基于史料實(shí)證素養(yǎng)的教學(xué)素材甄選和運(yùn)用

姚曉嵐

摘 ? 要：歷史課堂中史料運(yùn)用的價(jià)值不僅僅是增強(qiáng)歷史感，更重要的是讓學(xué)生掌握史料分析方法，拓展歷史思維，培養(yǎng)實(shí)證的治學(xué)態(tài)度和求真的探究精神。因此，教師培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，首先要重視史料的甄選和運(yùn)用。甄選和運(yùn)用史料應(yīng)從針對性、典型性、多視角和多樣性等方面加以考慮，要遵循無信不征原則、多重印證原則、論從史出、史由證來原則和擺事實(shí)、講道理原則。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料實(shí)證;史料甄選;運(yùn)用原則;學(xué)科素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.51 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2019）20/23-0054-04

“史料實(shí)證”是高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）提出的五大核心素養(yǎng)之一，是指“對獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。”它的提出，有助于改變中學(xué)歷史課堂重結(jié)論灌輸、輕邏輯推理的教學(xué)傾向。

史料是人們記錄和認(rèn)識(shí)歷史的載體，也是歷史教學(xué)不可或缺的重要資源，還原客觀歷史、討論歷史問題，都必須以史料為依據(jù)。因此，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)是要重視史料的甄選，選擇恰當(dāng)?shù)氖妨喜⒑侠淼剡\(yùn)用到教學(xué)中去，發(fā)揮史料的價(jià)值和作用。

一、甄選史料的方法

在新課程改革的歷史教學(xué)實(shí)踐中，史料教學(xué)越來越受到人們的重視，而史料運(yùn)用的水平直接關(guān)系到歷史課堂的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為史料的甄選應(yīng)從以下幾方面考慮：

（一）針對性

首先針對教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)深刻理解歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，圍繞教學(xué)主題和最有學(xué)科價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容來選取史料，這樣才能有助于學(xué)生更好地理解歷史，在有限的時(shí)間內(nèi)思考?xì)v史問題，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

北宋司馬光在《涑水紀(jì)聞》中記錄了宋太祖和趙普的一段對話：“太祖召普，問曰：‘天下自唐季以來數(shù)十年間，帝王凡易十姓，兵革不息，蒼生涂地，其故何也……普曰：‘其故非他，方鎮(zhèn)太重，君弱臣強(qiáng)而已矣。今所以治天下，無他奇巧也，惟稍奪其權(quán)，制其錢谷，收其精兵，天下自安矣?！边@段材料文字簡潔、準(zhǔn)確、深刻地論述了北宋加強(qiáng)中央集權(quán)的背景，能很好地幫助學(xué)生理解宋太祖為吸取唐末以來藩鎮(zhèn)勢力膨脹的歷史教訓(xùn)而采取的一系列防止割據(jù)勢力再起的整治措施，史料的針對性極強(qiáng)，運(yùn)用價(jià)值很高，因而在課堂教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。

其次針對具體問題。應(yīng)注意史料在說明某個(gè)歷史問題上的適用性和局限性，具體問題具體分析，既不可牽強(qiáng)附會(huì)，也不可過度推論。

2014年廣東高考?xì)v史卷第38題提供了四段材料，其中材料一、二如下：

材料一：自道光年間，大開海禁，西人之工于牟利者，接踵而來，操貿(mào)易之權(quán)，逐錐刀之利，民間生計(jì)，皆為其所奪……自洋布洋紗入口，土布銷場遂滯，紡績稀少，機(jī)軸之聲幾欲斷矣。

——《盛世危言》

材料二：（20世紀(jì)初）所食者率皆本地所樹之粟，所農(nóng)者皆本地所出之棉，男耕女織，終歲勤勞，常見農(nóng)民自頂至踵所用衣、襪、鞋、帶皆由力織成也。

——民國河北《元氏縣志》

要求考生回答：材料一和材料二對于探究中國近代農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變遷，分別有何局限？綜合兩則材料可以推知中國近代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的何種特點(diǎn)？

