善用分層教學法提高數(shù)學教學效率

劉荷英

摘 要 在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，“生本理念”成為了貫徹數(shù)學教學始終的基本理念。在“生本理念”指導下，學生成為了數(shù)學課堂的主人公。但是，受生活環(huán)境以及家庭環(huán)境的影響，每個孩子都具有鮮明的個性，這就導致數(shù)學教學出現(xiàn)了眾口難調(diào)的問題。為了解決這一問題，本文研究了分層教學法，以提高數(shù)學教學效率。

關(guān)鍵詞 小學;數(shù)學;分層教學;教學效率

中圖分類號：G628，C931.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）21-0064-01

在小學數(shù)學課堂上，教師要讓全體學生都學有所得。但是，統(tǒng)一教學不能滿足每位學生的具體要求。鑒于此，教師需組織分層教學，有針對性地開展教學動作，以滿足全體學生的學習需求，從而提高全體學生學習能力。具體來說：

一、圍繞學生個性特點，分層教學方法

世界上沒有相同的河流，沒有相同的樹葉，更沒有相同的人。因此，在數(shù)學課堂上，教師面對的是一群擁有不同性格特點的孩子。此時，如果教師罔顧學生個性特點，“一視同仁”地實施教學，則會出現(xiàn)有些學生無法適應(yīng)課堂的現(xiàn)象。譬如，一些孩子性格安靜，不喜歡做游戲。而教師偏偏采用游戲教學法教學，觸了學生的“逆鱗”，導致學生反感數(shù)學課，甚至厭惡數(shù)學老師。所以，教師可以圍繞學生個性特點實現(xiàn)教學方法分層，有針對性地組織教學，提高教學有效性。

例如，在教學“組合圖形的面積”時，我分析了班級學生的性格特點，然后按照分層教學法對不同性格特點的學生實施了不同的教學方法。具體來說，首先，觀察班級學生平時的學習行為，記錄學生性格特點;其次，分析學生個性，按照個性給學生分層。如此，將學生大致分為三層，包括：個性木訥組、個性沉靜組和個性活潑組;之后，制定符合不同學生個性特點的教學方法，即：個性木訥組實施講授式教學法;個性沉靜組實施動手實操教學法;個性活潑組實施合作討論教學法。而通過教學方法分層，班級中的每位學生都找到了合適自己的舒適學習環(huán)境，從而有效學習組合圖形計算面積的方法，提高了組合圖形面積問題解決能力?？梢?，圍繞學生個性特點分層教學方法，可以提高教學效率。

二、圍繞學生認知水平，分層教學內(nèi)容

由于家庭教育環(huán)境不同，學生在接受知識程度上存在一定的差異，由此產(chǎn)生了認知水平的差距。而在認知水平逐漸拉大的過程中，學生對于知識的訴求也產(chǎn)生了分歧，有的學生追求更深奧的數(shù)學內(nèi)容，追逐更多樣的解題方法。也有些學生要求較低，圍繞扎實數(shù)學基礎(chǔ)知識而奮斗。正是因為這種分歧和矛盾導致學生對待教學內(nèi)容態(tài)度的不同，有的學生孜孜不倦，有的學生興趣索然。鑒于此，教師需要根據(jù)學生認知水平分層教學內(nèi)容，以滿足所有學生的學習需求，提高數(shù)學教學效率。

例如，在教學“數(shù)學廣角——植樹問題”時，根據(jù)學生的認知水平，我將教學內(nèi)容分成了兩個層次，分別為：“基礎(chǔ)學習”層和“基礎(chǔ)學習+深度拓展”層，從而展開分層教學。具體來說，首先，按照平時的學習成績劃分學生等級，包括A級和B級;其次，以學生的等級為基礎(chǔ)制定教學內(nèi)容。由于A級的學生認知水平較高，知識接受能力強，所以，除了掌握“兩端都栽”的植樹問題中間間隔數(shù)與植樹棵樹之間的規(guī)律外，我還拓展了“一端不栽”和“兩端都不栽”的問題，從而滿足學生認知需求，提高學生靈活解決問題的水平;此外，面對B級學生，由于他們的邏輯思維能力較差，所以，我以基礎(chǔ)知識傳授為主，教學內(nèi)容包括：植樹問題數(shù)量關(guān)系、間隔含義以及“兩端都栽”的植樹規(guī)律。而因為教學內(nèi)容的分層，每個學生都學有所得?？梢?，圍繞學生認知水平分層教學內(nèi)容，可以提高數(shù)學教學效率。

三、圍繞學生心理需求，分層教學評價

教學評價是小學數(shù)學教學的重要組成部分，適時且適當?shù)脑u價可以增加學生數(shù)學學習自信心，培養(yǎng)良好的數(shù)學學習習慣，有助于學生提高數(shù)學學習能力。但是，由于學生心理需求不同，教師對于學生的評價不能一概而論，否則會打擊部分學生的學習積極性。為此，教師可以圍繞學生心理需求分層展開教學評價，讓每位學生都能找到數(shù)學學習的方向，從而提高數(shù)學教學效率。

例如，在教學“3的倍數(shù)的特征”時，有的學生狀態(tài)好，學習效果佳;有的學生狀態(tài)差，學習效果差。但是，有時學習效果差并非學生不努力。此時，如果教師不考慮其它因素而盲目的評價學生會造成學生數(shù)學自信心下降。為此，在教學評價時，我以學生的心理需求為標準進行了評價。比如，有些學生特別努力，但是基礎(chǔ)較差，所以，學習效果不理想。針對這類學生，我給他們打了95分，鼓勵他們勤奮好學，督促他們繼續(xù)努力。但是，也有一批學生“自命不凡”，沒有特別的心理需求，主要依靠小聰明達到較好的學習效果。所以，在評價時，我給他們打了較低的分數(shù)，以刺激他們的心理需求，從而更認真的對待數(shù)學課堂。而通過這種針對心理需求的分層教學評價，每位學生都找準了定位，提高了數(shù)學學習積極性。所以，圍繞學生心理需求展開分層教學評價，可以為提高教學效率奠定基礎(chǔ)。

總之，在“以生為本”的小學數(shù)學課堂上，教師應(yīng)該實施分層教學，針對不同學生因材施教，以提高數(shù)學教學效率。

參考文獻：

[1]黃新利.小學數(shù)學教學中如何實施分層教學[J].關(guān)愛明天，2016（4）：451.

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