基于科學(xué)習(xí)題課中學(xué)生自主命題的實(shí)踐與研究

鄭文淑

摘 要 從九年級(jí)的科學(xué)專題復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀和教學(xué)效果出發(fā)，從習(xí)題設(shè)計(jì)的梯度性、開(kāi)放性、習(xí)題設(shè)計(jì)的模型建立等方面進(jìn)行學(xué)生自主命題的教學(xué)探索與實(shí)踐，以期提升復(fù)習(xí)效果，不僅有利于科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也能有效實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞 習(xí)題設(shè)計(jì);復(fù)習(xí)效果;學(xué)生自主命題

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）22-0117-03

在新課標(biāo)改革深入發(fā)展的背景下，優(yōu)化教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式是重要教學(xué)建議，課堂教學(xué)方式和教學(xué)手段也與時(shí)俱進(jìn)，迫切要求引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式隨之而變。無(wú)論是“三維目標(biāo)”還是學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，要明確學(xué)生的主體地位，課堂上學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與，無(wú)疑直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，也就是說(shuō)是否達(dá)成有效教學(xué)。

一、九年級(jí)科學(xué)復(fù)習(xí)習(xí)題課堂的主要現(xiàn)狀與分析

（一）習(xí)題課上“滿堂講”，學(xué)生主體地位缺失

科學(xué)知識(shí)條目多，在常態(tài)課里教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，隨意加大復(fù)習(xí)課容量，為了節(jié)約時(shí)間，課堂上以教師往往自問(wèn)自答的形式代替學(xué)生的回復(fù)。

（二）習(xí)題課上的習(xí)題簡(jiǎn)單隨意，就題論題，停留在表面上

若教師不注重對(duì)知識(shí)的橫向和縱向聯(lián)系，梳理清楚各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，不能把各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)串連起來(lái)，形成體系，這種課堂教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)疑是缺乏綜合性和梯度性，學(xué)生很難建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、形成整體并靈活運(yùn)用。

怎樣讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程始終保持較高的學(xué)習(xí)熱情，并且覺(jué)得學(xué)習(xí)之后有所收獲，是擺在每一位教師面前必須解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)組織者，通過(guò)教師設(shè)計(jì)有效課堂，把松散知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串接，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生通過(guò)再學(xué)習(xí)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解、整合、遷移，并且重新構(gòu)建知識(shí)的框架。這是教師要上好習(xí)題課面臨的首要問(wèn)題。

二、復(fù)習(xí)習(xí)題課中學(xué)生自主命題的內(nèi)涵

（一）學(xué)生自主命題的概念界定

學(xué)生自主命題是指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，針對(duì)相關(guān)重要教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列“問(wèn)題情境”，同時(shí)向?qū)W生提出相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并提出的問(wèn)題，并設(shè)計(jì)成相關(guān)習(xí)題，以促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，從而提高教學(xué)效果。

（二）學(xué)生自主命題的理論基礎(chǔ)和原則

有效的習(xí)題設(shè)計(jì)不同于普通課堂練習(xí)，就是指向開(kāi)啟學(xué)生的思維。從核心素養(yǎng)出發(fā)，結(jié)合九年級(jí)復(fù)習(xí)課實(shí)際情況，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)和考試要求的目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)等多方面綜合考慮，在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)應(yīng)充分體現(xiàn)基礎(chǔ)性、科學(xué)性、情境性、有序性、活動(dòng)性、開(kāi)放性、多維性和整體性等原則。

三、習(xí)題課中引導(dǎo)學(xué)生自主命題的策略的探索和實(shí)踐

（一）“循循善誘，引發(fā)思考”——習(xí)題設(shè)計(jì)梯度性

教學(xué)要面向全體學(xué)生，立足學(xué)生發(fā)展，這是當(dāng)代課堂教學(xué)的要求。初中學(xué)生的接受能力和認(rèn)知水平尚處于“初級(jí)階段”，若沒(méi)有鋪墊，就拿出一個(gè)較難的習(xí)題，學(xué)生一時(shí)無(wú)從解決，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生思維“卡殼”的現(xiàn)象。因此，在課前的教學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)中，要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，有梯度地設(shè)計(jì)課堂習(xí)題，使知識(shí)和思維循序漸進(jìn)，逐步形成問(wèn)題解決能力。

