問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

張軍

【摘 要】問題引導(dǎo)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅有利于教師進(jìn)一步發(fā)展教學(xué)，而且提高了課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和獨(dú)立思考能力產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);問題導(dǎo)學(xué)法;運(yùn)用

【中圖分類號】G633.6? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）22-0124-02

隨著時代的發(fā)展進(jìn)步，初中數(shù)學(xué)承擔(dān)的教學(xué)中心已經(jīng)轉(zhuǎn)移，由“注重成績”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕芭囵B(yǎng)能力”。因此，初中數(shù)學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、發(fā)現(xiàn)和分析問題的能力、獨(dú)立思考和自主研究能力。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考解決問題，這不僅可以大大提高學(xué)生的整體素質(zhì)，還可以提高教學(xué)質(zhì)量。

1? ?數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的注意事項(xiàng)

由于初中數(shù)學(xué)知識的局限，問題引導(dǎo)方法的應(yīng)用也受到了限制。這就需要教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中做到宏觀把控、細(xì)節(jié)微調(diào)。同時，教師還需要注意以下幾點(diǎn)：第一，教學(xué)目標(biāo)要清晰明確，不盲目確定過高或過低的目標(biāo)，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際及學(xué)生狀況，制定相符合的教學(xué)方

案[1];第二，在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)定教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生提出的問題要有針對性、代表性和啟發(fā)性，以清晰的思路引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題。第三，在實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)法時，教師要結(jié)合每一個學(xué)生的實(shí)際，預(yù)設(shè)切合學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生獲得參與課堂的感覺，積極參與課堂并動員自己的邏輯思維;第四，巧妙布置課余作業(yè)，課余作業(yè)是鞏固學(xué)生知識、鍛煉獨(dú)立思考和解決思考問題的手段。教師設(shè)計課后作業(yè)時要多方面、多層次地考慮各個方面因素。

2? ?數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用方法

2.1? 精準(zhǔn)把握問題

預(yù)設(shè)問題，用最少的問題，呈現(xiàn)最多的內(nèi)容，達(dá)到更好的效果。部分教師設(shè)置了重復(fù)的問題，數(shù)量繁雜，影響了課堂教學(xué)效率，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和耐心;還有部分教師預(yù)設(shè)問題很少，一節(jié)課只有一個問題，但是僅這一個問題，卻抓住了知識的核心，充分活躍了學(xué)生大腦，鍛煉了他們的思維能力，所以，教師應(yīng)把握問題的精準(zhǔn)

程度。

2.2? 宏觀調(diào)控問題難易

在設(shè)置問題時，教師需要把握問題的難度，既不能太過復(fù)雜深奧，也不能太過簡易。在教學(xué)實(shí)踐中，如果問題過難，教師可以適當(dāng)啟發(fā)一下學(xué)生的思路，給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo);如果問題過易，教師可以補(bǔ)充拓展題，在原題的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改深化，這樣原題為拓展題的思路提供借鑒，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

2.3? 把握良好的提問難度順序

有規(guī)則的問題便于學(xué)生的理解，還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[2]。問題難度的順序設(shè)定既可以由易到難，也可以有難到易，還可以難易結(jié)合。無論什么順序，只要規(guī)則合理便可提高教學(xué)效率和質(zhì)量。如今年北京師范大學(xué)對數(shù)學(xué)教科書進(jìn)行了序列調(diào)整，將二元方程的位置調(diào)整為函數(shù)。在求一次函數(shù)表達(dá)式時經(jīng)常用到待定系數(shù)法，而這一方法的基礎(chǔ)就是二元一次方程。在單元布局設(shè)計中，一次函數(shù)始終是設(shè)置在二元一次方程之前，導(dǎo)致學(xué)習(xí)順序不一致。這樣調(diào)整順序，切合教學(xué)實(shí)際，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量。

