和傳統(tǒng)文學(xué)賞析模塊。通過普通話模塊、口語交際模塊使學(xué)生能順暢地表達(dá)自己的想法、訴求等，以擁有良好的社交環(huán)境，在工作中找到自信;通過口語交際模塊模擬各種生活、工作中的情景、任務(wù)，不但可以激發(fā)學(xué)生發(fā)言的興趣，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性、主動性，還使得學(xué)生們提前了解社會，避免思維的理想化;現(xiàn)代文閱讀模塊教授學(xué)生分析理解問題的經(jīng)驗(yàn)和方法，對專業(yè)學(xué)習(xí)有很好的輔助作用，有助于學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后的職業(yè)發(fā)展;通過應(yīng)用文模塊學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)常用公文寫作，熟練掌握應(yīng)用文寫作特點(diǎn)和技巧，展現(xiàn)個人良好素養(yǎng);傳統(tǒng)文學(xué)中蘊(yùn)含著做人和處事的道理，潛移默化地學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價值觀，在學(xué)生心里種下真善美的種子，幫助學(xué)生積淀文化底蘊(yùn)助推職業(yè)發(fā)展、傳承美德，樹立成為大國工匠的遠(yuǎn)大志向。所以，中職語文教學(xué)在確保基礎(chǔ)性和知識性的基礎(chǔ)上強(qiáng)化應(yīng)用性，以適應(yīng)企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級和職業(yè)教育專業(yè)多樣化的需要，為實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生的可持續(xù)發(fā)展所必須的崗位職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。

（一）實(shí)施普通話模塊教學(xué)，筑牢學(xué)生交流根基，提升溝通能力

語言文字是文化的重要載體。語言文字能力是文化素質(zhì)的基本，說好普通話，使用規(guī)范字看似很平凡，可其中的作用卻很大。該校學(xué)生90%來自張家口各縣區(qū)，濃重的方言阻礙了學(xué)生思想表達(dá)、感情溝通，甚至折損了他們的自信。我們選擇普通話模塊教學(xué)，通過規(guī)范聲母、韻母發(fā)音，對學(xué)生的語言從字到句進(jìn)行輔導(dǎo)，要求學(xué)生既要讀清每個字音，更要流暢使用好普通話。為了讓學(xué)生們使用好普通話，本課題組經(jīng)過研討確定以下“三步”教學(xué)：第一步積累字詞，常用字要求能認(rèn)、會讀;第二步是理解字詞，在課堂上使用“猜詞”“找臥底”等游戲引導(dǎo)理解詞語，會描述詞語;第三步是語段的朗讀，語文教師將課堂上的朗讀、早晚自習(xí)的誦讀、國旗下的講話和學(xué)校廣播站的日常練習(xí)結(jié)合起來，還定期組織演講比賽、辯論比賽，將朗讀練習(xí)貫穿于學(xué)生的日常生活中。經(jīng)過這樣的三步計(jì)劃，學(xué)生改掉了家鄉(xiāng)方言，掌握了規(guī)范的讀音，從原來的不敢說、不想說變?yōu)榇竽懻f、主動說，自信心也逐漸增強(qiáng)。

（二）實(shí)施口語交際模塊教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，提升展現(xiàn)自我能力

口語交際是聽話、說話能力在實(shí)際交往中的應(yīng)用，聽、說是口語交際的重要組成部分，具備較強(qiáng)的口語交際能力有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。通過教研，我們將現(xiàn)有教材中的口語交際進(jìn)行整合，確定選取會聽、復(fù)述與轉(zhuǎn)述，描述與評述，贊揚(yáng)與批評，介紹與解說以及口語交際中的禮貌和體態(tài)語五個方面，目的是將學(xué)生培養(yǎng)成為能夠準(zhǔn)確表達(dá)個人思想、訴求、情感的人，有利于學(xué)生敏銳的觀察力、嚴(yán)密的思維能力、良好的人際溝通能力的提升。

中職生在義務(wù)教育階段均屬于學(xué)習(xí)薄弱生，不會、不敢、不想表達(dá)是其普遍心態(tài)，加上方言影響、自信缺失，制約了學(xué)生的發(fā)展。語文教師通過選取緊貼中職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和能力水平提供必需的知識和可以借鑒模仿的范本，使學(xué)生學(xué)而有用、習(xí)而有法、評而有標(biāo)。日常生活中打電話是太平常的一件事了，可是它卻可以考驗(yàn)一個人的文明禮儀、思維邏輯等綜合能力，是與人溝通的有效手段。在口語活動中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生打電話過于口語化，不太合適工作場合，思維混亂，對方不能辨識，溝通無效的情況時有發(fā)生。我們將打電話情景安排在會聽和復(fù)述與轉(zhuǎn)述的單元中，明確要求學(xué)生要聽懂對方的話語、分析主要思想、有針對性地應(yīng)答，提高對話效率、形成有效溝通;向別人轉(zhuǎn)述事情時抓重點(diǎn)、會概括、講全面，從而逐步提升學(xué)生的交際溝通實(shí)力，贏得好印象，獲得企業(yè)認(rèn)同，助力職業(yè)發(fā)展。

