注重學(xué)習(xí)方法引導(dǎo) 培養(yǎng)主動(dòng)探究能力

楊躍強(qiáng)

【摘要】《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，要培養(yǎng)學(xué)生“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文”。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)停留在傳統(tǒng)的師生問(wèn)答模式中，這種機(jī)械化、低效式的教學(xué)方法不利于開(kāi)發(fā)小學(xué)階段學(xué)生的潛力，同時(shí)也違背了語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的多元化、發(fā)散式特點(diǎn)。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，要有意識(shí)地挖掘和鍛造，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身智慧潛力，呈現(xiàn)出個(gè)體生命發(fā)展的蓬勃向上的力量。因此，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、想象、操作、質(zhì)疑、創(chuàng)造等學(xué)習(xí)過(guò)程，是積淀自主探究能力必備的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)習(xí)方法;探究能力

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力至關(guān)重要。尤其在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)盡可能點(diǎn)燃學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、主動(dòng)探究來(lái)獲取知識(shí)，不能將其視為被動(dòng)裝填知識(shí)的“容器”。因此應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究能力當(dāng)作小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)。怎樣才能更好地培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)探究能力呢？筆者認(rèn)為可讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、想象、操作、質(zhì)疑、創(chuàng)造等過(guò)程，巧妙積淀自主探究能力必備的思維品質(zhì)，通過(guò)一系列親身實(shí)踐活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)、構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。下面就談?wù)劰P者在教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴做法。

一、引導(dǎo)觀察，激活探究思考能力

小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中易陷入思維定式，為培養(yǎng)其主動(dòng)探究能力，教師應(yīng)留給學(xué)生足夠的時(shí)間去沉淀以完成知識(shí)的積累。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行觀察。新課標(biāo)明確指出：“觀察是思維的觸角，是把握事物特征、了解事物與事物之間聯(lián)系的主要手段。從小培養(yǎng)孩子們觀察的興趣，養(yǎng)成留心周圍事物的好習(xí)慣，將使他們終身受益。”觀察對(duì)于學(xué)生自身的語(yǔ)言表達(dá)有重要的意義，是鍛煉學(xué)生將觀察的事物文字化表達(dá)的主要訓(xùn)練手段。學(xué)生在自主觀察的過(guò)程中可以活躍思維，從被動(dòng)式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)《白鵝》一課中，課文的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)作者具體生動(dòng)描寫動(dòng)物的寫法，培養(yǎng)仔細(xì)觀察的習(xí)慣。因此教師可組織學(xué)生去動(dòng)物園等場(chǎng)所深入實(shí)地觀察小動(dòng)物，或者播放有關(guān)動(dòng)物活動(dòng)的視頻，讓學(xué)生仔細(xì)觀察各種動(dòng)物的生活習(xí)性，感受生命的多樣性，從而逐漸喚醒學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)生命的敬畏。又如《生命 ?生命》一課中，老師可布置學(xué)生課后觀察自然界中的螞蟻、家中的植物等事物，并撰寫每日觀察記錄，從課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外觀察，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)性地思考、感悟生命的意義，活躍學(xué)生的探究思考能力，為后面單元習(xí)作積累素材。

二、妙用想象，激發(fā)探究思維能力

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“解放小孩子頭腦，我們要發(fā)展兒童的創(chuàng)造力?！倍粋€(gè)人的探究思維和創(chuàng)新能力卻在很大程度上取決于想象力的高低。想象力是智力因素中極其重要的一部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要條件。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生敢于思考的能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地、合理地想象。比如《圓明園的毀滅》一課中，教師可以播放火燒圓明園相關(guān)影像資料，要求學(xué)生談?wù)動(dòng)^后感、暢所欲言，有的學(xué)生想到的是這一事件的動(dòng)機(jī)、有的學(xué)生考慮的是這一事件的結(jié)果、有的學(xué)生疑惑為何中國(guó)不制造火炮火槍來(lái)對(duì)付侵略者。學(xué)生的思維角度不同，看待問(wèn)題的切入點(diǎn)也不同，而教師應(yīng)盡可能地減少對(duì)學(xué)生思維的干擾，讓學(xué)生在符合歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上大膽想象、發(fā)表看法。再如《自然之道》一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從末段“不一會(huì)兒，數(shù)十只食肉鳥(niǎo)吃得飽飽的，發(fā)出歡樂(lè)的叫聲，響徹云霄”這句話中展開(kāi)想象，進(jìn)行練筆，教師啟發(fā)學(xué)生想象：食肉鳥(niǎo)可能會(huì)說(shuō)些什么？從幾個(gè)角度進(jìn)行點(diǎn)撥如夸耀不費(fèi)吹灰之力就飽餐一頓的得意、嘲諷游客好心辦壞事的無(wú)知等。教師啟發(fā)學(xué)生從不同角度想象，激發(fā)學(xué)生探究的濃厚興趣，繼而進(jìn)行扎實(shí)的練筆，這一過(guò)程加深學(xué)生對(duì)課文主旨的理解，也讓學(xué)生在探究、體驗(yàn)中受到啟迪，學(xué)生的探究思維能力得到了有效鍛煉。

