試論如何在小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

王福英

【摘 要】數(shù)學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要課程之一，教育地位和教學(xué)方式方法都極其重要，故需教師在教授數(shù)學(xué)這一課程時(shí)緊跟時(shí)代，不斷創(chuàng)新，加強(qiáng)如何提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的探究，以素質(zhì)教育理念為核心，學(xué)生為主體，教師為輔導(dǎo)，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的重要性，教師輔助訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的思維能力，為今后的學(xué)習(xí)之路打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);小學(xué)生;創(chuàng)造性思維

【中圖分類號】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）22-0231-02

數(shù)學(xué)貼近生活，又源于生活，高于生活，它是具體的也是抽象的，它的發(fā)現(xiàn)大大提升了時(shí)代進(jìn)步的進(jìn)程，數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性對當(dāng)代科技發(fā)展有相當(dāng)重要的意義。既然如此，作為祖國的花朵，世界的未來，小學(xué)生應(yīng)該怎么去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？

1? ?小學(xué)生所處階段

小學(xué)生在感知方面上由不確定或大概的感知事物方式上向較精準(zhǔn)的感知發(fā)展，對事物的重點(diǎn)特征與事物與事物之間簡單關(guān)系具備初步的判斷能力，在注意力方面漸漸的與興趣相關(guān)，記憶力方面主要為無意識記憶、具體形象識記和機(jī)械識記，想象力方面由模糊、形象片斷向較具體的發(fā)展，具有思維方式上由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，且這種抽象邏輯思維會受到直接與感性經(jīng)驗(yàn)的制約。情感上自我尊重，注重他人對自己的看法，道德情感初步發(fā)展;生理上處于快速生長期，精力旺盛、活潑好動，自制力有帶加強(qiáng)，意志力差，容易沖動;性格上自我意識初步生成，具備了一定的自我評價(jià)能力，教師的評價(jià)不再是唯一的評估，會將自己行為與他人行為進(jìn)行對比，獨(dú)立作出自己的評估。所以小學(xué)階段的教育是非常重要的。

2? ?創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造出一種新的方式，新的方法去解決對客觀事物本質(zhì)的模式，這之中可包含其他多種不同的思維方式，將抽象邏輯思維、具體形象思維等進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)和有序的運(yùn)用，以達(dá)到對事物本質(zhì)屬性的認(rèn)識。不同于死板的思維模式，創(chuàng)造性思維注重事物的本質(zhì)屬性，并不注重事物的外形，對這種思維模式的研究有助于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)效率最大化。

3? ?如何利用創(chuàng)造性思維作用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

在傳統(tǒng)模式教學(xué)過程中主要以教師為主體，學(xué)生為輔，教師填鴨式的教授，學(xué)生死記硬背式的接受，毫無自我思維展現(xiàn)的機(jī)會，在教師的教授過程中，教師常常以課程效率為主，對一些數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)屬性并不會花費(fèi)太多的時(shí)間和精力進(jìn)行講解，難度系數(shù)比較大的題目，甚至讓學(xué)生去背誦，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生的創(chuàng)造潛能。其實(shí)數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅是傳授數(shù)據(jù)和知識，最主要的是要讓學(xué)生具備一定的思維能力，尤其對小學(xué)生來說，這是至關(guān)重要的，而數(shù)學(xué)恰恰是最能鍛煉學(xué)生思維能力的學(xué)科，數(shù)學(xué)能力的核心就是數(shù)學(xué)的思維能力。

創(chuàng)造性思維也就意味著不同于常規(guī)，不與傳統(tǒng)一致，不按常人的思維方式去思考，因此，在解決數(shù)學(xué)問題上，不要局限于依據(jù)數(shù)學(xué)教材中的定義，公理，應(yīng)該打破常規(guī)在相似題型方法的使用上找尋內(nèi)在本質(zhì)的聯(lián)系，由難化易，刪繁就簡。在平時(shí)一定要養(yǎng)成任何事物都從不同方向，不同角度上，不同層次上去思考，培養(yǎng)自己求異的思維模式。如在講解圓的時(shí)候，可以采用橡皮筋來輔助教學(xué)，首先讓學(xué)生了解圓的形狀，因橡皮筋具有一定的彈性，在將橡皮筋購造成圓之后，將橡皮筋回正，詢問學(xué)生靜止?fàn)顟B(tài)下還是不是圓？同樣的物質(zhì)，能構(gòu)成不同的形狀，物質(zhì)是物質(zhì)，形狀是特定的，不會因?yàn)槲镔|(zhì)是一樣而形狀也一樣，這種培養(yǎng)求同存異的思維方式為解決問題提供更有力的保證。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中要注重靈活性思維的培養(yǎng)，要勇于突破傳統(tǒng)定向、規(guī)范的思維模式桎梏，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，不能依舊按照老一套的內(nèi)容死記硬背，鼓勵學(xué)生打破常規(guī)，增加題目不同解法的訓(xùn)練，對所學(xué)的定義、公理、公式等都需提出質(zhì)疑，這樣首先能在學(xué)生腦中過一遍學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，其次可以對公式定理的質(zhì)疑進(jìn)行論證，在解決自己疑惑的同時(shí)又能增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

在培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維時(shí)，需要注重開放性的認(rèn)知，在教授學(xué)生時(shí)，學(xué)生反饋的任何信息，都是學(xué)生自己所進(jìn)行思考的結(jié)果，不管對與錯，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生去想，創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的前提條件就需學(xué)生具備開放性思維。除此之外，聯(lián)想性思維的培養(yǎng)也需教師注意在實(shí)際教學(xué)過程中讓學(xué)生由此及彼，舉一反三，在教授一道題型時(shí)，需要學(xué)生掌握這一類題型，讓學(xué)生真正做到融會貫通。學(xué)生的創(chuàng)造性思維并不是與生俱來的，這是需要通過教育、訓(xùn)練、實(shí)踐得來的，在這之中最重要的就是聯(lián)想、發(fā)散，多角度去解決問題，思路廣闊，善于將一大塊知識分解成多個(gè)公式、公理相組合的模式，訓(xùn)練采用不同方式解決難題，尤其采用一題多變、一題多用、多題歸一的變式，可以最大程度上提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4? 結(jié)束語

時(shí)代在進(jìn)步，科技的發(fā)展對日常事物的影響尤為凸顯，教育也是亦然，小學(xué)生作為祖國未來的希望，教師應(yīng)當(dāng)依靠科技的力量結(jié)合小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育上注重小學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去注意、去想象、去記憶，重視循序漸進(jìn)的教學(xué)原理，始終堅(jiān)持因材施教，勇于探索，時(shí)?？偨Y(jié)，著重培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維。

【參考文獻(xiàn)】

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