該題選取了關(guān)于中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變動(dòng)問題的不同史料，讓考生分析它們的不同記錄及其所反映的歷史現(xiàn)象?？梢钥闯?，材料一有夸大之處，材料二只反映局部，而從沿海通商口岸和內(nèi)地農(nóng)村情況的比較中，可以推知地區(qū)發(fā)展不平衡的特點(diǎn)。這道題不僅考查了學(xué)生的史料分析和歷史解釋能力，還能讓考生進(jìn)而理解和認(rèn)識(shí)到史料在探究具體歷史問題時(shí)是有一定適用性和局限性的。由于文獻(xiàn)史料是經(jīng)過主觀加工之后所形成的記錄，總會(huì)受到編著者政治立場、個(gè)人閱歷、思想觀念和所處時(shí)代環(huán)境的影響，所以對同一史實(shí)，不同史料可能會(huì)有不同反映。探究歷史至關(guān)重要的就是努力發(fā)掘多方面的史料、善于使用各種史料，同時(shí)辨證認(rèn)識(shí)史料與史實(shí)之間的關(guān)系，明確史料的適用價(jià)值和范圍限定，在對同一史實(shí)不同史料的比較中，發(fā)現(xiàn)每種史料的特殊意義和價(jià)值。

再次針對學(xué)生實(shí)際。學(xué)生是課堂的主體，課堂教學(xué)應(yīng)立足學(xué)情、以學(xué)生為本，所以選擇史料要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，充分考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、生活閱歷和閱讀理解水平。過多引用超越學(xué)生閱讀能力的原始史料，不僅起不到發(fā)展思維的作用，反而會(huì)加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、成為學(xué)習(xí)障礙。對于晦澀難懂的文言文史料，教師應(yīng)進(jìn)行翻譯和解釋;對較長的文獻(xiàn)史料，要用摘引、轉(zhuǎn)述的方法加以編輯和刪改。針對學(xué)生實(shí)際還體現(xiàn)在應(yīng)針對不同年級、不同學(xué)習(xí)水平層次的學(xué)生群體上，高三的復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)更多地選用新視角、新情境素材，以免學(xué)生形成固化的思維模式。

面對浩渺的史料，教師要從中遴選出恰到好處的素材是有一定難度的;課堂上史料堆砌、針對性不強(qiáng)、用史料印證教材觀點(diǎn)等普遍現(xiàn)象，折射出不少歷史教師的史料研讀功夫還有所欠缺。為使史料的甄選更加科學(xué)有效，歷史教師應(yīng)進(jìn)行高質(zhì)量的史學(xué)閱讀，在閱讀過程中有意識(shí)地了解史料的背景、語境及其價(jià)值，在收集整理的過程中建立與歷史課標(biāo)相對應(yīng)的史料資源庫。在課程改革和新高考改革不斷深入推進(jìn)的今天，歷史教師的史學(xué)閱讀習(xí)慣和史料資源庫的建立顯得越來越重要，它能幫助教師拓展教學(xué)視野，打開教學(xué)思路，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）典型性

所謂典型，是能反映時(shí)代特征、揭示教學(xué)主題，或?yàn)槿藗兯熘木哂写硇缘摹按蟊娀笔妨?是能揭示問題本質(zhì)、有解讀空間和啟發(fā)性的史料;是對歷史進(jìn)行細(xì)節(jié)補(bǔ)充，或與教材結(jié)論形成鮮明對比的新穎史料;是貼近學(xué)生、貼近生活、富有生活氣息的史料;是能擴(kuò)大學(xué)生視野、引發(fā)深度思考的史料;是反映學(xué)術(shù)前沿、展示最新研究成果的史料。典型性史料能讓學(xué)生舉一反三，可以將一些抽象問題具體化，以便于學(xué)生走進(jìn)情境去感悟、理解歷史，提高思維能力。

《清明上河圖》因生動(dòng)形象地描繪了北宋東京的社會(huì)生活而備受人們的關(guān)注，是在教師講述“宋代城市經(jīng)濟(jì)”和“宋元文化藝術(shù)”時(shí)被經(jīng)常使用的圖像史料，它雖然“大眾化”，卻非常經(jīng)典。高中歷史教材對巴黎公社的敘述比較枯燥、抽象，無法激起學(xué)生的興趣，但李景治的《巴黎公社委員怎樣當(dāng)“社會(huì)公仆”》一文從公社委員的用車、餐飲、住房、工資等方面提供了詳細(xì)、具體且有證據(jù)力的素材，能很好地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)巴黎公社的性質(zhì)。在學(xué)習(xí)“軍機(jī)處的設(shè)立”這一歷史事件時(shí)，典型史料莫過于趙翼的《檐曝雜記·軍機(jī)處》記載的：“雍正年間，用兵西北，以內(nèi)閣在大和門外，保直者多慮漏泄事機(jī)，始設(shè)軍需房于隆宗門內(nèi)，選內(nèi)閣中書之謹(jǐn)密者入直繕寫。后名軍機(jī)處，地近宮廷，便于宣召。為軍機(jī)大臣者，皆親臣、重臣，于是承旨、出政皆在于此矣?！边@段史料文字量不大，卻清楚地交代了軍機(jī)處設(shè)置的時(shí)間、由來及其職能的變化，因而常常在課堂上被引用。鄭觀應(yīng)的一生與時(shí)代脈搏一起跳動(dòng)，緊密相連，從這一鮮活的、具有代表性的個(gè)體身上可以折射出近代中國的社會(huì)變遷，許多教師在講述中國近代政治、經(jīng)濟(jì)的變動(dòng)時(shí)都聚焦在這一典型人物的史料上?！翱ㄖZ莎之辱”將歐洲社會(huì)政治與宗教力量的不平衡以及二者之間的矛盾性表現(xiàn)得淋漓盡致，是反映歐洲宗教改革社會(huì)背景的典型事件之一。具有本土特色的素材容易為學(xué)生所熟悉，富有現(xiàn)實(shí)感和親切感，只要契合教學(xué)內(nèi)容，也可以作為典型性史料來采用。

