小學(xué)生認(rèn)知視角下創(chuàng)新課堂教學(xué)方法研究

王桂芳

【摘 要】小學(xué)一年級階段的學(xué)生，認(rèn)知水平處于一個比較特殊的時期，這就要求在課堂教學(xué)的過程中，教師針對此情況進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新。本文研究小學(xué)生認(rèn)知視角下創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，分析小學(xué)生認(rèn)知特點，剖析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所存在問題，根據(jù)問題提出具體對策。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知;課堂教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)

【中圖分類號】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）22-0232-02

小學(xué)生的年齡比較小，在心理上還不可夠成熟，因此會出現(xiàn)認(rèn)知被動性的問題，這就要求在教學(xué)中根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知能力，開展教學(xué)活動。

1? ?小學(xué)生認(rèn)知特點

1.1? 認(rèn)知的被動性

小學(xué)生年齡小，思想簡單，對客觀事物認(rèn)知缺乏自主意識，因此，容易在心理上產(chǎn)生依賴，而教師的認(rèn)知就會對其產(chǎn)生直接性指導(dǎo)。在課堂上，小學(xué)生是將個人的認(rèn)知與教師的認(rèn)知相關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)了利用教師的主觀認(rèn)知代替?zhèn)€人的認(rèn)知，由此而達(dá)成個體與教師認(rèn)知的一致性目標(biāo)。從根本來說，小學(xué)生的獨立性差與教師課堂地位強(qiáng)勢是小學(xué)生認(rèn)知被動的主要原因。

1.2? 認(rèn)知的具象化

從小學(xué)生心理發(fā)展階段上來說，具象化高于抽象化，這就意味著，小學(xué)生偏重于認(rèn)知的具象，主要是識記知識的形象層面，而非抽象的層面，這在小學(xué)課堂上尤其如此。小學(xué)數(shù)學(xué)課程雖然是從具象化的事物引入，設(shè)置了接近生活的情境，但是在引出的內(nèi)容中，卻涉及到邏輯思維、數(shù)理關(guān)系以及數(shù)據(jù)計算等。對小學(xué)生而言，這些小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容都往往會超越其形象思維所能夠接受的范圍，需要小學(xué)生從個人認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，動態(tài)性予以探究，從整體來說，這無法脫離小學(xué)生具象化認(rèn)知的基礎(chǔ)。

1.3? 認(rèn)知的淺層性

小學(xué)生自身的思維會出現(xiàn)分析與探究范圍窄、程度不高的問題。在針對具體的數(shù)學(xué)問題時，審題膚淺，往往停留在生活情境的層面，無法挖掘出各種內(nèi)在要素的關(guān)系，更無法對題目考察知識點與計算方法予以理性

認(rèn)識[1]。

2? ?小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

2.1? 忽視小學(xué)生認(rèn)知特點

小學(xué)生，尤其是一年級的小學(xué)生，認(rèn)知具有十分鮮明的特點。正如上文中所分析，小學(xué)生認(rèn)知的具象化與淺層性，這就要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中采用創(chuàng)新式的教學(xué)方法。但是就現(xiàn)狀而言，在教學(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往忽視小學(xué)生認(rèn)知特點，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為指導(dǎo)，應(yīng)用無差別理論灌輸?shù)姆绞?，?qiáng)調(diào)目標(biāo)的達(dá)成，只注重效果，缺乏對小學(xué)生心理特點正確分析，導(dǎo)致知識的學(xué)習(xí)與主體認(rèn)知相脫離。

2.2? 教學(xué)方法未契合小學(xué)生認(rèn)知

從教學(xué)方法上分析，小學(xué)數(shù)學(xué)理論知識的灌輸是主要方式，學(xué)生只能夠通過教材識記其中的知識點和主要內(nèi)容，缺少動手操作的環(huán)節(jié)，這就會與小學(xué)生的求知欲高及動手操作強(qiáng)的心理認(rèn)知產(chǎn)生偏差，數(shù)學(xué)課堂由此而失去了原味。因此，通過將創(chuàng)新性教學(xué)方法引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，就可以豐富原有的知識體系，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

2.3? 教師自身教學(xué)創(chuàng)新力不足

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師主導(dǎo)下單一化模式成為教學(xué)的主要方式。在實施課堂教學(xué)的過程中，教師的主導(dǎo)性地位是不可忽視的，這就意味著，教師會借助于有針對性指導(dǎo)、解難、問答等方法，促進(jìn)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。但是，基于教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)的原因，教師慣性模式高于對小學(xué)生認(rèn)知特點的分析，影響教學(xué)的創(chuàng)