（三）實(shí)施應(yīng)用文寫作模塊教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識，提升執(zhí)行能力

應(yīng)用文是人們傳遞信息、處理事務(wù)、交流感情的工具，主要用途是處理公私事務(wù)，側(cè)重于“以事告人”，有其特有的行文特點(diǎn)，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的公文寫作能力也是其職業(yè)素養(yǎng)不可缺少的能力之一，能熟悉和使用公文可以提升學(xué)生處理問題的效率，可以規(guī)范學(xué)生的思維模式。我們選取了和學(xué)生生活、工作相關(guān)的文體，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教授，著力鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

在教學(xué)中，筆者采用以情景推動為手段的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，努力創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的情境。比如臨近頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生需要面臨招聘，其中一個重要環(huán)節(jié)就是自薦信。我們鼓勵學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，讓學(xué)生體驗(yàn)面試官，設(shè)想他們最想了解的情況，并在實(shí)際情境中積極主動地找到讓面試官通過紙質(zhì)材料最能了解自己的方法。學(xué)生都會面臨就業(yè)這樣的實(shí)際情景，會積極主動地寫自薦信。根據(jù)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，展開活動策劃書、計(jì)劃、總結(jié)、演講稿寫作;針對學(xué)生社團(tuán)活動展開消息、簡報(bào)、廣告文案、說明書、海報(bào)、解說詞等應(yīng)用文寫作;針對學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行市場調(diào)研活動，開展調(diào)查報(bào)告、市場調(diào)查報(bào)告寫作。在應(yīng)用文學(xué)習(xí)中，通過創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)導(dǎo)向，將傳統(tǒng)說教變?yōu)榍榫绑w驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂效果良好，都積極主動地參與到課堂情境中，從中學(xué)會了守規(guī)則，提升了行動力。

（四）實(shí)施現(xiàn)代文閱讀賞析教學(xué)，培育學(xué)生理性思維，提升學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)當(dāng)代優(yōu)秀作品有很多，機(jī)械加工類中職學(xué)校側(cè)重理工科，以實(shí)際動手操作為主，在現(xiàn)代文閱讀欣賞模塊的選擇上按自知、責(zé)任與義務(wù)、人生與創(chuàng)造、職業(yè)與理想、敬業(yè)與樂業(yè)五個方面進(jìn)行整合，將為人處世、職業(yè)道德和語文教學(xué)聯(lián)系起來，從多角度培養(yǎng)崗位適應(yīng)能力。

當(dāng)前中職生對現(xiàn)代文中的文學(xué)作品，諸如小說、散文、戲劇的閱讀，自然饒有興趣，這類文章無論是人物或情節(jié)，均有較強(qiáng)的感染力，適合青少年的閱讀心理特征，能滿足他們的閱讀欲望。美文誦讀和賞析學(xué)習(xí)中暴露出學(xué)生朗讀水平低、注意力不夠集中、理解能力欠佳，針對存在的問題我們在教學(xué)中注重欣賞，淡化程式化的分析。賞析過程首先要求學(xué)生自由讀、出聲讀，強(qiáng)化注意力的培養(yǎng);然后讓學(xué)生對自己喜歡的美點(diǎn)，進(jìn)行圈點(diǎn)、勾畫并且做旁批，將自己的觀點(diǎn)、感受在小組內(nèi)交流，然后各組推選優(yōu)秀的學(xué)生在全班展示。學(xué)生在欣賞、分析中，條理漸漸清晰、思維漸漸活躍，心智得到了啟迪，對現(xiàn)代文學(xué)的欣賞水平得到了提升，逐漸對較深奧的文章也樂意誦讀并且主動思考。這樣由淺入深、逐漸滲透的方法有利于學(xué)生邏輯思維的開發(fā)和鍛煉，也使學(xué)生明白學(xué)習(xí)是由淺入深的、是可持續(xù)的，是應(yīng)該伴隨一生的。

（五）實(shí)施傳統(tǒng)文學(xué)賞析模塊教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生傳承美德，培育工匠精神

傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)典不僅是中國悠久傳統(tǒng)文化的明證，也是每一個中國人的立身處世之本，更是青少年不可或缺的精神力量。