同時(shí)利用“問(wèn)題情境”，就是把學(xué)生置于一個(gè)真實(shí)問(wèn)題情境中，并能把學(xué)生引入一種最佳心理狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，豐富學(xué)生的感知，從而提高學(xué)生思維的活躍性。

【案例1】如九年級(jí)復(fù)習(xí)課《電功電功率復(fù)習(xí)》這一節(jié)，筆者巧妙運(yùn)用兩個(gè)小燈泡小粗和小細(xì)展開(kāi)，連續(xù)五個(gè)問(wèn)題，層層遞進(jìn)，循循善誘，一環(huán)扣一環(huán)，從而達(dá)到教學(xué)目的。

“小粗”和“小細(xì)”“在相互對(duì)白：小粗說(shuō)：“我比你要亮，工作的更多，放出更多的熱量。小粗說(shuō)”“我比你更‘苗條，但我所能做的一點(diǎn)都不比你差！”

（1）小粗與小細(xì)各自亮明了“身份”：

根據(jù)銘牌上的信息你能知道哪些物理量？

（2）請(qǐng)同學(xué)們回顧電功率、電功、電熱的計(jì)算公式，在任務(wù)單上寫(xiě)出來(lái)。

（3）把二者并聯(lián)接在220V的電路中實(shí)際功率各是多少？能否正常工作？誰(shuí)亮？如果串聯(lián)呢？

（4）把二者并聯(lián)接在220V的電路中誰(shuí)做功的更多？誰(shuí)放出更多的熱量？如果串聯(lián)呢？

（5）以上面的知識(shí)點(diǎn)為例，你能想到哪些習(xí)題，或者你可以把此題改成什么樣子？自由發(fā)揮寫(xiě)出你的習(xí)題。

【反思】

新課標(biāo)中要求教師的任務(wù)在于在“教中導(dǎo)”，而學(xué)生的任務(wù)在于在“學(xué)中悟”。一個(gè)實(shí)際的情景可能蘊(yùn)含很多的學(xué)科知識(shí)，此案例能將電功率中眾多的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，層層遞增，逐個(gè)解決電功率相關(guān)知識(shí)，從開(kāi)始給題到后面學(xué)生命題，讓學(xué)生從被動(dòng)變主動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)動(dòng)同學(xué)們主動(dòng)參與，達(dá)到了本節(jié)課預(yù)期的目標(biāo)，有效提高了科學(xué)復(fù)習(xí)習(xí)題課的效果。

（二）深度挖掘，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維——習(xí)題設(shè)計(jì)的開(kāi)放性

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，要求學(xué)生由知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，故復(fù)習(xí)課教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮科學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，利用實(shí)驗(yàn)將科學(xué)方法的教育滲透到教學(xué)中去，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在合作中發(fā)展，在運(yùn)用中理解，在探索中創(chuàng)新，幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不知不覺(jué)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞、遷移和創(chuàng)新。

【案例2】又如學(xué)完電熱器后，同學(xué)們對(duì)變化的電功率電熱計(jì)算感覺(jué)困難，筆者結(jié)合杭州中考題開(kāi)展一節(jié)《電熱器的奧秘》復(fù)習(xí)課，通過(guò)最常見(jiàn)的幾個(gè)問(wèn)題，利用任務(wù)單的形式，分解難點(diǎn)，逐一突破，達(dá)成目標(biāo)。

