小學(xué)高年級整本書閱讀課程開發(fā)策略初探

張承鋒

摘 要 隨著新課改的不斷深入，語文在高考中的所占分值明顯增加，在很多地區(qū)甚至出現(xiàn)語文滿分180分的現(xiàn)象，從語文高考試題來看，對于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的考察已經(jīng)成為主要發(fā)展趨勢，學(xué)生是否具備豐富的知識儲備決定了語文成績的高低，高考反應(yīng)了國家對于語文教學(xué)改革的方向，從小學(xué)語文開始，教師就要重視學(xué)生的知識積累，開設(shè)專業(yè)的整本書閱讀課程，拓展學(xué)生的知識面，文章就小學(xué)高年級整本書閱讀課程開發(fā)策略進(jìn)行研究和分析。

關(guān)鍵詞 小學(xué)高年級;整本書閱讀;課程開發(fā)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）21-0139-01

2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！毙W(xué)高年級學(xué)生在思想上已經(jīng)取得了明顯進(jìn)步，他們基本具備獨(dú)自閱讀與思考的能力，結(jié)合小學(xué)高年級學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，按照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，小學(xué)語文教師在教學(xué)時(shí)要有所創(chuàng)新，主動(dòng)的開設(shè)整本書閱讀課程，以此來拓展學(xué)生知識面，幫助學(xué)生掌握更多的語文知識內(nèi)容。

一、合理的課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（一）截取書中精彩片段，用情節(jié)吸引學(xué)生注意力

每本圖書都存在著精華部分，當(dāng)我們讀完一本書，印象最為深刻的內(nèi)容必然是圖書中的精華部分，為了吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，教師就可以截取出書中的精彩片段，用情節(jié)來吸引學(xué)生注意力。比如，在閱讀《三國演義》時(shí)，教師就可以把關(guān)云長在亂軍之中斬落顏良的部分單獨(dú)拿出，先給學(xué)生讀，再介紹該事件發(fā)生的相關(guān)背景，學(xué)生會(huì)被書中的精湛的文字所折服，被關(guān)云長的英雄氣概所征服，自然會(huì)對《三國演義》產(chǎn)生濃厚興趣。

（二）巧妙的設(shè)置懸念，給學(xué)生埋下一顆充滿疑慮的“種子”

小學(xué)生對于客觀事物充滿好奇心，他們充滿探索欲望，喜歡通過自己的努力解決各種問題。借助小學(xué)生的好奇心，教師在整本書教學(xué)之前，就可以巧妙的設(shè)置懸念，給學(xué)生埋下一顆充滿疑慮的“種子”，讓學(xué)生在閱讀的過程中逐步的撥開迷霧，尋找到問題的答案，解決困惑。比如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀德國作家歌德的《少年維特之煩惱》時(shí)，就可以圍繞題目，給學(xué)生設(shè)置疑問，作者為什么用“煩惱”作為文章的題目，煩惱的原因又是什么呢？在教師的設(shè)疑下，學(xué)生會(huì)自覺的閱讀文章，在閱讀的過程中搜集“煩惱”，了解了維特的“煩惱”，也就讀懂了文章，掌握了文章背后的真正含義，讀懂了作者對于德國封建制度的不滿和抨擊。

二、采取“共讀”與“單讀”相結(jié)合的教學(xué)策略，推進(jìn)閱讀教學(xué)立體化發(fā)展

整本書閱讀教學(xué)需要教師的全程跟蹤，不能布置讀書任務(wù)之后采取“置若罔聞”的態(tài)度，失去整本書閱讀的應(yīng)有意義。整本書閱讀意味著閱讀時(shí)間較長，如果僅憑學(xué)生的興趣，很難堅(jiān)持閱讀，這就需要教師的跟蹤與監(jiān)督，通過采取“共讀”與“單獨(dú)”相結(jié)合的教學(xué)策略，讓整本書閱讀呈現(xiàn)出立體化的發(fā)展模式，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。比如，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《上下五千年》時(shí)，就可以要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成某階段的閱讀任務(wù)，在課堂教學(xué)時(shí)，教師組織學(xué)生開展讀書沙龍活動(dòng)，就閱讀的內(nèi)容進(jìn)行自由討論。在關(guān)于中國古代史的討論時(shí)，學(xué)生會(huì)對自己印象深刻的朝代發(fā)表讀后感，有的學(xué)生會(huì)說宋代是一個(gè)內(nèi)憂外患的朝代、積貧積弱、朝政腐敗，最終被少數(shù)民族推翻，建立元朝;有的學(xué)生會(huì)說清朝分為前后兩個(gè)時(shí)期，在前期國富民強(qiáng)，出現(xiàn)康乾盛世，綜合國力達(dá)到頂峰，但在后期，由于閉關(guān)鎖國，落后于世界其他國家，最終衰亡等，學(xué)生之間的經(jīng)驗(yàn)討論，增強(qiáng)了學(xué)生對于圖書的認(rèn)識，提高了閱讀興趣，有效的促進(jìn)了整本書閱讀的發(fā)展?！皢巫x”是“共讀”的基礎(chǔ)，“單讀”需要在教師的督促下，學(xué)生持續(xù)性的閱讀，標(biāo)注讀書筆記，一邊讀，一邊思考，只有在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，完成教師布置的閱讀任務(wù)之后，學(xué)生才會(huì)對圖書內(nèi)容有所了解，才可以參與到“共讀”的學(xué)習(xí)中。

三、閱讀與寫作相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對閱讀知識內(nèi)容的理解

閱讀是一個(gè)建構(gòu)知識的過程，要想鞏固學(xué)生對知識內(nèi)容的理解與認(rèn)識，就可以采取寫作的方式，讓學(xué)生把所學(xué)的知識內(nèi)容以文字的形式呈現(xiàn)。比如當(dāng)學(xué)生閱讀完成《三國演義》之后，就可以把閱讀與寫作結(jié)合起來，要求學(xué)生寫一篇讀后感，讀后感的主題可以圍繞最尊敬的“三國人物”來寫，在文章要說明尊敬的原因何在;也可以設(shè)置開放式的寫作主題，讓學(xué)生“天馬行空”般的寫作，即使學(xué)生把《三國演義》的讀后感寫成科幻小說，說自己坐著時(shí)空飛船，穿越時(shí)空，來到“三國時(shí)期”，親自參與了很多歷史活動(dòng)，對此，我們也要給予支持，只要《三國演義》中的各項(xiàng)歷史事件完整，就可以視為完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、總結(jié)

整本書閱讀符合新課改的要求，對于拓展學(xué)生的知識面，積累豐富的知識內(nèi)容起到了促進(jìn)作用，為此小學(xué)語文教師要積極地研究整本書課程教學(xué)策略，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

基金項(xiàng)目：本文系福建省莆田市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《研究小學(xué)高年級學(xué)生讀整本書的策略》研究成果，課題立項(xiàng)編號：PTJYKT18085。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.