在傳統(tǒng)文學(xué)賞析模塊中我們主要選取了有關(guān)中華古典文化的部分，學(xué)習(xí)中華文化不僅可以傳承美德，健全人格、陶冶情操，還可將中華民族的傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大，傳承下去，為培育工匠精神奠定基礎(chǔ)。一方面在課堂上以古文、古詩為媒介講授古典文化，不僅學(xué)習(xí)古詩文，還會給學(xué)生講解每一首古詩文背后的故事、情感、精神，讓傳統(tǒng)文化滲透在每一節(jié)語文課中;另一方面利用社團(tuán)活動進(jìn)行課堂延伸，創(chuàng)建“崇德國學(xué)社”，利用每周二、三下午課外活動時間開展社團(tuán)活動，讀美文、誦經(jīng)典，引導(dǎo)學(xué)生以“學(xué)習(xí)國學(xué)、弘揚(yáng)國學(xué)、傳播國學(xué)、復(fù)興國學(xué)”為己任。推出誦讀“百首好唐詩”每日積累一首古詩的活動，每班安排一名社員參加培訓(xùn)，晚自習(xí)將培訓(xùn)內(nèi)容傳導(dǎo)給班級其他學(xué)生，背誦、講評后，第二天晨讀檢查效果;還利用課余時間開展“中華好唐詩”知識競賽，比賽內(nèi)容緊扣“詩詞”“國學(xué)”;還通過話劇、小品等豐富多彩的形式進(jìn)行每月小結(jié)匯報(bào)。通過各種生動活潑而又啟人心性的活動來實(shí)現(xiàn)“崇德、明禮、博學(xué)、善思”的社團(tuán)理念，在日積月累的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們不僅收獲了知識，還領(lǐng)悟到持之以恒的真諦。在各種活動的引領(lǐng)中，越來越多的學(xué)生將吃苦耐勞、持之以恒的工匠精神融入到自己的學(xué)習(xí)生活中，在活動中學(xué)習(xí)和感悟古圣先賢的智慧教誨，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)生活、吃苦耐勞、知恩圖報(bào)、求真務(wù)實(shí)的良好品質(zhì)，尊師守禮、愛崗敬業(yè)、精益求精成為校園新風(fēng)尚。

三、改革考核模式，提升中職生崗位適應(yīng)能力

教育部在《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中提出：“中等職業(yè)教育要全面貫徹黨的教育方針，轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位的新觀念，培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才。他們應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)的世界觀、人生觀和愛國主義、集體主義、社會主義思想以及良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范;具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)，掌握必須的文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能;具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力;具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力;具有健康的身體和心理;具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力?！苯虒W(xué)評價，是與其培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的，培養(yǎng)目標(biāo)決定了教學(xué)評價要從單純重視學(xué)科知識、技能考察，轉(zhuǎn)向注重對學(xué)生綜合能力的考察。不僅要關(guān)注評價結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展過程。

為了全面提升崗位適應(yīng)能力，我校還制定課堂學(xué)習(xí)過程性成績評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的考評模式。對中職院校來說，在文化、專業(yè)理論課學(xué)習(xí)中不僅要關(guān)注學(xué)生的筆試成績，而且要關(guān)注學(xué)生的課堂紀(jì)律、參與發(fā)言、課外作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。過程性評價從出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)三個方面將學(xué)生的表現(xiàn)分成優(yōu)秀、良好、合格、基本合格、不合格五個層次，占學(xué)生成績評定的60%;結(jié)果性評價通過考試完成，由于傳統(tǒng)的考卷模式已經(jīng)不能全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我校進(jìn)行考評模式的探索，選擇記得住、說得對、做得好三種形式的考評模式，分別從記、說、做三個方面綜合考核學(xué)生能力。語文教學(xué)考核選取“記得住”和“說得對”這兩種方式。“記得住”是基礎(chǔ)識記的考察，“說得對”是考察綜合能力，尤其是語言組織、表達(dá)交流和臨場控制等能力。這種學(xué)習(xí)成績評定模式堅(jiān)持“以能為本”，在原有的考核水平上，通過將專業(yè)技能、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力等列入學(xué)生學(xué)業(yè)評價指標(biāo)，初步構(gòu)建培養(yǎng)崗位適應(yīng)能力為本的多層次評價模式，幫助學(xué)生找到自己的優(yōu)點(diǎn)、發(fā)揮自己的特長，增加自信。學(xué)生的綜合能力得到了提升，更能適應(yīng)今后的工作崗位要求。

總之，實(shí)施模塊化教學(xué)，改革適合模塊化教學(xué)的考核評價模式，不但使教學(xué)更加靈活、而且契合中職院校的語文教學(xué)改革的目標(biāo)和方向，能解決學(xué)生對中職語文課興趣不高的問題，更有利于形成一定職業(yè)崗位所需的知識和能力，讓語文教學(xué)真正為中職學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，讓基礎(chǔ)學(xué)科為構(gòu)建適合中職學(xué)生崗位適應(yīng)能力起到應(yīng)該有的作用。

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