任務(wù)一：電水壺的內(nèi)部電路是怎樣的？（請(qǐng)把電路圖畫(huà)在方框內(nèi)）

任務(wù)二：假如條件允許，再給你一根電阻絲，你有辦法使電水壺更快把水燒開(kāi)嗎？

任務(wù)三：假如給你一個(gè)溫控開(kāi)關(guān)，根據(jù)銘牌你能設(shè)計(jì)出飲水機(jī)的電路圖嗎？

任務(wù)四：你能否根據(jù)剛才設(shè)計(jì)的某一個(gè)方案，編寫(xiě)一道簡(jiǎn)單的計(jì)算題？（可以小組合作完成）

把同學(xué)們的不同情況用實(shí)物投影展現(xiàn)，經(jīng)過(guò)同學(xué)自評(píng)，互評(píng)，老師總結(jié)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，突出解題技巧及分析同學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)的不足，從而達(dá)到反思的目的。

【反思】

在這些連續(xù)小問(wèn)題的引導(dǎo)下，層層遞進(jìn)加深難度，自主命題設(shè)計(jì)有利于調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力和良好的思維習(xí)慣。課堂教學(xué)中的習(xí)題設(shè)計(jì)只是手段，啟發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維才是目的，我們教師只要勤于琢磨，就一定能設(shè)計(jì)出新穎、巧妙的習(xí)題，它會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)深入下去，對(duì)課堂教學(xué)起到事半功倍的效果。

學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，是對(duì)知識(shí)的理解由淺入深，做到舉一反三和觸類旁通，所以復(fù)習(xí)教學(xué)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是學(xué)生認(rèn)知的繼續(xù)深化和提高。因此，習(xí)題課中所選習(xí)題盡量要體現(xiàn)出科學(xué)的應(yīng)用性和典型性，避免題海戰(zhàn)術(shù)。所選習(xí)題能激發(fā)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注環(huán)境、關(guān)注時(shí)事的意識(shí)，堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合，做到學(xué)以致用，拓寬學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新的能力。

（三）利用模型進(jìn)行知識(shí)整合，構(gòu)建知識(shí)體系——習(xí)題設(shè)計(jì)多維性

復(fù)習(xí)過(guò)程中夯實(shí)基礎(chǔ)不等于簡(jiǎn)單重復(fù)記憶，而是要幫助學(xué)生建立清晰的知識(shí)體系，對(duì)知識(shí)模塊進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的梳理，最好是以思維導(dǎo)圖形式展現(xiàn)。初中科學(xué)的基本概念和原理知識(shí)點(diǎn)很多，且分散在每?jī)?cè)不同章節(jié)中。復(fù)習(xí)時(shí)，需要設(shè)計(jì)習(xí)題將這些零散的知識(shí)點(diǎn)串成線，織成面，從而達(dá)到給學(xué)生減負(fù)增效的效果。

【案例3】九年級(jí)科學(xué)《物質(zhì)的轉(zhuǎn)化規(guī)律》復(fù)習(xí)課：八圈圖的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用。這節(jié)復(fù)習(xí)課是對(duì)學(xué)過(guò)松散知識(shí)和方法的綜合應(yīng)用。學(xué)生對(duì)探究制取某種物質(zhì)的可行方法會(huì)覺(jué)得有難度，為突破這個(gè)難點(diǎn)，使學(xué)生在原有學(xué)習(xí)酸、堿、鹽、金屬的性質(zhì)基礎(chǔ)上建立知識(shí)模型，但這種模型建立必須是逐步的，分步進(jìn)行，這樣才有利于學(xué)生思維的形成。

活動(dòng)一：請(qǐng)一同學(xué)出示事先制作好的無(wú)殼蛋，并說(shuō)出制作過(guò)程。用無(wú)殼雞蛋形成的原因來(lái)激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的學(xué)習(xí)興趣。

活動(dòng)二：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察桌上所給藥品：Zn，NaOH，BaCl2，H2SO4，CuSO4，Na2SO4以四人為小組討論硫酸鋅的制取方法，并用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，進(jìn)一步提出問(wèn)題：還有什么方法可以制取硫酸鋅呢？