（三）多視角

多視角是指史料來源的豐富性。歷史是內(nèi)容極其豐富且相互聯(lián)系的多面體，“橫看成嶺側(cè)成峰”，從不同的角度可以觀察到歷史發(fā)展的多個(gè)側(cè)面，從而獲得對歷史的多元理解和多種啟示。同一歷史事件，由于立場、視角、信息掌握等因素的不同，其理解、評價(jià)與結(jié)論也會(huì)迥異。因此，選用的史料就不能局限在單一視角和立場上。當(dāng)教師就某個(gè)歷史事件向?qū)W生呈現(xiàn)不同視角的可信史料時(shí)，就可以起到互證或互補(bǔ)的作用，能盡可能地接近歷史全貌，幫助學(xué)生跳出狹窄的視野客觀地分析問題，形成批判性思維和辨證思維。

例如關(guān)于甲午戰(zhàn)爭中國失敗的原因，僅僅歸結(jié)于李鴻章避戰(zhàn)求和政策，戰(zhàn)前準(zhǔn)備不足，清軍艦隊(duì)互不統(tǒng)屬、力量分散，部分將領(lǐng)貪生怕死，乃至中國的政治體制、軍事體制落后等因素，都是浮于表面的分析。如果擴(kuò)大史料來源，廣泛搜集日本、朝鮮、韓國、美國、德國等國家關(guān)于甲午戰(zhàn)爭的材料，把清王朝與日本進(jìn)行對比分析，就能把教學(xué)引向深入，得出更為合理的結(jié)論：清王朝注重守勢防御，缺乏制海權(quán)的意識(shí);海軍沒有整體規(guī)劃，缺乏首腦部門;對日本的侵略野心，清廷一直未給予應(yīng)有的警惕;戰(zhàn)爭動(dòng)員相差懸殊，日本在國際輿論上擊敗了清王朝。再進(jìn)一步比較中國洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和日本明治維新又會(huì)發(fā)現(xiàn)，兩者在改革的深度、廣度、力度和影響上相去甚遠(yuǎn)，因而梁啟超在《變法通議》中記述了俾斯麥所說的一段話：“三十年后，日本其興，中國其弱乎？日人游歐洲者討論學(xué)業(yè)，講究官制，歸而行之;中人之游歐洲者，詢某廠船炮之利，某廠價(jià)值之廉，購而用之，強(qiáng)弱之源，其在此乎？”

有教師在執(zhí)教《美國獨(dú)立戰(zhàn)爭》時(shí)，首先播放了一段站在美國人立場拍攝的紀(jì)錄片，內(nèi)容是英國的殖民壓迫、強(qiáng)行征稅迫使北美殖民地人民起而抗?fàn)?，然后讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容討論北美獨(dú)立戰(zhàn)爭的起因。等學(xué)生形成各自觀點(diǎn)后，教師又提供了兩則有說服力的史料，反映英國對北美殖民地的政策其實(shí)比較寬松，但殖民地精英人物一心想要爭取更多的自治權(quán)和自主性，使得英國政府不得不采取高壓措施。這兩種針鋒相對的立場把學(xué)生帶入到熱烈的討論甚至爭論中，思考也在不斷地深入、推進(jìn)。當(dāng)教師擴(kuò)大史料來源，讓學(xué)生分析不同視角的史料時(shí)，他們才能學(xué)會(huì)辯證地看待歷史問題，并對歷史人物和歷史事件抱以“同情之理解”。

從外媒角度看歷史人物和歷史事件，也能為師生打開觀察歷史的另一扇窗口，因?yàn)椤盁o所用其諱?！崩纭稌r(shí)代》周刊封面曾在上世紀(jì)六七十年代多次將鏡頭聚焦中國重要領(lǐng)導(dǎo)人，其實(shí)它就是反映國際局勢風(fēng)云變化下中國時(shí)代大變革的良好素材。