3? ?問題指導(dǎo)方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1? 鋪設(shè)情景

大部分?jǐn)?shù)學(xué)問題源于生活的真實(shí)情境，如果設(shè)置問題只是為了提問，那便失去了數(shù)學(xué)的意義。所以，教師在提問前，可以提前鋪設(shè)一定的情景，交代問題發(fā)生的背景，然后將學(xué)生逐步帶入情景。這不僅極大地吸引了學(xué)生參與課堂，而且高度激活了學(xué)生的邏輯思維，有利于教學(xué)效率的提高。

3.2? 指引學(xué)生獨(dú)立思考問題

問題導(dǎo)學(xué)法的核心就是通過教師的指引，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、研究問題、解決問題的能力。教師所提出的問題，要確保問題清晰易懂，使學(xué)生更多的去思考如何解決問題。如果問題深奧、難于理解，學(xué)生在接觸這個問題后，絕大部分精力都用在解讀題干和分析題意上，那就與教學(xué)目標(biāo)背道而馳。在研究問題這一過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生找到處理問題的對策，以及探究問題的解決辦法。但是問題導(dǎo)學(xué)法并非這么簡單，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適宜的難度。如果問題的難度與學(xué)生水平相對應(yīng)，那么就可以最大程度地調(diào)動學(xué)生各個方面的能力，讓學(xué)生游刃有余的應(yīng)對問題，刺激學(xué)生的大腦，使其邏輯思維高度活躍。導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，離不開教師的把控。知識在具體實(shí)踐中應(yīng)用時，最簡單、最高效的方法往往由教師掌握，所以，教師需要指引學(xué)生不走思維的彎路。

3.3? 交流研討及拓展分析

問題導(dǎo)學(xué)法可以幫助教師提升課堂教學(xué)質(zhì)量。教師要以課后習(xí)題為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)回歸思考，通過小組交流研討的形式，對知識點(diǎn)進(jìn)行深刻反思。在習(xí)題選擇方面，教師要選擇經(jīng)典例題、學(xué)生錯題、備考題型等。學(xué)生通過做這些題型，可以加深對知識點(diǎn)的進(jìn)一步理解。當(dāng)習(xí)題練習(xí)過后，教師要組織學(xué)生交流總結(jié)，再由教師進(jìn)行知識點(diǎn)的拓展、深化總結(jié)。如此反復(fù)、多層次地對知識點(diǎn)進(jìn)行解讀，學(xué)生對知識的理解、以及分析處理問題的能力便得到了提升。

4? ?深入解讀問題導(dǎo)學(xué)法

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論時，學(xué)生尋找解決問題的捷徑是問題導(dǎo)學(xué)法的主體。具體可以分成以下幾步：第一，具體解讀問題情境，教師引導(dǎo)學(xué)生在情境中體悟問題，發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)，回歸知識點(diǎn)本身。第二，將各個知識點(diǎn)與問題相聯(lián)系，整體把握問題，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生要思考所掌握的知識點(diǎn)可以解決問題的哪個部分，思考解決這個問題需要哪些知識點(diǎn)。第三，學(xué)生調(diào)動所有知識點(diǎn)，結(jié)合自身思考和一步步試驗(yàn)，得到問題答案。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對學(xué)生的引導(dǎo)包括以下幾個方面：帶領(lǐng)學(xué)生分析問題、適當(dāng)?shù)刂赋鰡栴}題干中的關(guān)鍵點(diǎn)、糾正學(xué)生的想法避免彎路。只有讓學(xué)生有著清晰明確的思考目標(biāo)，才能真正體現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)法的價值。

5? ?結(jié)束語

問題導(dǎo)學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用，特別是在初中階段，學(xué)生的思維活躍。問題導(dǎo)學(xué)法不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能充分調(diào)動課堂積極性，使學(xué)生參與其中，更好地獲取知識。教師在這一過程中需要明確目標(biāo)，確保問題質(zhì)量，保證難度適宜，確保提出的問題與學(xué)生的水平相適應(yīng)，在學(xué)生的能力范圍內(nèi)，做好宏觀把控和微觀調(diào)整。通過這種方式，教師需要充分利用基于問題的學(xué)習(xí)方法來提高教學(xué)質(zhì)量，更好地體現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)法的價值。

【參考文獻(xiàn)】

[1]章建潮.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（4）.

[2]范酶.淺析問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（22）.