學(xué)生寫(xiě)在任務(wù)單上，實(shí)物投影展示。已經(jīng)得到五種鹽的制取方法。（如下圖）

活動(dòng)三：請(qǐng)同學(xué)們補(bǔ)充書(shū)寫(xiě)五個(gè)化學(xué)方程式，并歸納鹽的其他制取方法？

根據(jù)這五個(gè)化學(xué)方程式再結(jié)合剛才的五種方法，學(xué)生就能在八圈圖中完整畫(huà)出鹽的幾種制取方法。

活動(dòng)四：展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，討論、分析得出的八圈圖模型，讓學(xué)生自己利用這些性質(zhì)和變化解決下列問(wèn)題：

（1）利用空氣、銅、蒸餾水、三氧化硫四種物質(zhì)制取硫酸銅？

（2）利用氧化銅，硫酸，鐵三種物質(zhì)，用兩種方法制取金屬銅？

（3）利用石灰石，水，純堿三種物質(zhì)制取燒堿？

第一問(wèn)包含了金屬向其氧化物的轉(zhuǎn)化，非金屬氧化物向其對(duì)應(yīng)酸的轉(zhuǎn)化，第二問(wèn)中學(xué)生分析制取金屬兩種方法：濕法冶金和還原法冶煉金屬。第三問(wèn)要求從八圈圖中找出制取可溶性堿的方法：可溶堿和可溶鹽反應(yīng)生成新鹽和新堿。

活動(dòng)五：利用模型圖，根據(jù)學(xué)過(guò)的物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)，寫(xiě)出你知道的某種物質(zhì)轉(zhuǎn)化方程式？

【反思】

復(fù)習(xí)課中的習(xí)題則是以基本知識(shí)為載體，在解決習(xí)題中向技能的轉(zhuǎn)化，也就是說(shuō)知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，一方面幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的回顧，另一方面引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出所復(fù)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系，這樣使復(fù)習(xí)知識(shí)的內(nèi)容條理清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行專題整合，使學(xué)生對(duì)所復(fù)習(xí)知識(shí)印象加深，以便快速牢固地掌握，并能靈活應(yīng)用。

學(xué)生在課堂上設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，教師不僅要給學(xué)生思考的時(shí)間，也需給學(xué)生一定的時(shí)間來(lái)補(bǔ)充或更正自己的答案，以及由其他同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)或補(bǔ)充完善。這樣才能促使學(xué)生萌發(fā)出新穎的想法和充滿創(chuàng)意的探究方法。

四、結(jié)語(yǔ)

1.復(fù)習(xí)課教學(xué)中要把尊重學(xué)生的主體地位落到實(shí)處，運(yùn)用多種形式的習(xí)題解決的評(píng)價(jià)方式，去激勵(lì)讓每一個(gè)學(xué)生在課堂中得到發(fā)展，全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.結(jié)合中考的要求和考題形式，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)復(fù)習(xí)課習(xí)題設(shè)計(jì)的研究，課前要系統(tǒng)掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，明確中考要求，做到有的放矢，增強(qiáng)復(fù)習(xí)課實(shí)效性。

3.教師要重視復(fù)習(xí)課中學(xué)生設(shè)計(jì)習(xí)題的深入研究，關(guān)注學(xué)生興趣，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，有效利用課堂生成資源，提高科學(xué)復(fù)習(xí)課的有效性。針對(duì)不同復(fù)習(xí)內(nèi)容，采用不同的習(xí)題導(dǎo)引，不要盲目追求模式的統(tǒng)一。

4.全面按照科學(xué)核心素養(yǎng)的要求，加強(qiáng)教師對(duì)復(fù)習(xí)習(xí)題課的精心設(shè)計(jì)，從而增強(qiáng)復(fù)習(xí)課的針對(duì)性和實(shí)效性。

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