教略學(xué)豐略讀有道

翁素敏

摘 要 《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段中明確提出“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”的要求，目的是讓學(xué)生從小學(xué)會(huì)略讀的方法，養(yǎng)成良好的略讀習(xí)慣。一直以來(lái)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中略讀一直存在諸多誤區(qū)，略讀課文怎么教？什么可略，什么不可略？這一直是一線語(yǔ)文教師困擾的問(wèn)題。筆者通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師略讀課文教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并結(jié)合課堂觀察、案例分析提煉出行之有效的略讀課文教學(xué)策略，以期發(fā)揮略讀的獨(dú)特功能，提高略讀課文教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞略讀課文;教學(xué)策略;有效性

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）22-0203-02

略讀課文教學(xué)具有較明顯的獨(dú)立閱讀的性質(zhì)。在教學(xué)中，理解課文的要求明顯低于精讀課文，一般只需要抓住文章重難點(diǎn)，幫助學(xué)生大致理解，而具體詞句的解析不作為學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的重點(diǎn)。這就要求教師在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立閱讀的機(jī)會(huì)，使他們能夠把精讀課上習(xí)得的閱讀方法加以遷移運(yùn)用，而教師在此過(guò)程中相對(duì)精讀課文的講授應(yīng)該更加放手，教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)專注于學(xué)生閱讀方法的習(xí)得和閱讀能力的提高上。筆者將從以下四個(gè)方面談?wù)劼宰x課文的有效教學(xué)策略。

一、瞻前顧后，有效融合

略讀課文是精讀課文的延續(xù)，它是在精讀課文的基礎(chǔ)上對(duì)本單元主題的一個(gè)回顧和拓展。教學(xué)時(shí)，略讀課文與精讀課文應(yīng)作為一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體來(lái)對(duì)待，聯(lián)結(jié)單元主題進(jìn)行教學(xué)，做到瞻前顧后，有效融合。如：統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)《一幅名揚(yáng)中外的畫》，教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶上幾篇課文中學(xué)習(xí)的描寫傳統(tǒng)節(jié)日的古詩(shī)、紙的發(fā)明和象征勞動(dòng)人民智慧才干結(jié)晶的趙州橋，從而引出本課。這樣的導(dǎo)入便很自然地把學(xué)生帶到本單元的學(xué)習(xí)主題中。課末，教師組織學(xué)生分小組閱讀并搜集中華傳統(tǒng)文化的資料，下次作專題交流和展示。既對(duì)本單元的學(xué)習(xí)主題作了總結(jié)與提升，又提出綜合性學(xué)習(xí)的要求。

同一單元的精讀課文和略讀課文之間，一般都有一致或類似的主題，它們之間或是選材相異，或是情感抒發(fā)上風(fēng)格不同，或是在寫作手法上存在互補(bǔ)。例如：人教版四年級(jí)上冊(cè)第四組課文的主題是“作家筆下的動(dòng)物”，我們可以讓學(xué)生比較閱讀不同作家筆下的同一動(dòng)物、同一作家筆下的不同動(dòng)物。教學(xué)時(shí)，把老舍先生寫的《母雞》和《貓》進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。雖然兩篇都是老舍先生的作品，但是在情感表達(dá)上，作者卻采取了不同的方式。因此，在解讀作者對(duì)“母雞”的喜愛(ài)之情時(shí)，老師可利用學(xué)生對(duì)《貓》的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，示范用直線表示作者對(duì)貓穩(wěn)定的喜愛(ài)之情，然后讓學(xué)生也用線條的方式表示對(duì)母雞的感情，從而理解作者欲揚(yáng)先抑的情感變化。與此同時(shí)，在學(xué)習(xí)《貓》時(shí)，學(xué)生感受到老舍筆下的貓是那樣天真可愛(ài)，這種擬人的表現(xiàn)手法給他們留下了深刻的印象。有了這個(gè)基礎(chǔ)，學(xué)生在感受《母雞》的語(yǔ)言魅力時(shí)，便可完全放手，讓學(xué)生感受老舍筆下的雞母親負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢、辛苦等特點(diǎn)。

二、巧用提示語(yǔ)，抓好“三手”

特級(jí)教師錢正權(quán)認(rèn)為：“略讀課文應(yīng)該是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。要把握方法上的“粗放”，不能求全求深，抓住一點(diǎn)，一課一得就可以?！泵科宰x課文的閱讀提示都會(huì)教給孩子一定的學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)老師有效教學(xué)。老師最常用的教參中也指出：“略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照閱讀提示獨(dú)立閱讀、思考，發(fā)表閱讀感受，然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)的或?qū)W生感興趣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。”這些閱讀提示語(yǔ)正是教師設(shè)計(jì)教學(xué)思路的抓手，也是學(xué)生自主學(xué)文的扶手，更是教師課堂教學(xué)的推手。

如：教學(xué)人教版四下冊(cè)的《牧場(chǎng)之國(guó)》時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生看提示語(yǔ)，要求學(xué)生找一找劃出文段中的幾個(gè)提示，再圈一圈每個(gè)提示中關(guān)鍵字，然后在反饋過(guò)程中通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)孩子怎樣抓住提示語(yǔ)去讀懂課文。又如：人教版五年級(jí)下冊(cè)的《景陽(yáng)岡》一文的提示語(yǔ)中出現(xiàn)了“認(rèn)真讀”“具體描寫”“多讀幾遍”“還寫了哪些內(nèi)容”“談?wù)動(dòng)∠蟆钡仍~，其實(shí)就是要求教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，感知具體描寫描寫的“打虎”部分，對(duì)人物性格特點(diǎn)多鉆研。因此，巧用提示語(yǔ)使略讀教學(xué)更加扎實(shí)有效。