三、善用操作，強(qiáng)化探究實(shí)踐能力

學(xué)生主動(dòng)探究的前提是親眼觀察、親身想象、親自體驗(yàn)，而最關(guān)鍵的體驗(yàn)環(huán)節(jié)需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。學(xué)生將從不同的觀察角度和思考層面下獲取的信息進(jìn)行表達(dá)輸出，對(duì)知識(shí)的掌握力度也能得到強(qiáng)化，這比教師單方面地灌輸效果更好。比如教學(xué)《爬山虎的腳》一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用繪畫的方式來(lái)突破“爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的”這一教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中既完成了對(duì)自我想象和理解的呈現(xiàn)，又容易激發(fā)興趣，培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦能力。更進(jìn)一步，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言將自己的思維表達(dá)出來(lái)。如在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》中“蝙蝠飛行與飛機(jī)夜航之間的內(nèi)在聯(lián)系”這一難點(diǎn)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，而后各組派一名代表上臺(tái)畫蝙蝠飛行和雷達(dá)工作的示意圖并做說(shuō)明，各個(gè)小組相互指正、完善示意圖。通過(guò)創(chuàng)設(shè)利于暢所欲言的和諧氛圍，為學(xué)生提供主動(dòng)探究的最佳學(xué)習(xí)空間。學(xué)生在自我表達(dá)和互動(dòng)交流的操作中，既能夠鍛煉語(yǔ)言組織能力，又加深了對(duì)自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的理解和掌握，學(xué)生的探究實(shí)踐能力得到了有效強(qiáng)化。

四、巧設(shè)質(zhì)疑，發(fā)展探究自主能力

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)努力營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持真理，不受課本和教師講解的限制，敢于提出質(zhì)疑。比如在人教版小學(xué)語(yǔ)文六上《詹天佑》一課中，盡管其“人字形鐵路”的設(shè)計(jì)具有突出效果，但教師可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：是否還有更好的設(shè)計(jì)方案？激勵(lì)學(xué)生自行想象、自主設(shè)計(jì)，探究出其他更好的設(shè)計(jì)方案，這一過(guò)程有助于學(xué)生開(kāi)拓思維并養(yǎng)成自主探究和創(chuàng)造的習(xí)慣。另一方面，考慮到教育的最終目的是“授人以漁”，尤其在現(xiàn)如今的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)習(xí)速度明顯跟不上信息產(chǎn)生的速度，因此對(duì)學(xué)生而言，比起課本上的“死”知識(shí)，更應(yīng)該掌握學(xué)習(xí)的“活”方法，重在發(fā)展自主探究的能力。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何利用多種渠道以及龐大的網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)。教師可以在日常教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生踐行報(bào)紙剪切、書刊摘抄、網(wǎng)絡(luò)下載等方式，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)資料的收集和整理的能力。學(xué)生在主動(dòng)探究過(guò)程中會(huì)逐漸加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)的鑒別能力，久而久之學(xué)習(xí)效率得到顯著提升，對(duì)未來(lái)的成長(zhǎng)發(fā)展意義重大。

五、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，促發(fā)探究遷移能力

學(xué)生主動(dòng)探究能力的培養(yǎng)不僅需要思維的聯(lián)動(dòng)，更需要實(shí)際體驗(yàn)和鞏固的過(guò)程，教師應(yīng)盡可能放手以便讓學(xué)生自主完成任務(wù)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上廣泛引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，可以幫助學(xué)生在現(xiàn)有的知識(shí)體系中按照一定的規(guī)律和方法創(chuàng)造性地發(fā)展出類似體系的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)間的組織結(jié)構(gòu)。比如在學(xué)習(xí)完《七月的天山》一課后，學(xué)生對(duì)于課本中關(guān)于天山景色的描寫印象深刻，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)要求學(xué)生自行歸納課本上對(duì)天山景色的描繪性詞語(yǔ)和語(yǔ)句，然后據(jù)此仿寫一段描述校園景色的同類型短文，以此來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。經(jīng)過(guò)這一過(guò)程的訓(xùn)練，學(xué)生能夠從最開(kāi)始的“照抄”逐漸變?yōu)椤皠?chuàng)造”，寫出不同于課本上的優(yōu)美語(yǔ)句。再如教學(xué)《魚(yú)游到了紙上》時(shí)，學(xué)生對(duì)文中描寫人物的方法很感興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究出“作者抓住外貌、動(dòng)作、神態(tài)刻畫出了一個(gè)專心致志、畫技高超的聾啞青年”后，可以結(jié)合課后小練筆，進(jìn)行寫法遷移訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生：“靜靜地，我們也來(lái)看看當(dāng)時(shí)圍觀的人議論的情景，看看他們的外貌、神態(tài)、動(dòng)作，學(xué)習(xí)作者把你看到的，想到的寫下來(lái)。”教師在日常教學(xué)中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫法的遷移訓(xùn)練，給予學(xué)生自主體驗(yàn)和鞏固知識(shí)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生探究遷移能力的培養(yǎng)大有裨益。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)受教師教育觀念和教學(xué)方法的影響較大，而學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要充分觀察、大膽想象、動(dòng)手實(shí)踐、敢于質(zhì)疑、遷移創(chuàng)造，進(jìn)而學(xué)以致用并掌握有效的學(xué)習(xí)技巧和方法，這也是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究能力的深刻內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)

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