“中國的工業(yè)”教學(xué)設(shè)計

關(guān)鍵詞：地理;工業(yè);教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G633.57 ? ?文獻標(biāo)識碼：B ? ?文章編號：1009-010X（2019）20/23-0123-06

一、教材分析

在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了中國的位置，中國的自然環(huán)境及自然資源，這些都是制約經(jīng)濟發(fā)展的重要因素，為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容在中國的經(jīng)濟發(fā)展中占據(jù)重要地位，因為工業(yè)發(fā)展的水平，直接影響到農(nóng)業(yè)、交通、商業(yè)和國防的現(xiàn)代化以及人們的生活水平，并與公民的日常生活密切相關(guān)。

二、課標(biāo)要求

本節(jié)課程內(nèi)容為“運用資料說出我國工業(yè)分布的特點”。通過分析課標(biāo)，明確其中主要包括兩層含義：一是從知識層面引導(dǎo)學(xué)生了解我國工業(yè)分布的特點。二是從過程與方法上進行了限定，要求運用資料進行分析，而不是死記硬背簡單記憶知識內(nèi)容。

三、課時安排

人教版中本節(jié)內(nèi)容分為三部分：1.工業(yè)及其重要性。2.我國工業(yè)的分布。3.蓬勃發(fā)展的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)。教學(xué)建議2課時完成。第1課時學(xué)習(xí)第1、2部分內(nèi)容，第2節(jié)課學(xué)習(xí)第3部分內(nèi)容。本節(jié)設(shè)計主要針對第1課時。

四、設(shè)計思想

本節(jié)課的設(shè)計上采用了“學(xué)生調(diào)查——學(xué)生繪圖——學(xué)生分析”思路。第一環(huán)節(jié)：布置課外調(diào)查任務(wù)，由學(xué)生深入到家庭及社會不同場合調(diào)查我國居民常用一些工業(yè)產(chǎn)品的產(chǎn)地。教師在課前可依據(jù)產(chǎn)品類型分類，繪制表格方便學(xué)生調(diào)查。第二環(huán)節(jié)：教師將學(xué)生調(diào)查內(nèi)容匯總，課上由學(xué)生分組合作將最終調(diào)查結(jié)果繪制在空白政區(qū)圖（透明板制作）中。第三環(huán)節(jié)：將各組學(xué)生繪制地圖進行疊加，利用疊加地圖對我國居民常用工業(yè)產(chǎn)品的產(chǎn)地進行分析，得出我國居民常用工業(yè)產(chǎn)品產(chǎn)地的分布特征。最后將此圖和“我國工業(yè)中心分布圖”進行對比，從而得出我國工業(yè)分布的特征。

之所以采用這樣的設(shè)計思路，一方面充分考慮學(xué)生感性思維為主的特點，通過引導(dǎo)學(xué)生深入生活、觀察生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并使學(xué)生強烈感受到地理生活性的特點。另一方面通過調(diào)查研究的方式，使學(xué)生有效參與到課堂中來，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，并使學(xué)生初步感受到調(diào)查研究的思想，拓展學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注社會、關(guān)注生活的地理學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

五、教學(xué)設(shè)計：

（詳見附表）

附2：

著眼核心素養(yǎng)培養(yǎng)實踐能力

河北省教育科學(xué)研究所王松梅

“核心素養(yǎng)”是當(dāng)前中國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域備受關(guān)注的熱點，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科“核心素養(yǎng)”則是學(xué)科教學(xué)的終極目標(biāo)。在地理教學(xué)中，“地理實踐力”作為地理學(xué)科的四大核心素養(yǎng)之一，是“指人們在考察、實驗和調(diào)查等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力?！笔菍W(xué)生綜合思維能力在地理實踐活動中的綜合體現(xiàn)，也是對學(xué)生行動能力與思維品質(zhì)的全面檢驗與培養(yǎng)。

