小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的有效創(chuàng)設(shè)策略

王紅艷

摘 要 問題情境是以問題為基礎(chǔ)來再現(xiàn)知識的發(fā)生場景，促使學(xué)生積極思考問題的解決方法，在問題探究與問題解決活動中生成知識意義的一種教學(xué)策略。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，教師要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，充分發(fā)揮問題情境的激疑啟思作用來優(yōu)化小學(xué)生的思維活動，促使小學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識，形成良好的數(shù)學(xué)思維能力。本文將從借助生活資源創(chuàng)設(shè)問題情境、借助游戲資源創(chuàng)設(shè)問題情境、借助動手操作創(chuàng)設(shè)問題情境三個(gè)角度來分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)問題情境。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;創(chuàng)設(shè)策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）23-0137-01

常規(guī)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)并不關(guān)注學(xué)生的能動思考，認(rèn)為每節(jié)課的知識容量才是決定小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的唯一依據(jù)，所以認(rèn)為“灌輸法”是最為基本的教學(xué)方法。在這一傳統(tǒng)認(rèn)知下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也不會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)問題情境，要么就是提出一些難以激發(fā)學(xué)生思考意識的無價(jià)值問題，要么就是自問自答，要求學(xué)生回答解題思路，導(dǎo)致小學(xué)生的思維活動難以深化、活躍。對此，情境教學(xué)法專門從問題情境角度突出了數(shù)學(xué)問題與課堂提問的重要性，希望小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以積極整合數(shù)學(xué)知識，全面優(yōu)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極優(yōu)化問題情境，全面改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高耗低效這一傳統(tǒng)問題。

一、借助生活資源創(chuàng)設(shè)問題情境

生活資源是與小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)成長緊密相連的生活環(huán)境，以生活資源來創(chuàng)設(shè)問題情境更易于調(diào)動小學(xué)生的思考意識，使其積極利用已有經(jīng)驗(yàn)去探究數(shù)學(xué)問題。而且，數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是隨著人類社會的發(fā)展需求所出現(xiàn)的一門學(xué)科，用來解釋人類生產(chǎn)生活規(guī)律。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極借助生活資源來創(chuàng)設(shè)問題情境，借此豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，重現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的人文價(jià)值。

就如在“認(rèn)識鐘表”一課教學(xué)中，筆者就直接利用數(shù)學(xué)課的上課時(shí)間提問：“幾點(diǎn)開始上數(shù)學(xué)課”，鼓勵(lì)小學(xué)生積極展現(xiàn)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，然后再出示幾張鐘表的圖片，要求學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間。據(jù)此，筆者會引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)鐘表知識，使其初步掌握時(shí)針、分針、秒針的識讀規(guī)律，同時(shí)也借此引導(dǎo)小學(xué)生思考“一個(gè)小時(shí)包含多少分鐘、一分鐘包含多少秒”這一數(shù)學(xué)問題，進(jìn)一步深化課堂探究程度。由于本節(jié)課的問題情境是從現(xiàn)實(shí)生活中提取的數(shù)學(xué)問題，所以小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性十分高漲，也認(rèn)真回想了自己的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)了教材內(nèi)容，豐富了自己的時(shí)間認(rèn)讀能力。

二、借助游戲資源創(chuàng)設(shè)問題情境

在新課改下，教育部認(rèn)為保護(hù)學(xué)生的身心健康十分重要，所以重提了“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”這一基本教學(xué)要求，希望小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以順應(yīng)小學(xué)生的成長規(guī)律與教育規(guī)律，以趣味性的學(xué)科活動來培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。從這個(gè)層面來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師則可充分開發(fā)游戲資源，借助游戲需求來提出數(shù)學(xué)問題，充分利用游戲的吸引力來喚起小學(xué)生的多維思考，由此優(yōu)化問題情境的創(chuàng)設(shè)效果。

就如在“認(rèn)識人民幣”一課教學(xué)中，筆者就借助“買賣”游戲創(chuàng)設(shè)了課堂情境，提前要求小學(xué)生準(zhǔn)備了不同面值的人民幣與各類商品，如鉛筆盒、鉛筆、橡皮等等，鼓勵(lì)小學(xué)生根據(jù)需要買東西。比如，有的小學(xué)生想要購買一個(gè)單價(jià)為一元的鉛筆，所以筆者收了一塊錢;有的小學(xué)生想要購買單價(jià)為5角的橡皮，遞給筆者五塊錢，然后筆者找零，給了學(xué)生四張一塊錢的紙筆與一個(gè)五角錢的硬幣。借此，筆者創(chuàng)設(shè)了問題情境“元與角之間的換算規(guī)律是什么？”接著，小學(xué)生則可根據(jù)自己的“購物”行為展開數(shù)學(xué)推測，比如有的小學(xué)生指出一塊錢等于兩個(gè)五角錢，五塊錢等于五個(gè)一塊錢等等。借此，筆者滲透了元與角的換算公式，幫助小學(xué)生補(bǔ)充了數(shù)學(xué)知識。

三、借助動手操作創(chuàng)設(shè)問題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育階段，動手操作活動十分普遍，因?yàn)榕囵B(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力本身就是本學(xué)科的基本教育任務(wù)，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師也出于幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵的考慮，會設(shè)計(jì)一些實(shí)踐類、動手類活動來豐富小學(xué)生的感性認(rèn)識，為理性探究做準(zhǔn)備。那么，在動手操作活動中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可及時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)小學(xué)生將實(shí)踐活動與數(shù)學(xué)思考結(jié)合起來，促使小學(xué)生自主展開數(shù)學(xué)探究。

就如在“長方形和正方形的面積”一課教學(xué)中，筆者就為學(xué)生準(zhǔn)備了格子紙，鼓勵(lì)小學(xué)生自主繪制長方形、正方形，涂色，預(yù)估長方形、正方形的面積大小。在本輪動手操作活動中，大多數(shù)小學(xué)生都能明確面積具有大小之分，也能通過數(shù)格子活動確定具體的面積數(shù)值，真正理解面積的概念。其中，有少部分學(xué)生觀察了長方形、正方形的面積與邊長的關(guān)系，初步推測這兩種圖形的面積計(jì)算公式與邊長有關(guān)。對此，筆者就引導(dǎo)學(xué)生再次利用格子紙，進(jìn)一步推測長方形與正方形的面積計(jì)算公式。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境可以切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的思維活動，促使小學(xué)生自主投身于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極優(yōu)化問題情境，促使小學(xué)生積極思考、多維探究，為培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)積累可行經(jīng)驗(yàn)。

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