三、讀寫結(jié)合，用之有道

葉圣陶曾說(shuō)：“國(guó)文功課訓(xùn)練閱讀，須內(nèi)容形式兼顧，兩者皆重要不可分割。略讀課文既是國(guó)文功課方面的工作，對(duì)略讀課文定將作寫作技術(shù)的研究?！贝_實(shí)，讀服務(wù)寫，讀促進(jìn)寫，略讀課文教學(xué)時(shí)可以打破略讀教學(xué)的常規(guī)，充分運(yùn)用讀寫結(jié)合策略，重點(diǎn)進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。如：人教版五年級(jí)下冊(cè)《慈母情深》，這篇文本情感性很強(qiáng)的敘事性課文，這就必定要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中要有品詞析句的理解鑒賞和入情入境的體驗(yàn)感悟。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓學(xué)生讀文找出關(guān)鍵詞 句對(duì)文中母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫進(jìn)行品讀，免不了帶上精讀教學(xué)的味道。此時(shí)，可以將讀寫充分結(jié)合，針對(duì)三個(gè)“我的母親”反復(fù)出現(xiàn)這段，在學(xué)生的討論中提煉出獨(dú)特感受的寫法——文本畫面+自己的體會(huì)。有了好的示范，于是也就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)、探索、深究的一個(gè)興奮點(diǎn)。學(xué)生挑選感動(dòng)自己的畫面，進(jìn)行情感的體驗(yàn)和提煉，最后把所見(jiàn)所感傾注于筆尖。這樣的學(xué)習(xí)相較于傳統(tǒng)的教學(xué)而言是比較無(wú)痕的、自主的。再如：人教版五年級(jí)上冊(cè)《學(xué)會(huì)看病》一課，設(shè)計(jì)抓關(guān)鍵詞 句寫批注——選擇一個(gè)片段寫心理活動(dòng)——寫自己的閱讀體會(huì)這樣三次的“寫”，學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行了再認(rèn)識(shí)，明白了文本的寫作背景，體會(huì)到了作者為什么會(huì)寫這篇文章，這樣自主感悟顯然比教師“滿堂灌”要好得多。

四、利用圖表，搭好“扶手”

略讀教學(xué)追求“教略”而“學(xué)豐”的境界。葉圣陶先生對(duì)此有過(guò)說(shuō)明：略讀的“略”字，一半就教師的指導(dǎo)而言，只須提綱挈領(lǐng)地指導(dǎo);一半就學(xué)生的功夫而言，還是要像精讀那樣仔細(xì)咬嚼。如何才能做到在教師的“略”指導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)W得“豐”呢？

（一）巧借“圖表”，理文脈

把課文大意清楚地表述出來(lái)，對(duì)三、四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有較大的難度。圖表的運(yùn)用，能降低其自學(xué)的難度，讓結(jié)構(gòu)更明了，讓文脈更清晰。例如：人教版四年級(jí)下冊(cè)《漁夫的故事》，這是一篇很長(zhǎng)的民間故事，讓學(xué)生說(shuō)故事大意時(shí)往往會(huì)變成復(fù)述故事，所以借助圖表，學(xué)生根據(jù)圖表經(jīng)歷讀文、批注、填圖、說(shuō)大意等環(huán)節(jié)，就可以直觀形象地把握了課文的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。

二、巧借“圖表”，學(xué)表達(dá)

人教版六年級(jí)下冊(cè)《頂碗少年》，文中少年的三次表演和觀眾的心理變化分別是兩條線索，教學(xué)時(shí)就可以讓學(xué)生完成下面的圖表來(lái)理清這兩條線索，體會(huì)交叉描寫和反復(fù)聚焦的妙處。

又如：人教版四年級(jí)下冊(cè)《文成公主進(jìn)藏》，進(jìn)藏的幾個(gè)故事在構(gòu)段方式上都是一樣，就可以通過(guò)這樣的圖表來(lái)發(fā)現(xiàn)，并進(jìn)而指導(dǎo)寫法。

（三）巧借“圖表”，練復(fù)述

略讀課文教學(xué)過(guò)程中，我們需要培養(yǎng)學(xué)生一種能力：閱讀完一個(gè)語(yǔ)段甚至一篇課文后，能用自己的語(yǔ)言有條理地復(fù)述文本的內(nèi)容。在實(shí)際的教學(xué)中，很多學(xué)生不會(huì)有條理地復(fù)述，要么直接照本宣科，要么復(fù)述得支離破碎。因而，借助圖表復(fù)述能夠讓復(fù)述變得行之有效。就如統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)《方帽子店》就可以借助圖表進(jìn)行有序復(fù)述。

總之，略讀課文的教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要部分，教師只有努力探索略讀課文教學(xué)過(guò)程中適合、有效的教學(xué)策略，才能使略讀課文教學(xué)走出一條康莊大道。

參考文獻(xiàn)：

[1]方亮輝，趙培敏.教學(xué)探索小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2013（9）.

[2]江北區(qū)教育局教研室.提升小學(xué)閱讀力，略讀課文的本然教學(xué)舉隅[M].寧波：寧波出版社，2014（9）.