地理實踐力首次作為學(xué)科核心素養(yǎng)提出，是在2017版《高中地理課程標(biāo)準》。對于義務(wù)教育階段來說，在2011年正式頒布的《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準》，特別將“實踐性”作為初中地理課程的性質(zhì)提了出來，可見，“實踐”對義務(wù)教育地理課程也是非常重要，培養(yǎng)學(xué)生的“地理實踐力”也是義務(wù)教育階段的重要任務(wù)。

初中地理課程是一門實踐性很強的課程，含有豐富的實踐內(nèi)容。如，運用地圖工具、地理模擬實驗和演示、地理觀察和測量、地理野外考察和社會調(diào)查、生活中定位和出行等，這對學(xué)生地理能力的培養(yǎng)和綜合思維的形成極為重要。同時，實踐活動中遇到的更為復(fù)雜、多樣的地理問題，也有利于學(xué)生發(fā)散與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。這就要求教師在進行教學(xué)活動設(shè)計時，切實關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，切實關(guān)注學(xué)生多種學(xué)習(xí)方式的選擇，切實關(guān)注在真實的情境中開展豐富多樣的地理實踐活動，以培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力，達到提升其“行動意識與能力”，增強其“社會責(zé)任感”的目的。

張燕英老師的“我國的工業(yè)分布”一課，就是在培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力培養(yǎng)上做了一些大膽的嘗試，并取得了很好的效果。

一、緊扣課標(biāo)要求，選擇實踐內(nèi)容

這節(jié)課的課標(biāo)要求是“運用資料說出我國工業(yè)分布特點”。張老師通過對課標(biāo)的認真研讀，對教材的仔細分析，和對學(xué)生認知基礎(chǔ)的準確定位，最后確定的這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，以及重點內(nèi)容。

這節(jié)課準確把握了課標(biāo)關(guān)于“運用資料”這一行為限定，并在資料運用上進行創(chuàng)新，要求學(xué)生課前進行相關(guān)調(diào)查和資料的采集、整理，設(shè)計了“小組調(diào)查——分組繪圖——綜合分析——展示表達”的教學(xué)與學(xué)習(xí)過程。

二、創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)實踐熱情

課標(biāo)在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提出了特別的要求：就是情境的真實有效。通過仔細分析本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容“我國工業(yè)分布特點”可以發(fā)現(xiàn)：工業(yè)生產(chǎn)與分布雖然與學(xué)生距離較遠，但工業(yè)產(chǎn)品與產(chǎn)地卻與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。

于是，教師對學(xué)生日常生活可能接觸到、關(guān)注到的工業(yè)產(chǎn)品的各種途徑，如家庭、商場、超市、汽車4S店、建材市場、網(wǎng)絡(luò)等進行了認真梳理，布置了課前調(diào)查作業(yè)，要求學(xué)生自由結(jié)組深入到這些場所，調(diào)查、記錄并整理我國居民常用工業(yè)產(chǎn)品的產(chǎn)地。而教師則在課前將學(xué)生可能調(diào)查到的產(chǎn)品進行分類，繪制表格方便學(xué)生調(diào)查。

由于這些調(diào)查內(nèi)容與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，完成起來也沒有太大的難度，所以學(xué)生參與的興趣與熱情也比較高，而走訪調(diào)查、實地考察、網(wǎng)絡(luò)搜索等各種途徑等大量需要學(xué)生親力親為的實踐活動，和伴隨實踐過程可能隨時產(chǎn)生的一些過程性問題，都需要學(xué)生去一一面對，并通過合作、互助、探究逐一解決，因而對學(xué)生的實踐力的提升具有非常積極的作用。