新性。

3? ?小學(xué)生認(rèn)知視角下創(chuàng)新課堂教學(xué)方法對策

3.1? 尊重小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的對象是小學(xué)生群體，小學(xué)生在課堂上占據(jù)主體性的地位，這是不可忽視的現(xiàn)實。據(jù)此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方式選擇中，學(xué)生主體的認(rèn)知規(guī)律就會成為主要的依據(jù)。學(xué)生主體的認(rèn)知規(guī)律，就是指課堂教學(xué)中，從學(xué)生的視角出發(fā)，致力于發(fā)揮學(xué)生的主動性與積極性，主要是體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)確立、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，以及數(shù)學(xué)訓(xùn)練形式等方面，這些方面必須要契合于學(xué)生的主體性需要，才能夠達(dá)到預(yù)期的效果。如在《認(rèn)識圖形》一課的學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)該對小學(xué)生的認(rèn)知水平予以分析。對小學(xué)生而言，已經(jīng)初步具備圖形的感知能力，同時具有極強(qiáng)的動手操作的欲望，教師據(jù)此可以設(shè)計出認(rèn)識圖形與動手拼圖形的教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.2? 應(yīng)用契合小學(xué)生認(rèn)知方法

課堂教學(xué)的創(chuàng)新與小學(xué)生認(rèn)知方法契合應(yīng)該呈現(xiàn)出對應(yīng)的關(guān)系。在探究小學(xué)生認(rèn)知的條件下，傳統(tǒng)化理論知識灌輸?shù)哪Ｊ讲粦?yīng)再受到重視，取而代之的是小學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上雙向化與實踐性的教學(xué)理念。雙向化，就是指教師與小學(xué)生始終是處于互動的狀態(tài)中，教師的教學(xué)行為與小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生碰撞，教師處于主導(dǎo)的地位，而小學(xué)生則是處于學(xué)習(xí)的主體性的地位，教師的教是為了學(xué)生更好地學(xué);實踐性，則是指教師在自己的思想中樹立起尊重小學(xué)生認(rèn)知的理念，引導(dǎo)學(xué)生親自去實踐，在實踐中找到自己的不足，給予小學(xué)生以充分自我實踐的空間，既能夠使小學(xué)生品嘗到失敗的痛苦，也應(yīng)該使之感受到成功的快樂，只有這樣，才能夠促使其健康成長。如在《認(rèn)識鐘表》一課的教學(xué)中，一年級的學(xué)生在生活中積累的什么是鐘表，以及鐘表與時間關(guān)系的概念。但是，對抽象性的時間理解存在困難，教師在此基礎(chǔ)上，應(yīng)用的是五顏六色的鐘表模型，給予小學(xué)生以感官刺激，繼而引導(dǎo)學(xué)生自主調(diào)整時間，在實踐中建立起時間的

概念[3]。

3.3? 提高教師自身教學(xué)創(chuàng)新力

教育資源是教育教學(xué)成效的主要評價因素之一。在教育資源豐富的條件下，小學(xué)生得到的知識就會隨之增加，同時學(xué)習(xí)的積極性與主動性也就會被激發(fā)出來，進(jìn)而得到良好的教育，這也就會使得教師對學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有更深入的了解。據(jù)此，在資源應(yīng)用的基礎(chǔ)上，就可以對教師自身教學(xué)創(chuàng)新力予以培養(yǎng)。教師創(chuàng)新力的培養(yǎng)可以采取定期培訓(xùn)的方式，在培訓(xùn)中，增加了小學(xué)生認(rèn)知能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等方面的內(nèi)容，這就會使得教師的日常教學(xué)能力得到提升，也會使得教師的教學(xué)創(chuàng)新具有可能性。

4? ?結(jié)束語

總而言之，小學(xué)生認(rèn)知視角下創(chuàng)新課堂教學(xué)方法有效應(yīng)用，只有從尊重小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，契合小學(xué)生認(rèn)知方法，提高教師自身教學(xué)創(chuàng)新力三個方面入手，才能達(dá)到最佳效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周淑紅.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2017.

[2]陳紅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2017.

[3]李國義.小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決認(rèn)知分析、模擬及其教學(xué)啟示——以“異分母相加”問題為例[J].才智，2017（11）.