（四）多樣性

高中生的心理特點(diǎn)決定了歷史課堂要引入形式多樣的史料，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究歷史的欲望。文獻(xiàn)資料、實(shí)物圖片、歷史地圖、歷史照片、藝術(shù)作品、漫畫插圖、詩詞楹聯(lián)、視頻音樂等，都是歷史教學(xué)可選擇的史料范圍。將多種形式的史料結(jié)合起來使用，會(huì)使課堂教學(xué)活潑而充滿生氣，既讓學(xué)生感受到歷史是活生生的，又能培養(yǎng)學(xué)生“論從史出，史由證來”的證據(jù)意識(shí)。

選擇多樣性史料時(shí)，要有求真求實(shí)的態(tài)度。近現(xiàn)代史上的歷史圖片應(yīng)盡可能選用真實(shí)的照片，并注明其信息來源，以增強(qiáng)歷史的現(xiàn)場感和真實(shí)感;選用歷史文物圖片，需注明來源、產(chǎn)生時(shí)間、制作者及其用途;對藝術(shù)作品、歷史漫畫、視頻資料等再造性素材要注明創(chuàng)作者、創(chuàng)作時(shí)間等詳細(xì)信息，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)其虛構(gòu)、夸張和藝術(shù)化表達(dá)之處。這些做法會(huì)在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖妨蠈?shí)證意識(shí)。

二、史料甄選和運(yùn)用的原則

歷史課堂中史料運(yùn)用的價(jià)值不僅僅是增強(qiáng)歷史感，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，更重要的是讓學(xué)生掌握史料分析方法，拓展歷史思維，培養(yǎng)實(shí)證的治學(xué)態(tài)度和求真的探究精神。因此，史料的甄選和運(yùn)用應(yīng)把握好以下原則：

第一，“無信不征”原則。即選取可信史料來論證歷史問題。劉知幾撰《史通》，最重要的史學(xué)思想是“實(shí)錄直書，注重史料考據(jù)核查”。馬端臨著《文獻(xiàn)通考》選材極為嚴(yán)謹(jǐn)，“信而有征者從之，乖異傳疑者不錄”。郭沫若先生曾說過：“材料不夠，固然大成問題;而材料的真?zhèn)位驎r(shí)代性如未規(guī)定清楚，那比缺乏材料還要危險(xiǎn)。因?yàn)椴牧先狈?，頂多得不出結(jié)論而己;而材料不正確，便會(huì)得出錯(cuò)誤結(jié)論。這樣的結(jié)論，比沒有更要有害。”

第二，多重印證，即“孤證不立”原則。王國維二重證據(jù)法提倡將“地下發(fā)現(xiàn)之新材料”與“紙上之材料”二者互相釋證，以達(dá)到考證古史的目的，這是對20世紀(jì)史學(xué)產(chǎn)生影響深遠(yuǎn)的治史觀念和方法。史家在選取史料時(shí)，會(huì)把它和其他有關(guān)的材料進(jìn)行比較、相互印證，在對同一問題的不同表述和認(rèn)識(shí)上發(fā)現(xiàn)問題，因?yàn)椤叭魏我环N史料都不是完全可信的，里面可能有錯(cuò)誤，可能有虛偽，可能有私人的愛憎，可能有地方及民族的成見?！绷簡⒊瑥?qiáng)調(diào)“孤證不足以成說”，在沒有其他佐證的情況下，不能僅憑孤證得出結(jié)論。

第三，“論從史出、史由證來”原則。史學(xué)研究的本質(zhì)要求是提出一個(gè)論點(diǎn)必須有事實(shí)依據(jù)，“論從史出”就是憑史料和事實(shí)說話，客觀分析歷史現(xiàn)象，得出歷史結(jié)論。“史由證來”則強(qiáng)調(diào)要掌握充分的史料證據(jù)，力求“證史一致”，盡量恢復(fù)歷史的本來面貌。

第四，“擺事實(shí)、講道理”原則。教師不僅要通過史料講述“是什么”，還要在此基礎(chǔ)上分析“為什么”，既要通過史料把歷史面貌盡可能如實(shí)地表現(xiàn)出來，但又不能淺嘗輒止，僅僅停留在一般的事實(shí)描述層面上。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過對史料的深刻解讀，挖掘隱藏在史料背后的信息，形成對歷史情境的合理解釋和邏輯推理，順理成章地推導(dǎo)出結(jié)論，從而獲得歷史啟示，涵養(yǎng)歷史智慧。

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