三、創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)，體驗實踐過程

關(guān)于我國工業(yè)分布這一教學(xué)內(nèi)容，我們常見的做法，是教師出示“中國主要工業(yè)中心和工業(yè)基地分布圖”，引導(dǎo)學(xué)生通過對地圖信息的獲取，進而得出我國工業(yè)分布的特點。即：東部沿海地區(qū)工業(yè)中心密集，并集中了主要的工業(yè)基地;中部地區(qū)工業(yè)中心較多;西部工業(yè)中心較少，分布稀疏。

張老師這節(jié)課的創(chuàng)新則體現(xiàn)在對學(xué)生調(diào)查結(jié)果的處理上。課堂上，她請各組學(xué)生將自己調(diào)查表中各類工業(yè)產(chǎn)品的產(chǎn)地用不同的圖形符號（食品、服裝、交通、建材、家居用品等）標(biāo)注在繪有中國省區(qū)輪廓的透明圖板上，輕、重工業(yè)則通過不同的顏色進行了區(qū)分。這樣就產(chǎn)生了一幅幅居民常用、常見工業(yè)產(chǎn)品分布圖，如，食品產(chǎn)地分布圖、服裝產(chǎn)地分布圖、汽車產(chǎn)地分布圖、建材產(chǎn)地分布圖、家居用品分布圖等，使學(xué)生學(xué)會將一個個具體的地理事物用抽象的地理符號進行空間表達，從而培養(yǎng)了學(xué)生的地理信息收集、整理和表達能力。

接下來，教師將各小組繪制的透明板進行疊加，并通過實物投影展示出來。于是，一幅中國居民常用、常見工業(yè)品產(chǎn)地分布圖便呈現(xiàn)在大家的面前。學(xué)生通過閱讀自己親自參與、全班共同繪制的地圖，總結(jié)出我國居民常用、常見工業(yè)產(chǎn)品的分布規(guī)律，如地域分布、工業(yè)中心分布、輕重工業(yè)分布等，由感性到理性，由具體地理事物分布到地理分布規(guī)律，學(xué)生體驗了全新的學(xué)習(xí)方式與過程，創(chuàng)新意識得以培養(yǎng)，實踐能力得以提升，綜合思維得以發(fā)展。

四、升華生活經(jīng)驗，培養(yǎng)實踐能力

地理課程的重要，不僅在于地理事物的美好和地理知識的重要，更在于地理邏輯的體會、地理觀念的形成和地理素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過學(xué)生的課前調(diào)查、走訪，課堂上表達、展示及歸納等一系列的實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生運用地理工具進行空間表達和綜合思維，是本節(jié)課的又一亮點。

教師在指導(dǎo)學(xué)生認真研究自己繪制的“我國居民常用工業(yè)產(chǎn)品產(chǎn)地分布圖”并總結(jié)其分布規(guī)律后，又引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的“我國工業(yè)分布圖”。啟發(fā)學(xué)生對比觀察思考：“我國居民常用工業(yè)產(chǎn)品的分布”和“我國工業(yè)的分布”有什么區(qū)別，有什么內(nèi)在聯(lián)系？學(xué)生通過觀察比較，從而得出全面的我國工業(yè)分布特征，順利達成預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

這樣的學(xué)習(xí)過程，以學(xué)生日常生活經(jīng)驗作為出發(fā)點，使學(xué)生興趣盎然、真實有效地參與到課前調(diào)查和課堂研究活動中來，真正成為了學(xué)習(xí)的主人;這樣的認知思路，由具體到抽象，由特殊的地理現(xiàn)象到一般的地理規(guī)律，由個別地理事物的空間分布到全面的、立體的空間視角，既利于學(xué)生接受，也符合認知規(guī)律，因此取得了很好的效果;這樣的實踐活動，充分利用了現(xiàn)實社會的真實情境，通過對周邊環(huán)境的調(diào)查、走訪，網(wǎng)絡(luò)資源的充分利用，小組成員的團結(jié)協(xié)作，地理規(guī)律的探索發(fā)現(xiàn)，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生獲取地理信息的意識和能力，地理實踐力得到有效提升。